語文教案：爬天都峰

第第頁語文教案：爬天都峰

語文教案：爬天都峰1

爬天都峰

教材簡析：

這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。

全文共有10個(gè)自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，究竟爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院?，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量!”

課文最末以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告知我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、學(xué)會(huì)生字，掌控多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“遲疑、奮力、究竟、竟然、吸取”等詞語在句子中的意思；會(huì)用“究竟”寫一段話。

2、理解課文內(nèi)容。

3、有感情的朗讀課文。

過程與方法：

1、引導(dǎo)同學(xué)讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、爭論、品嘗重點(diǎn)詞句，體會(huì)其中的含義。

情感立場與價(jià)值觀：

使同學(xué)懂得只要有志氣、發(fā)奮努力，就能不怕困難；知道擅長從別人身上吸取能量，鼓舞自己，是一種珍貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、“我”爬天都峰的過程。

2、讀懂最末一個(gè)自然段中爸爸說的話的含義。

教法與學(xué)法：

師：品析重點(diǎn)詞句法。

生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。

教具預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題。

1．板書課題，齊讀課題。

2．師生溝通有關(guān)天都峰的資料。

天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。

2．畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

三、檢查自學(xué)狀況。

1．拿誕生字、詞語卡片，小組內(nèi)相互認(rèn)讀、正音。

2．全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既洪亮又精確。

3．小組溝通各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

4．理解重點(diǎn)詞語。

遲疑：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

究竟：表示經(jīng)過種種改變或等待以后涌現(xiàn)的狀況。原來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

竟然：表示出乎意料。

吸?。何?。

四、通讀全文，了解課文大致內(nèi)容。

1．自由讀，標(biāo)出自然段，說說課文主要寫了一件什么事？

2．分小組相互溝通。

3．全班溝通。

〔課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓舞，一起登上天都峰的事?！?/p>

五、再讀課文，理清層次。

1．指名分讀每個(gè)自然段，并說說各寫了什么？

2．理清的表達(dá)順次：

爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后

3．分角色朗讀課文。

語文教案：爬天都峰2

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課１３個(gè)生字。正確讀寫觀潮、據(jù)說、覆蓋、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、如同、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時(shí)、余波、風(fēng)號浪吼、復(fù)原等詞語。

２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

３、感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗，激發(fā)喜愛祖國大好河山的思想感情。

４、學(xué)習(xí)根據(jù)觀潮順次記敘景物的寫作方法。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

感受錢塘江大潮的宏偉、壯麗，學(xué)習(xí)有順次、抓特點(diǎn)的觀測方法。

【教學(xué)預(yù)備】

課件。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

２課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)

１、知識目標(biāo)：

能認(rèn)讀課文中的生字新詞，積累文中涌現(xiàn)的四個(gè)字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

２、技能目標(biāo)：

培育同學(xué)的閱讀技能、觀測技能以及對語言的感悟技能。

３、情感目標(biāo)：

通過感受錢塘江大潮來時(shí)的宏偉、壯麗，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國大好河山的思想感情。

〖教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)入

同學(xué)們，我們的祖國地大物博、風(fēng)光秀麗，你肯定去過很多旅游勝地、大山名川，今日，老師將帶大家一起去觀賞一下自古以來被譽(yù)為天下奇觀的錢塘江大潮。

板書：

觀潮

〔齊讀課題〕

二、預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)情

１、昨天回家都預(yù)習(xí)了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權(quán)力交給大家：

⑴同桌互讀互查：

同桌相互讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；假如你的同桌讀得好，請用自己喜愛的方式表揚(yáng)他，假如你的同桌在朗讀時(shí)遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

〔反饋狀況：獲得表揚(yáng)的同學(xué)請舉手?！?/p>

⑵檢查生字讀音狀況：

課文讀過了，生字詞語肯定難不倒大家。

課件依次出示詞語：

據(jù)說覆蓋薄霧如同霎時(shí)余波復(fù)原漲高

悶雷滾動(dòng)人聲鼎沸踮著腳浩浩蕩蕩山崩地裂風(fēng)號浪吼

〔開火車讀，齊讀?！?/p>

⑶通過預(yù)習(xí)，你知道課文先寫什么，再寫什么，最末寫什么嗎？

語文教案：爬天都峰3

一、教材分析

這是三班級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們相互鼓舞，克服困難，究竟爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信心爬上天都峰的過程。

3、培育同學(xué)從小不怕困難，發(fā)奮向上的品行。

三、教學(xué)重點(diǎn)

理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的困難。

四、教學(xué)資料預(yù)備

1、教學(xué)掛圖。

2、課件。

五、教學(xué)過程

(一)揭題，設(shè)疑激趣。

上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、(師有意將課題誤寫成“登天都峰”)讓同學(xué)指正題目中的錯(cuò)誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”?

3、在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家認(rèn)真觀測一下，天都峰給你怎樣的感受?那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢?

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過圖片展示，使同學(xué)對天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。)

(二)細(xì)讀課文，深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

(1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

(2)說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫詳細(xì)的?

老師在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上板書：

A、高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

“我爬得上去嗎?”――――(遲疑、懷疑)有什么好處?

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發(fā)顫”

什么叫“發(fā)顫”?真的可怕嗎?

(3)指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

(4)小結(jié)，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰特別不簡單，那是需要志氣、能量和決心的。

(對重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使同學(xué)更深入地理解文章，也是中低段同學(xué)學(xué)寫句子的有效途徑。)

2、學(xué)習(xí)3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來爬天都峰的?

(1)課件出示句子：

小伙伴，你也來爬天都峰?

老爺爺，你也來爬天都峰?

(2)思索：

他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。)

他們是相互懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

同學(xué)分組爭論。

(3)老師小結(jié)：

天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來爬。我們是相互贊嘆，相互敬佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

(4)分角色朗讀。

讀出兩個(gè)人之間相互傾慕、佩服的語氣。

(一個(gè)“也”字，在文中并不惹眼，但通過點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使同學(xué)感覺到這個(gè)詞語在表達(dá)上的作用，讓同學(xué)感受語言文字的無窮魅力。)

3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的?

