《哥哥的心愿》教學(xué)反思3篇

《哥哥的心愿》教學(xué)反思3篇

《哥哥的心愿》教學(xué)反思1

《哥哥的心愿》是課標(biāo)教材西師版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)（上）第五單元中的一篇課文，本單元的課文字里行間都閃耀著人性光線，教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)同學(xué)進(jìn)行美妙行為的訓(xùn)練。

《哥哥的心愿》讓我們?cè)谄恋氖フQ節(jié)去感受兄弟情深、愛(ài)的真摯，去體會(huì)賜予的歡樂(lè)。語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔。同時(shí)它也是一篇批讀課文，批讀課文的課型定位為“精讀課文”。它是在“精讀課文”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)逐步把握閱讀的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)讀書，同學(xué)獨(dú)立邊讀邊批地理解課文。

因此針對(duì)教材的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)注意了三方面：

一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，但是對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫卻是細(xì)膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是同學(xué)共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我著重讓同學(xué)在朗讀的過(guò)程中抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作去多讀、多悟。用“男孩的那些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作引起了保羅的誤會(huì)？”這一問(wèn)題引發(fā)同學(xué)們自己去讀課文，查找文中對(duì)男孩語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫的關(guān)鍵詞、句，圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。去理解、體會(huì)關(guān)鍵詞的作用。例如同學(xué)讀到“男孩圍著那輛閃閃發(fā)光的新車”時(shí)，有的就能抓住“圍著”這一動(dòng)作，體會(huì)到男孩被新車吸引，靠近新車，觀賞新車。在同學(xué)有了自己的體會(huì)時(shí)，我馬上讓同學(xué)把自己獨(dú)特的體會(huì)寫進(jìn)旁批中，鼓舞同學(xué)在讀書時(shí)做到讀、思、記的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己加批注。有了體會(huì)后再讓同學(xué)通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就不需要老師再去過(guò)多的指導(dǎo)，由于有了同學(xué)自己的獨(dú)特感受，有感情朗讀就變的簡(jiǎn)單起來(lái)。有了“第一次誤會(huì)”的導(dǎo)讀、導(dǎo)悟的鋪墊，我在教學(xué)“其次次誤會(huì)”這個(gè)關(guān)鍵部分沒(méi)有過(guò)多的分析講解，而是了讓同學(xué)自己在書上做“旁批”，要求同學(xué)把自己的體會(huì)寫下來(lái)。其實(shí)通過(guò)上面的讀和悟，同學(xué)已經(jīng)有了自己的熟悉。試著用自己加旁批的方式，讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的見解，注意了以同學(xué)為主體的閱讀力量的培育，珍視了同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

二：入情入境，感同身受在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”.

教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)了解了兩次誤會(huì)的原由后，為了豐富同學(xué)對(duì)文本的理解，讓同學(xué)更深化的體會(huì)兄弟情深。我創(chuàng)設(shè)了對(duì)比情境，讓同學(xué)在背景音樂(lè)的渲染下，在老師深情的語(yǔ)言描述下，充當(dāng)跛腳弟弟去想象體會(huì)他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態(tài)度，與當(dāng)哥哥給他許下承諾后那種歡樂(lè)、興奮的心情對(duì)比。讓同學(xué)深刻體會(huì)到兄弟間的情意，設(shè)身處地的感受哥哥那無(wú)私的愛(ài)。從而與跛腳弟弟產(chǎn)生共鳴，讓同學(xué)產(chǎn)生想說(shuō)的欲望，不但把原來(lái)“要我說(shuō)”變成了“我要說(shuō)”，而且激活了同學(xué)原來(lái)處于休眠狀態(tài)的多種儲(chǔ)備，使其一下子進(jìn)入了“不吐不快”的課堂境界。