(1)課件出示句子，填空。

我()向峰頂爬去。

A、“奮力”是什么意思?

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的?

(“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬?

(2)我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣?

A、“究竟”是什么意思?

B、從這個(gè)詞中，體會(huì)到了怎樣的心情?

(3)拓展，啟發(fā)想象。

為什么會(huì)有這種感覺呢?假設(shè)你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì)怎樣去鼓舞對方?

爬上峰頂，“我”和老爺爺會(huì)說些什么，做些什么，又會(huì)有哪些感覺?

(4)指導(dǎo)朗讀。

(通過創(chuàng)設(shè)的語境，讓同學(xué)自然地融入課文，達(dá)到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。)

(三)課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。

學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，靠著頑強(qiáng)的毅力、非凡的志氣，才能攀上知識的高峰。

(四)布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

(積累好詞好句，學(xué)以致用，來拓展語文學(xué)習(xí)的寬闊天地。)

板書設(shè)計(jì)：

3、爬天都峰

“我”老爺爺

相互鼓舞吸取能量

【教學(xué)總結(jié)】

《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心;在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。

一、以讀感悟，體驗(yàn)“高、陡”

在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能運(yùn)用，無法展示天都峰的圖片，課前讓同學(xué)搜集資料了解，課堂上我就和同學(xué)談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓同學(xué)有個(gè)印象，這樣對同學(xué)理解爬天都峰的困難和不易會(huì)更加簡單。然后讓同學(xué)對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。

二、研讀對話，揣摩心情

引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的繁復(fù)心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì)他們是怎樣從對方身上吸取能量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“究竟”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對方身上吸取能量，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說的話了。

三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補(bǔ)白

在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描寫，而沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，然后讓同學(xué)聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，非常困難?！庇械恼f：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬?！蓖瑢W(xué)充分發(fā)揮想象，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓同學(xué)豐富了語言，思維更加活躍。

四、教學(xué)中的不足

本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，同學(xué)上課發(fā)言不夠積極，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思索，多發(fā)言。老師講解過多，同學(xué)主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對于中班級語文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷討論，不斷反思。

語文教案：爬天都峰4

1、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)生字，掌控多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音；理解“遲疑、奮力、究竟、竟然、吸取”等詞語在句子中的意思；會(huì)用“究竟”寫一段話。

3、讓同學(xué)懂得只要有志氣、發(fā)奮努力，舊能不怕困難；知道擅長從別人身上吸取能量，鼓舞自己，是一種珍貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想改變。

2、讀懂課文最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量?！?/p>

課前預(yù)備：

1、自制詞語卡片

2、搜集有關(guān)天都峰的資料。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

觀賞天都峰的風(fēng)光片或圖片，由同學(xué)展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

2．導(dǎo)語激情，揭示課題。

天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜?，真可稱得上是“勇士”了！我們仔細(xì)地閱讀課文，勇攀高峰，肯定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧?！渤鍪菊n題，齊讀課題〕

二、檢查預(yù)習(xí)，感知文本

1、選擇自己喜愛的方式朗讀課文。

如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2．檢查生字詞自學(xué)狀況。小組內(nèi)生字詞語卡片相互認(rèn)讀、正音。

3、溝通收獲和問題

三、細(xì)讀文本，解決問題

整合問題：爸爸說：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量?！币焕弦恍∪绾螐膭e人身上吸取能量的？

主要溝通爭論三個(gè)問題

第一：爸爸為什么說這一老一小真有意思？

第二：想想他們是怎樣從別人身上吸取能量的。

第三：你從爸爸的話中體會(huì)出什么？

1、邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事?！彩罴倮?，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓舞，一起登上天都峰。〕

2、師引導(dǎo)：寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

3、說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的？

〔1〕高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩！我爬得上去嗎？”

“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？

〔更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高?！?/p>

〔2〕陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

老師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使同學(xué)體會(huì)什么叫好像從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”？真的可怕嗎？〔烘托了天都峰的陡。〕

〔3〕、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。

同學(xué)練讀，評讀。

4、“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ挕?/p>

出示句子：

小伙伴，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？

思索：他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思？他們是相互懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

出示句子：

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，究竟都爬上了天都峰頂。

提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動(dòng)作的詞語。

溝通：

“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。

用上“奮力’’突出了爬山過程的困難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。

“究竟’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，需要奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。

思索爭論：“我”和老爺爺為什么相互道謝？老爺爺為什么說是“你的志氣鼓舞我”？“竟然”在這里說明什么？

竟然：表示出乎意料，其實(shí)也可以說是意料之中，由于老爺爺有那種勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。

6、分角色朗讀

四、總結(jié)提高，拓展延伸

1、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。

2、結(jié)合5、12大地震中涌現(xiàn)的那些可歌可泣的英雄故事，學(xué)習(xí)這篇課文后，你有什么感受？

3、最末送給同學(xué)們兩句話：取長補(bǔ)短，相得益彰

世上無難事，只要肯登攀

語文教案：爬天都峰5

第一課時(shí)

1．認(rèn)識“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、好像、突然”等12個(gè)詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信心戰(zhàn)勝困難的過程。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

教學(xué)過程：

以舊引新，扣題導(dǎo)入

1．記得二班級時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰情愿挑一段自己最喜愛的課文來背給大家聽？

2．今日，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰情愿來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

自讀課文，學(xué)習(xí)生字

1．帶著問題聽老師范讀課文，了解課文大意。

2．選擇自己喜愛的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自同學(xué)字，讀準(zhǔn)字音，想方法記住字形。

4．檢查生字詞自學(xué)狀況。

a.小組內(nèi)拿誕生字、詞語卡片，相互認(rèn)讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既洪亮又精確。

c.小組溝通各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

石級：石頭臺階。

仰視：抬頭望。

攀著：〔抓著鐵鏈〕向上爬。

心顫：心在顫抖，說明心里很可怕。

鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時(shí)-爬山后”的順次把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

指導(dǎo)寫字，掌控筆順

1．老師范寫“辮”字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，同學(xué)描一遍、臨一遍。

2．指導(dǎo)同學(xué)觀測、書寫其余生字。

布置作業(yè)

1．正確、較流暢地朗讀課文。

2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．認(rèn)識“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、好像、突然”等12個(gè)詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．懂得擅長從別人身上吸取能量，培育同學(xué)從小不怕困難、發(fā)奮向上的品行。

教學(xué)重難點(diǎn)：培育同學(xué)從小不怕困難、發(fā)奮向上的品行。

教學(xué)過程：

緊扣課題，承前啟后

1．寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

爭論后使同學(xué)明白：由于天都峰高而陡，用“爬”更能精確反映出登山的費(fèi)勁、困難。

2．〔出示天都峰的多媒體畫面〕讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

同學(xué)練讀后指名溝通、老師評議，引導(dǎo)同學(xué)感受天都峰的險(xiǎn)峻挺立、高不可攀、令人生畏。

深入讀議，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂

1．在爬山之前，望著又高又陡的'天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有可怕畏懼的心理。

指名溝通，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的改變。

4．“我”是怎么爬的？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語。

a.同學(xué)讀書圈劃。

b.同學(xué)溝通。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，體會(huì)“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的困難。

c.引讀第7段，從“究竟”二字上體會(huì)爬得辛苦、上山后的喜悅。

d.體會(huì)爬山的困難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

1．老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思索題：

2、小組爭論、溝通，讓同學(xué)明白他倆始終相互鼓舞，老爺爺也是受到“我”的志氣鼓舞爬上峰頂?shù)?。指?dǎo)朗讀。

總結(jié)課文，明白道理

讀爸爸的話，爭論：“吸取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”能量的？

板書：

3、爬天都峰

又高又陡

奮力向上相互鼓舞戰(zhàn)勝困難

相互道謝

語文教案：爬天都峰6

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

2.讓同學(xué)體會(huì)到，一老一小之所以能爬上天都峰是由于他們個(gè)人的努力以及彼此之間的鼓舞，從而培育同學(xué)不怕困難、發(fā)奮向上的品行。

3.抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

1.通過分析人物之間的對話，讓同學(xué)了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是由于他們個(gè)人的努力，以及都能從對方身上吸取能量，由此深入地理解他們不怕困難、發(fā)奮向上的品行。

2.抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)擅長從別人身上吸取能量，培育從小不怕困難、發(fā)奮向上的品行。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

2.初讀課文，了解大意。

3.理清文章的脈絡(luò)。

教具預(yù)備

投影片、圖片。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課文題目，啟發(fā)談話

黃山是我國聞名的風(fēng)景巡游區(qū)，那里景色秀麗，以“奇松、怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽(yù)。天都峰是黃山的奇峰之一，海拔1810米。(課件出示2)

今日，就讓我們一起跟隨小的腳步一起來爬上這聞名的天都峰吧!

二、初讀課文，了解大意

1.初讀課文，了解課文內(nèi)容。(課件出示3)

《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事?

課文講了假日里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓舞，一起爬上天都峰頂?shù)氖隆?/p>

2.同學(xué)溝通查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。

三、初讀課文，認(rèn)讀字詞

1.自由讀課文，認(rèn)讀生字。

畫出不認(rèn)識的字、詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間相互援助，把字音讀精確。老師可有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.認(rèn)讀詞語(課件出示4)

石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵

3.讀準(zhǔn)下面的多音字。(課件出示5)

假(jià)日

似(sì)乎

白發(fā)(fà)蒼蒼

照相(*iàng)

應(yīng)(yīng)該

4.以小組為單位，輪番讀生字、新詞。

5.推選讀得好的同學(xué)擔(dān)負(fù)領(lǐng)讀員。

四、識記字形，指導(dǎo)書寫

1.把要求會(huì)寫的生字用幻燈片展示，讓同學(xué)口頭組詞。(課件出示6)

陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵

2.識記字形。(課件出示7)

辮—辯、辨:左右均相同，關(guān)鍵是分析中間。

和言語說話有關(guān)的是“辯”。

“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

“辮”和發(fā)絲有關(guān)，所以中間是“纟”。

3.書寫提示。

老師示范寫“辮”，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫緊湊，然后同學(xué)試寫。

4.同學(xué)自己觀測生字，進(jìn)行試寫。

五、詞語理解(課件出示8)

石級：石頭臺階。

抬頭望：仰視。

攀著：(抓著鐵鏈)向上爬。

發(fā)顫：抖動(dòng)，顫抖。

六、布置作業(yè)

熟讀課文。抄詞。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程。

2.學(xué)會(huì)擅長從別人身上吸取能量，培育從小不怕困難、發(fā)奮向上的品行。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的不同語氣和心情。

教具預(yù)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)生字、新詞

1.聽寫。

2.認(rèn)讀詞語。(課件出示10)

tiěliànpāndēngbiànzichàndòng

鐵鏈、攀登、辮子、抖動(dòng)

3.課文講了一件什么事?今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、緊扣課文題目，承前啟后

1.寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?(課件出示11)

同學(xué)爭論后，使同學(xué)們明白:由于天都峰高而陡，用“爬”更能精確地反映出登山的費(fèi)勁、困難。

2.課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓同學(xué)在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。(課件出示12)邊讀邊想“在云彩上面”“筆陡”“好像是從天上掛下來的”等詞句所表達(dá)的意思。

3.朗讀體會(huì)兩個(gè)語氣詞(啊、哩)的作用，讓同學(xué)通過形體演示理解詞語。

老師引領(lǐng)同學(xué)朗讀“我站在天都峰腳下抬頭望:啊，峰頂這么高，在云彩上面哩!”