三：走出文本，回歸生活“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?/p>

教學(xué)中，我有意識(shí)地引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使同學(xué)從已有的生活體驗(yàn)中感受課文內(nèi)容。在同學(xué)懂得“賜予是歡樂(lè)的”后，我以央視愛(ài)心公益廣告“激情”，讓同學(xué)在觀賞中感受人與人之間的真誠(chéng)與愛(ài)心，感受無(wú)私的賜予別人關(guān)懷、關(guān)心也是歡樂(lè)的。帶領(lǐng)同學(xué)走出文本，回到多彩的現(xiàn)實(shí)中，喚醒同學(xué)沉睡的記憶，聯(lián)系自己身邊發(fā)生的事，感悟在成長(zhǎng)的過(guò)程中熬煉自己，訓(xùn)練自己的重要意義，最終該課也在激情的總結(jié)和動(dòng)情的音樂(lè)聲中結(jié)束。當(dāng)然，課堂教學(xué)也是圓滿的藝術(shù)。這節(jié)課也存在很多不足和值得探討的地方，例如在讓同學(xué)試著自己加旁批時(shí)，對(duì)同學(xué)的估量過(guò)高，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上也不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分同學(xué)無(wú)從下手。課后我深刻意識(shí)到，老師應(yīng)明確地告知同學(xué)批注的'地方（文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、妙點(diǎn)處）、加旁批的內(nèi)容（可以是自己的體會(huì)感受，可以是一句或幾句話，也可以是一個(gè)詞，甚至幾個(gè)符號(hào)，此外，還可以借用古今中外的名言名句）等等。這樣，有了方法上的指導(dǎo)，更能激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，做起旁批來(lái)確定會(huì)更加精彩，更能在課堂上落實(shí)同學(xué)的主體地位，培育他們的閱讀力量。還有語(yǔ)文課堂講究語(yǔ)言藝術(shù)，我在整堂課中，語(yǔ)調(diào)掌握的不抱負(fù)，不夠抑揚(yáng)頓挫，導(dǎo)致自己的嗓子承受不住，也給同學(xué)造成了聽覺(jué)疲憊。這次活動(dòng)中，在市教科所和武勝教研室的教導(dǎo)下，在很多優(yōu)秀老師的關(guān)心下，我對(duì)新課標(biāo)有了新的熟悉和不少的提高，我覺(jué)得這是我此次活動(dòng)的最大收獲。

在今后的教同學(xué)涯中，我將連續(xù)努力，不斷的提升、完善自己。

《哥哥的心愿》教學(xué)反思2

《哥哥的心愿》課文敘述了圣誕節(jié)時(shí)，圍繞保羅的哥哥送給他的那輛新車，保羅一次次地誤會(huì)了男孩的美妙心愿，體現(xiàn)出男孩對(duì)弟弟深深的愛(ài)，同時(shí)也讓保羅真正明白了“賜予是歡樂(lè)的”這個(gè)道理。課文選取了一個(gè)溫馨感人的愛(ài)的故事，語(yǔ)言樸實(shí)、簡(jiǎn)潔。在教學(xué)中，我牢牢抓住兩次誤會(huì)這條主線綻開教學(xué)，通過(guò)抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)哥哥的美妙心靈。

本文教學(xué)中，我自認(rèn)為最勝利的地方還在于結(jié)課時(shí)的拓展練習(xí)，讓同學(xué)回憶在生活中，有沒(méi)有賜予過(guò)別人關(guān)心而感到歡樂(lè)的事例，由于文原來(lái)源于生活，還要回歸生活，在同學(xué)明白了賜予是歡樂(lè)的這個(gè)道理以后，再通過(guò)再現(xiàn)生活中的種種賜予。啟發(fā)同學(xué)在今后的生活中多賜予別人更多的關(guān)心。

《哥哥的心愿》一課的教學(xué)中，我不僅培育同學(xué)的閱讀力量、口語(yǔ)交際力量和朗讀力量，還注意了讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培育以及情感體驗(yàn)。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。雖然有些環(huán)節(jié)沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)的那樣流暢，但是總的來(lái)講，教學(xué)中對(duì)同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)具有切實(shí)可行的意義。我感覺(jué)，我的課堂教學(xué)正在向“老師為了不教”的目標(biāo)靠近，我相信，只要我有行動(dòng)，只要我堅(jiān)持，同學(xué)就肯定會(huì)給我驚喜。

《哥哥的心愿》教學(xué)反思3

《哥哥的心愿》這篇課文主要敘述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)同學(xué)深化到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“賜予是歡樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)同學(xué)閱讀的自主化與共性化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是同學(xué)有沒(méi)有劇烈的問(wèn)題意識(shí)。所以，在課堂開頭階段，我讓同學(xué)針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂(lè)的”，指導(dǎo)同學(xué)好好讀讀，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題：一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂(lè)的？二是為什么賜予是歡樂(lè)的或賜予是歡樂(lè)的應(yīng)當(dāng)怎么理解？然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過(guò)，然后再引導(dǎo)同學(xué)去探究為什么賜予是歡樂(lè)的。

二、聯(lián)系語(yǔ)境，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注到詳細(xì)的語(yǔ)言，在對(duì)語(yǔ)言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細(xì)語(yǔ)言的對(duì)話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓同學(xué)反復(fù)地品讀，想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么，意在讓同學(xué)聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓同學(xué)設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個(gè)來(lái)回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我盼望將來(lái)也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語(yǔ)句，我想通過(guò)同學(xué)反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓同學(xué)由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。

四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，同學(xué)一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“賜予是歡樂(lè)的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)同學(xué)在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過(guò)，理解有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步地思索：為什么說(shuō)賜予是歡樂(lè)的？這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，讓同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深化思索，探究課文想要表達(dá)的主題，讓共性化的體驗(yàn)在深