讀后，讓同學(xué)用動(dòng)作演示出天都峰的高，再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

4.同學(xué)練讀后指名溝通，老師評議。

引導(dǎo)同學(xué)感受天都峰的險(xiǎn)峻挺立、高不可攀及令人生畏的氣概。

5.讀了第二自然段，同學(xué)們有什么感受?積累精美的詞語。

我似乎看到了又高又陡的天都峰。

三、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)“我”受鼓舞爬上峰頂?shù)那樾?/p>

1.在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的?(課件出示13)

默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”可怕、畏懼的心理。

2.指名溝通。

出示并指導(dǎo)讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發(fā)顫!)，以及語氣詞“啊”“哩”等。

邊讀邊體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

3.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。

指出“我”說的話，指名朗讀。

4.“我”是看到了什么才下定決心要爬上峰頂?shù)哪?

自由讀課文第三到第七自然段，想想“我”的心理發(fā)生了怎樣的改變。

(1)出示第四自然段的重點(diǎn)句，引導(dǎo)同學(xué)深入爭論、溝通。

(2)“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。他們所說的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過爭論，讓同學(xué)們體會(huì)到:天都峰這么高，這么陡，你(您)年紀(jì)這么小(這么大)怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆猓f明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意后，老師可再讓同學(xué)爭論這兩句對話應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣讀出來，并指名朗讀。

(3)體會(huì)“我”的心理，指導(dǎo)朗讀第三、四自然段。

5.“我”是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。

(1)同學(xué)讀課文，圈畫描寫爬山的詞語。

(2)同學(xué)溝通。

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。

從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”，可以看出爬山的困難。

(3)引讀第七自然段，從“究竟”二字上體會(huì)爬山的辛苦及上山后的喜悅。

(4)讓同學(xué)體會(huì)爬山的困難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀第六、七自然段。

四、啟發(fā)想象，明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>

1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢?

帶著問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思索題:

(1)老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想?

(2)他看見了“我”，心里又怎么想呢?

(3)后來，他是怎樣爬上天都峰的?

2.小組爭論、溝通。

讓同學(xué)明白他倆始終相互鼓舞，老爺爺也是受到“我”的志氣的鼓舞才爬上峰頂?shù)摹?/p>

指導(dǎo)朗讀。

五、總結(jié)課文，明白道理

1.讀爸爸的話，爭論:“吸取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”能量的?

2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?

鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的看法。

3.老師評點(diǎn):在人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。

六、課外延伸，培育技能

請你把這一周所做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

寫“爬天都峰”，為什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1.《爬天都峰》第二自然段中的句子精確、形象、奇妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來，是同學(xué)積累語言的好材料。教這兩句話時(shí)，要讓同學(xué)在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，實(shí)時(shí)地進(jìn)行積累。

2.充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)身處地地感受人物的心理，體會(huì)爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既加強(qiáng)了同學(xué)的想象力，又使同學(xué)深入地理解了課文。

3.課文中一老一少的對話是重點(diǎn)，采納默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓同學(xué)在讀中體會(huì)他們繁復(fù)的心情。適時(shí)提出問題，引發(fā)同學(xué)深入思索。

語文教案：爬天都峰7

這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓舞，一起登上天都峰的事。

全文共有10個(gè)自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并商定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，究竟爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院螅嗷サ乐x。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量！”

課文最末以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告知我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步。

1、教育同學(xué)擅長從別人身上吸取能量，培育他們從小不怕困難，發(fā)奮向上的品行。

2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

3、理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。

4、分角色有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)：

〔一〕揭示課題。

1、板書課題，齊讀課題。

2、師生溝通有關(guān)天都峰的所查找資料。

天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。

2、畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3、檢查自學(xué)狀況。

〔1〕檢查讀音。

陡攀辮決勇

〔2〕字形難點(diǎn)。

顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。

〔3〕理解詞語。

①遲疑：拿不定主意。

②奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

③究竟：表示經(jīng)過種種改變或等待以后涌現(xiàn)的狀況。原來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

④竟然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料？〔指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩?！?/p>

吸?。何?。

〔三〕讀課文，說說課文寫了一件什么事？

第二課時(shí)：

〔一〕學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待·了什么？

〔二〕學(xué)習(xí)課文第二自然段。，

1、默讀第二自然段，思索：天都峰給你留下什么印象？畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。

2、說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的？

〔1〕高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎？”

“我爬得上去嗎？”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰？〔更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。〕

〔2〕陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”

老師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使同學(xué)體會(huì)什么叫好像從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”？真的可怕嗎？〔烘托了天都峰的陡?！?/p>

3、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。

同學(xué)練讀，評讀。

4、小結(jié)。

寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，默示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要志氣和能量的。

〔三〕學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

〔1〕小伙伴，你也來爬天都峰？

〔2〕老爺爺，您也來爬天都峰？

3、思索：他們所說的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思？他們是相互懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

同學(xué)分組爭論。

集體匯報(bào)、小結(jié)。

〔天都峰這么高、這么陡，小伙伴這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢？表面上好像雙方都有懷疑，事實(shí)上是相互傾慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。〕

4、分角色有感情朗讀對話。

〔四〕學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1．提問：“我”怎么爬天都峰？畫出動(dòng)作的詞語。

〔“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。〕

2．出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我〔〕向峰頂爬去?！灿蒙稀皧^力’’突出了爬山過程的困難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登?！?/p>

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，〔〕都爬上了天都峰頂?！病熬烤埂墙?jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，需要奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。〕

3、朗讀課文。

〔五〕學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要相互道謝？

〔1〕老爺爺為什么說是“你的志氣鼓舞我”？“竟然”在這里說明什么？〔其實(shí)也可以說是意料之中，由于老爺爺有那種勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的?！?/p>

〔2〕小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有志氣向上爬的？”

〔3〕他們的對話中都有一個(gè)什么詞？這“志氣”表達(dá)在哪里？〔表達(dá)在他們都敢爬天都峰。假如沒有志氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢？〕

2、你從他們的話中體會(huì)出什么？〔一個(gè)人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服。〕

3、分角色有感情地朗讀對話。

〔六〕學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1、爸爸為什么說這一老一小真有意思？〔由于這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上吸取能量，相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)?！?/p>

2、想想他們是怎樣從別人身上吸取能量的。

3、你從爸爸的話中體會(huì)出什么？〔這句話告知我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，才能取得進(jìn)步。〕

〔七〕分角色有感情地朗讀課文。

〔七〕課內(nèi)練習(xí)。

1、讀讀寫寫下面的詞。

筆陡——石級——鐵鏈——好像——發(fā)顫——奮力————攀登——究竟——紀(jì)念——辮子——志氣——決心——意思——一取得——

2、要查字——音節(jié)——音序——部首——再查幾畫——組兩個(gè)詞。

陡、攀、念、勇。

3、判斷帶點(diǎn)字的讀音，在正確的讀音后面畫√。

好像、暑假、發(fā)顫、應(yīng)當(dāng)。

4、選字填空。

紀(jì)記年〔〕〔〕住日〔〕〔〕念

作做工〔〕留〔〕〔〕〔〕業(yè)

相像〔〕聲〔〕片好〔〕照〔〕

5、給下面的句子加標(biāo)點(diǎn)。

〔1〕我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

〔2〕爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會(huì)從別人身上吸取能量

6、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答。

我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么_____________________，在_____________________上面哩！我爬得上去嗎？再看看—．的石級，石級邊上的鐵鏈好像是從掛下來的，真叫人______________________！

〔1〕這一段寫天都峰的_____________________。

〔2〕用“，，”把這段話分兩層。

〔3〕寫天都峰的高和陡，目的在于突出——默示——

語文教案：爬天都峰8

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能】

認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，能正確讀寫課文中涌現(xiàn)的生詞。

【過程與方法】

通過對課文的學(xué)習(xí)，初步了解記敘文的寫作手法。

【情感立場與價(jià)值觀】

通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從他人身上吸取能量，養(yǎng)成不怕困難，發(fā)奮向上的人生立場。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重難點(diǎn)】

通過對重點(diǎn)句子的理解，學(xué)會(huì)從他人身上吸取能量。

三、教學(xué)方法

小組爭論、朗讀法、師生合作法

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，大家知道我們四川有哪些山比較出名嗎?你去過哪些山呢?哪位同學(xué)能給我們描述一下你去過的山是什么樣的?

今日，我們將跟隨著小去黃山的天都峰看看，看看他在爬山的時(shí)候遇到了什么人，發(fā)生了什么趣事。

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，畫出不懂的字詞，小組溝通爭論，摒除疑難字詞。

2.全班開火車?yán)首x課文，著重對生字詞讀音的檢查。

3.大聲齊讀課文，標(biāo)出自然段，表達(dá)文章大意。

(三)再讀課文

1.分小組朗讀每個(gè)自然段，說出每個(gè)自然段的大意。

2.聯(lián)系上下文，說明字詞“石級、仰視、攀著、心顫、鯽魚背”的含義。

(四)研讀課文

輕聲自由讀課文，畫出文章中的重點(diǎn)語句，并分小組爭論這些重點(diǎn)語句表達(dá)了什么意思。

1.為什么要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的詞語?

2.“峰頂這么高，在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”說明白什么?

3.“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，究竟都爬上了天都峰頂”中的“究竟”說明白什么?

4.爸爸的話有什么含義?

5.你從的這次爬山經(jīng)受中感受到了什么?

(五)小結(jié)作業(yè)

同學(xué)們，天都峰如此險(xiǎn)峻，然而和老爺爺最末都爬上了山頂，他們靠的是什么呢?

大家在假期確定也去過許多地方，認(rèn)識了很多不一樣的人吧!大家在課后將自己的經(jīng)受寫出來，我們下節(jié)課一起來共享。

五、板書設(shè)計(jì)

爬天都峰

時(shí)間：假期

地點(diǎn)：黃山的天都峰

人物：我、爸爸、老爺爺

事情進(jìn)展：爬山前爬山時(shí)爬山后

語文教案：爬天都峰9

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識技能目標(biāo)：

⑴學(xué)會(huì)本課的生字、詞語。能讀懂課文內(nèi)容，了解天都峰的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)分角色朗讀課文。

⑶進(jìn)一步學(xué)習(xí)上網(wǎng)閱覽、查詢、篩選信息資料；能應(yīng)用word、powerpoint制作讀書卡片或者演示文稿。

２、過程和方法目標(biāo)：

⑴以學(xué)定教，引導(dǎo)同學(xué)讀懂課文。

⑵鼓舞同學(xué)運(yùn)用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞。

⑶通過上網(wǎng)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式方法，在讀中體驗(yàn)和感受。

３、情感立場目標(biāo)：

⑴通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)同學(xué)明白只有相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，才能共同進(jìn)步的道理。

⑵上網(wǎng)閱覽資料，激發(fā)深厚的學(xué)習(xí)愛好。

⑶在學(xué)習(xí)中培育自主探究精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，引導(dǎo)讀懂課文中的有關(guān)語句；讀懂天都峰的高與陡以及課文中我與老爺爺有兩次對話和最末爸爸說話的話。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、字音：并似等。

２、字形：顫勇攀等字。

３、黃山天都峰是同學(xué)所不熟識的，要黃山天都峰是同學(xué)所不熟識的，要理解它的高與陡，進(jìn)而理解課文的內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。所以利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，引導(dǎo)同學(xué)了解與相關(guān)的知識。課文的最末一句話發(fā)人深思：你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量！進(jìn)行反復(fù)閱讀與拓展閱讀引導(dǎo)理解在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理，進(jìn)而理解課文的內(nèi)容是個(gè)難點(diǎn)。所以利用信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，引導(dǎo)同學(xué)了解與相關(guān)的知識。課文的最末一句話發(fā)人深思：你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量！進(jìn)行反復(fù)閱讀與拓展閱讀引導(dǎo)理解在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

二、初讀課文，了解大意

三、導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)實(shí)踐

１、自讀課文，體會(huì)感受。

２、小組研讀，溝通感受。

３、集體溝通，指導(dǎo)點(diǎn)撥：

老師指導(dǎo)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)信息理解重點(diǎn)語句。

語文教案：爬天都峰10

教學(xué)要求：

1.會(huì)認(rèn)“級、鏈”等5個(gè)生字，會(huì)寫“哩、級”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、云彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。

3.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)決信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

4.了解課文的寫作順次，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。

重點(diǎn)：

把握課文的主要內(nèi)容，了解課文的寫作順次。

難點(diǎn)：

1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清晰的。

2.讀懂課文最末一段中爸爸的話，懂得一個(gè)人只要有決心，有志氣，任何困難都可以克服的道理。

教學(xué)策略：

1.字詞教學(xué)

教同學(xué)字時(shí)，對于難讀的字要多做強(qiáng)調(diào)。在書寫方面，要留意指導(dǎo)同學(xué)寫字時(shí)的間架結(jié)構(gòu)，描紅時(shí)提示同學(xué)多加留意。

2.閱讀教學(xué)

在本課設(shè)計(jì)中，“讀”貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終，并依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自讀、默讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，讓同學(xué)在讀中感受，在讀中理解，以培育同學(xué)語感。

3.情感立場

課文沒有徑直、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想改變及攀登天都峰的詳細(xì)過程，但可以讓同學(xué)在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而訓(xùn)練同學(xué)的制造性思維，挖掘同學(xué)的制造潛能。

教學(xué)預(yù)備：

1.預(yù)習(xí)提綱

(1)認(rèn)讀生字、詞語，在文中圈畫誕生字詞，不懂的地方作標(biāo)注。

(2)朗讀課文，了解課文主要講了一件什么事。

2.多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“級、鏈”等5個(gè)生字，會(huì)寫“哩、級”等10個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“相”。

2.朗讀課文，了解課文寫了一件什么事，是根據(jù)什么順次寫的。

教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)愛好

1.有沒有同學(xué)去過黃山?有這么一句話叫“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，從這句話中我們就能感受到黃山漂亮的景色。老師這里有一些黃山的圖片，咱們一起來觀賞一下?！舱n件出示〕

2.黃山風(fēng)景很美，俗話說“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，可見想要體味這漂亮風(fēng)光也不是一番易事。這不，這里有一個(gè)小伙伴就要去爬黃山天都峰。(課件出示課本插圖)

3.她能爬上去嗎?讓我們一起走進(jìn)課文去看一看吧。

設(shè)計(jì)意圖：

同學(xué)受地理、交通、年齡等方面的制約，對一些風(fēng)景名勝區(qū)缺少生活實(shí)踐和親身體驗(yàn)，展示天都峰精美風(fēng)光的圖片，可讓同學(xué)通過視覺感知大自然風(fēng)景的精美，拓寬同學(xué)的視野。

二、初讀課文，整體感知

1.請同學(xué)們根據(jù)自己喜愛的方式讀課文，留意圈出本課的生字詞，通過查閱工具書、聯(lián)系上下文，理解新詞語的含義。

2.課件出示本課“我會(huì)認(rèn)”中的生字，留意“相”是多音字，它的兩個(gè)讀音分別是：〔課件出示〕

*iānɡ：相關(guān)、相互、相對

*iànɡ：相聲、相片、照相

3.出示本課“我會(huì)寫”中的生字，老師指導(dǎo)記憶、書寫?！舱n件出示〕

哩、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、念、辮、呵

(1)同學(xué)觀測生字，找到適合自己記憶的方法。

(2)老師指導(dǎo)同學(xué)區(qū)分形近字“辮”“辯”“辨”和“瓣”。

(3)指導(dǎo)書寫。

①同學(xué)觀測生字在田字格中的占格，留意字的間架結(jié)構(gòu)。

②老師著重指導(dǎo)“攀”字，這個(gè)字的筆畫較多，書寫時(shí)留意字的布局。

4.同學(xué)練習(xí)書寫。老師巡回指導(dǎo)。

5.了解課文的主要內(nèi)容。

(1)請同學(xué)們自由朗讀課文，概括課文內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：本文主要講了“我”和一位素不相識的老爺爺，相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的故事。

(2)課文是根據(jù)什么順次寫的?從哪里可以看出來?

預(yù)設(shè)：本文是根據(jù)事情進(jìn)展的順次寫的，由于課文先寫了爬天都峰之前，接著寫了爬上天都峰的過程，最末寫了爬上天都峰之后。

設(shè)計(jì)意圖：

再讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，老師援助同學(xué)理清課文的表達(dá)順次，為更好地理解課文打下基礎(chǔ)。

三、布置作業(yè)

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

第2課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出人物的不同語氣和心情。

2.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅(jiān)決信心，從而戰(zhàn)勝困難的。

教學(xué)過程：

一、深入議讀，領(lǐng)悟課文

1.默讀課文，圈點(diǎn)思索。

在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”有可怕、畏懼的心理。

2.指名溝通，指導(dǎo)朗讀。

(1)從哪些地方可以看出“我”可怕、畏懼的心理?(指名同學(xué)回答，出示相關(guān)語句)

課件出示：

①我爬得上去嗎?②真叫人發(fā)顫!

(2)老師指導(dǎo)同學(xué)讀好這個(gè)問句和感嘆句，以及“啊”“哩”等語氣詞，在讀中體會(huì)“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

設(shè)計(jì)意圖：

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方同等對話的過程中進(jìn)行，老師應(yīng)敏捷運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使同學(xué)在寬松和諧的氛圍中自由自在、自由奔放地進(jìn)入學(xué)習(xí)中來。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念，通過同學(xué)自由的說和老師的有機(jī)指導(dǎo)，援助同學(xué)拓展思路，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。

3.自由讀文，依據(jù)課文內(nèi)容提出問題。

預(yù)設(shè)：看到了什么從而下定決心爬上峰頂?shù)?他們是怎樣爬的?他們爬上去了嗎?他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ?

4.讀讀議議，解決問題。

(1)課件出示“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

課件出示：

突然聽到背后有人叫我：“小伙伴，你也來爬天都峰?”

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰?”

老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對，咱們一起爬吧!”

①爭論句意：他們所說的話中都帶有一個(gè)“也”字，經(jīng)過爭論，讓同學(xué)體會(huì)到其中有“天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小(這么大)怎么也來爬呀”的含義，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)都是對對方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。

②指導(dǎo)朗讀：爭論句意后，老師可再讓同學(xué)爭論這兩句對話應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。

預(yù)設(shè)：應(yīng)當(dāng)用不可置信、敬慕的語氣來讀。

③(課件出示句子)引導(dǎo)同學(xué)深入爭論溝通，從中感受“我”是受老爺爺?shù)墓奈瓒露Q心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動(dòng)。

課件出示：

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!

(2)“我們”是怎樣爬天都峰的?

①自由讀第6、7自然段，畫出描寫爬山動(dòng)作的詞語并加以體會(huì)。

課件出示：

我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，究竟都爬上了天都峰頂。

②這些加點(diǎn)的詞語說明白什么?

預(yù)設(shè):既突出了爬天都峰的困難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的志氣。

③閱讀第7自然段，從“究竟”二字上體會(huì)爬山的辛苦以及上山后的喜悅，明白“我”和老爺爺相互鼓舞、克服困難一起爬上峰頂?shù)牟灰准跋矏偂?/p>

④指導(dǎo)朗讀：要讀出對爬天都峰的不簡單的感慨以及爬上天都峰后欣喜、興奮的心情。

思索爭論：“我”和老爺爺為什么相互道謝?

(3)閱讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思索爭論：“我”和老爺爺為什么要相互道謝?

課件出示：

老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“感謝你啦，小伙伴。要不是你的志氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在竟然爬上來了!”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有志氣向上爬的!我應(yīng)當(dāng)感謝您!”

預(yù)設(shè)：由于“我”和老爺爺都從對方身上獲得了志氣，一個(gè)人只要有決心，有志氣，再大的困難也可以克服。

設(shè)計(jì)意圖：

“閱讀是一種被引導(dǎo)的制造。”沒有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程?！痹诿鞔_討論的方向和重點(diǎn)之后，老師實(shí)時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行讀、評等形式的對話，讓同學(xué)在思索、行動(dòng)、探究、爭辯的過程中，提高溝通、溝通的技能。

二、分角色朗讀，體會(huì)情感

在理解句意的基礎(chǔ)上，老師范讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。范讀時(shí)可輔以動(dòng)作、姿態(tài)，加強(qiáng)感染力，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

同學(xué)練習(xí)朗讀，練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，仿照老師的動(dòng)作邊表演邊朗讀，加深理解，體會(huì)人物的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：

通過小組合作等方式，積極營造貼近生活實(shí)際的情境，以此調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活感知，豐富同學(xué)的生活積累，讓同學(xué)產(chǎn)生溝通的欲望，享受溝通的歡樂。

三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受

1.讀爸爸的話，爭論：“吸取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互“吸取”能量的?

課件出示：

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量!”

預(yù)設(shè)：“吸取”是吸取的意思，“我”和老爺爺都看到對方爬天都峰的志氣和決心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。

2.你從爸爸所說的話中懂得了什么道理?

鼓舞同學(xué)大膽發(fā)表自己的看法，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。

預(yù)設(shè)：我從爸爸所說的話中明白了，一個(gè)人只要有了決心，有了志氣，堅(jiān)持做一件事情，就會(huì)獲得勝利。

設(shè)計(jì)意圖：

在朗讀中理解“相互吸取能量”的真正含義，并聯(lián)合生活實(shí)際加深理解。

四、拓展活動(dòng)

想象一下“我們”下山時(shí)的情景：我們沿著山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上遲疑不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)……想一想，把你在學(xué)習(xí)了《爬天都峰》后的感受共享給大家。

預(yù)設(shè)：學(xué)完這篇課文后，我佩服文中的這一老一小，天都峰的險(xiǎn)與高，讓一個(gè)年輕人都望而生畏，更別說小孩與老人了。這一老一小擅長從對方身上吸取能量，從而爬上天都峰，這是令人佩服的。我在以后與同學(xué)的相處中，也要與同學(xué)相互學(xué)習(xí),相互鼓舞,共同進(jìn)步。

設(shè)計(jì)意圖：

語文學(xué)習(xí)不能僅局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)凌駕于教材之上，跨越課本局限領(lǐng)域，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然。本環(huán)節(jié)的練說活動(dòng)不僅開拓了同學(xué)的思維，還能培育同學(xué)的表達(dá)技能，可謂一箭雙雕。

五、課堂總結(jié)

在日常生活中，人與人相處時(shí),要相互學(xué)習(xí),相互鼓舞,共同進(jìn)步。要擅長從別人身上獵取能量，增加志氣，從而到達(dá)勝利的峰頂。

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

一、抓關(guān)鍵詞句，感知課文內(nèi)容。

在本課的教學(xué)中，我著重抓關(guān)鍵詞句，來引導(dǎo)同學(xué)感知課文內(nèi)容。如要讓同學(xué)體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，我通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的”等句子的分析，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的困難和不易。

二、朗讀重點(diǎn)語句，體會(huì)情感。

朗讀也是理解課文的須要步驟，在教學(xué)過程中，為讓同學(xué)讀懂最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量!”我先找同學(xué)分角色來讀課文，在這過程中引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自?nèi)心的繁復(fù)心情，體會(huì)他們是怎樣相互吸取能量的，然后引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)天都峰的高和陡，從而明白他們爬山過程的困難。以此達(dá)到讓同學(xué)理解文章內(nèi)涵的目的。

語文教案：爬天都峰11

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識18個(gè)字，學(xué)會(huì)其中的15個(gè)生字。能正確讀寫以下詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、好像、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、志氣、決心等。

2.能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信心戰(zhàn)勝了困難。

4.學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字，理解詞語；

2.訓(xùn)練同學(xué)有感情的朗讀課文，在朗讀中整體把握課文主要內(nèi)容。

教學(xué)步驟：

〔一〕談話導(dǎo)入，揭示課題

1.同學(xué)們爬過山嗎？能談一談你爬山時(shí)的感覺嗎？

2.有一位小伙伴，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感覺?！舶鍟号捞於挤濉?/p>

〔二〕初步感知

1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字多讀幾遍。

2.通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不認(rèn)識的詞語的意思。

3.再讀課文，給課文的自然段標(biāo)明序號，想一想課文主要講了件什么事。

4.課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。

〔三〕檢查預(yù)習(xí)狀況

1.認(rèn)讀生字詞。

2.指名讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什么時(shí)候，到什么地方，干什么？

讀后明確：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓舞，一起爬上了天都峰。

〔四〕質(zhì)疑

請同學(xué)們把你們畫出的不理解的地方提出來。〔對于同學(xué)提出不懂的問題，老師進(jìn)行歸納，假如同學(xué)之間能相互援助理解的，盡量鼓舞他們相互援助理解。有些師生共同歸納?！?/p>

〔五〕布置作業(yè)

1.正確，流暢地讀課文；

2.抄寫生字詞；

3.自己查找資料或同學(xué)之間相互爭論，試著理解以下問題：

〔1〕從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

〔2〕我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“究竟”“竟然”這些詞語你是怎樣理解的？

〔3〕爬上天都峰后我和老爺爺為什么要相互致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.繼續(xù)有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2.把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信心戰(zhàn)勝了困難。

3.學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

教學(xué)步驟：

〔一〕導(dǎo)入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《爬天都峰》。

〔二〕細(xì)讀課文

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

指名朗讀，其他同學(xué)思索：讀這一自然段都讓你知道了什么？

讀后明確：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。

2.學(xué)習(xí)第二自然段。

〔1〕自由讀，想一想第二自然段告知了我們什么？

明確：天都峰又高又陡

〔2〕你從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

師生溝通后明確：

①“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰特別高?！鞍　⒘ā眱蓚€(gè)語氣詞，表達(dá)了我的贊嘆，烘托了天都峰的高。

②“我爬得上去嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。

③“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，由于“筆陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個(gè)詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)可怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。〔同學(xué)們說到哪老師就引到哪，不肯定按順次說〕

板書：

在云彩上面

天都峰爬得上去嗎

掛下來

發(fā)顫

〔3〕指導(dǎo)朗讀

對于天都峰的高和陡，要讀出氣概。①自由讀，體會(huì)一下②指名讀。

3.學(xué)習(xí)三、四、五自然段。

〔1〕指名讀，其他同學(xué)思索：三、四、五自然段又分別告知了我們什么？

明確：“我”和老爺爺相互鼓舞，決斷一起爬天都峰。

〔2〕面對又高又陡的天都峰，我為什么不再遲疑了？

師生溝通后明確：“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀(jì)比我爺爺還大”，通過對老爺爺?shù)拿鑼?，可見他年歲已經(jīng)特別大了，“我”看到年紀(jì)這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是志氣倍增，不再遲疑，并和老爺爺商定一起爬天都峰。

〔3〕朗讀指導(dǎo)。

①同座分角色試讀。

②指名分角色感情朗讀。

4.學(xué)習(xí)六、七自然段。

〔1〕朗讀6、7自然段，思索：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你是怎樣理解的？

〔同學(xué)應(yīng)抓住“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“手腳并用”“爬呀爬”“究竟”等詞語來理解?！?/p>

①我〔奮力〕向峰頂爬去。

問：“奮力”是什么意思？

“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”有什么好處？說明白什么？

明確：“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不簡單。

②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峰頂。

“究竟”在這里指什么？

這句話用上“究竟”好在哪里？

明確：“究竟”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“究竟”使我們進(jìn)一步感受到爬山很費(fèi)勁，很不簡單。

〔2〕小結(jié)：“究竟”是“奮力”的結(jié)果，這兩個(gè)詞使我們感受到“要攀登高峰，需要奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。”

〔3〕指導(dǎo)朗讀。

試讀、指名讀。

5.學(xué)習(xí)八、九自然段。

〔1〕自由讀八～九自然段，思索：爬天都峰后，“我”和老爺爺為什么會(huì)相互致謝呢？

〔2〕要不是你的志氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在〔竟然〕爬上來了！

“竟然”是什么意思？這句話用上“竟然”有什么好處？

明確：“竟然”是出乎意料的意思。用上“竟然”一詞能使我們感到爬天都峰很不簡單，但只要有勇于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。

〔3〕指名分角色感情朗讀八、九自然段。

6.學(xué)習(xí)第十自然段。

〔1〕看到“我”和“老爺爺”相互致謝，爸爸又說了什么？你怎樣理解爸爸說的話？

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量”。

“吸取能量”在這里是什么意思？

明確：吸取能量就是得到鼓舞。

〔2〕我們想想課文前面的內(nèi)容，老爺爺和小妹妹是怎樣相互鼓舞的？

明確：小妹妹爬山的志氣使老爺爺增加了志氣，老爺爺爬山的志氣又使小妹妹加強(qiáng)了爬山的信心。

語文教案：爬天都峰12

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．認(rèn)識“陡、鏈”等6個(gè)生字。會(huì)寫“爬、峰”等11個(gè)生字。能正確讀寫“峰頂、好像、突然”等12個(gè)詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信心戰(zhàn)勝困難的過程。

4．懂得擅長從別人身上吸取能量，培育同學(xué)從小不怕困難、發(fā)奮向上的品行。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想改變。

2．讀懂課文結(jié)尾的一句話。

課前預(yù)備

1．生字卡片。

2．教學(xué)掛圖。

3．收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由同學(xué)展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