《生命 生命》教案

《生命生命》教案

《生命生命》教案篇1

一、教學(xué)目標：

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

二、教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

三、教學(xué)難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

四、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

五、課時安排：一課時（第二課時）

（-）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、教師引語：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個燦爛的花季；一條丑

陋的毛蟲，可能退變?yōu)橐恢蔽宀拾邤痰暮?。因為，生命本身就是一樁奇跡。"

這是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19《生命生

命》。

2、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說說課文寫了哪幾件事？

（二）學(xué)習(xí)課文，感悟課文

杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進杏林子的內(nèi)心世界。

1、走近飛蛾:

（1）指名讀第二自然段

（2）杏林子面對的是一只怎樣的飛蛾？（堅強、頑強、討厭）

（3）哪個句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）

（4）哪個詞讓你感受最深刻？

極力、鼓動、稍..…

什么叫"極力鼓動"？（用盡全力的鼓動-掙扎）

它為什么要努力掙扎？

（5）那你能不能通過朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？

師：杏林子看到了什么？（重復(fù)指名說）

師：同學(xué)們，杏林子看到了什么？（齊讀）

師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？-一震驚

師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強的生命力，她是怎樣做的

呢？

師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？

2、走近香瓜子：

（1）請人讀第三自然段

（2）在這里你看到了什么？（堅強、向上）

（3）哪個詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？

小小、冒.…

（4）請你們讀出這粒香瓜子的精神吧!

師：是啊，在一個小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，那么渺小，

那么脆弱，可是它依然鼓起勇氣沖破堅硬的外殼，這就是--生命！

師：作者震驚了！

師：說到這里，讓我想起了這樣的畫面：原上野草秋枯春榮，歲歲循環(huán)，生

生不已。不管烈火怎樣無情地焚燒，只要春風(fēng)一吹，又是遍地青青的野草。

生：離離原上草......

師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰的影子？-

杏

3、走進杏林子

（1）出示課件（心跳的聲音）

師：你聽到了什么？

師：她面對自己這規(guī)律而又強烈的心跳說了什么？（出示課件，生齊讀）

師：你能透過她的文字，感受到她的內(nèi)心嗎？

師：剛才他說到一個詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？

師：怎樣做事白白糟蹋生命？

師：是啊，我們要珍惜生命，不能白白糟蹋它?？墒怯腥藭@樣說，我的生

命每天都在承受著折磨，那是多么的痛苦，是你們一般人所不能體會的。那就讓

我們先一起來看看這幅畫面。（出示手的照片）你們看，這是什么？

師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。你知

道嗎？杏林子十二歲的時候，就和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病

叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲

去世，整整五十年的時間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意

的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜

大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

（出示杏林子微笑的照片：）

這是一個怎樣的人？她給你什么印象？

介紹：我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我看

到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常

的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你能從這張照片上看出來嗎？在他患病

的五十年的時間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你

看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在

也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她

的照片中也不可能想到，）

而我們學(xué)習(xí)的這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋

上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時

間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作其中有小說，有散文，有影視評

論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響

力的作家，而且還被評為中國臺灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看

到了同學(xué)們的震撼！那么這個時候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟

那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？

師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，

讀這兩段話。

（學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命

的思考。）

重復(fù)：讓我們深深地記住杏林子對生命的感悟：雖然生命短暫，……

師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

（三）、在生活中追問：走進生命的林子

師：生命是什么呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題（展示名宣）

不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生

命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ?/p>

笑倚；聽到黃鵬在柳枝間鳴叫，生命就是黃鵬那清脆的歌聲。在你的眼里，生命

又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什

么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，讓大家感受到生命的存在。

師：你長成了一個人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她

是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的

價值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記

住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)

習(xí)了這節(jié)課。

《生命生命》教案篇2

青島吳樂琴

教學(xué)目標：

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

教學(xué)設(shè)想：

初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀

賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生

進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時安排：一課時

教學(xué)流程：

（一）整體感悟

1.精心導(dǎo)入（放音樂《命運》輕微播放）

同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受

堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥

折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她

感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留

住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到

了堅強。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉

體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的

呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓

我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標并板書課題:

課題：生命，生命

目標：1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

（以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀或默記目標內(nèi)容。

2.感知內(nèi)容

（過渡）要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學(xué)

生聽讀課文。聽配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音），并在聽讀

中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的？

（可以用簡潔的話概括）

②文章表達了作者怎樣的感情？

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學(xué)生聽回答后相互評論、

補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的

理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1.教師導(dǎo)學(xué)

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對

一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更

好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

①這篇文章共寫了幾個事例？

②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其

作用。

④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好？

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象

悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)

學(xué)生朗讀。

3.學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出

示朗讀方法。

朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

②理解文章內(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只

要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用

朗讀方法進行朗讀。學(xué)生可以互評，互相觀摩學(xué)習(xí)。

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如"瓜子抗爭"

一例中的"竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力

量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）

地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的

生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）!”能否換用括號里的詞?為什么？以此來品味詞

語對表達感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)："居然”只有意外的意思、，而"竟

然"還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣

環(huán)境?。?；"倔強"只是一種性格，"不屈"不僅是性格，更主要是一種品格，一種不

畏困難，頑強求生的向上的品格；"肅然起敬"是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的

敬意。

4.合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研討文章，進行合作探究學(xué)

習(xí)，從文中找出作者對生命的三點思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學(xué)生可以互評,

可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點思考，是必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗反思

1.質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題:

①閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪

些認

識？

②我們應(yīng)當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師

作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過："人最寶貴的

是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶

往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，

他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人

類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對

怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努

力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意

義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2.拓展延伸

請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比

較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？

學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，

要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結(jié)：

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說："宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中

的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒

種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相

成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、

興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時

間，讓人生更有意義。

㈣延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字數(shù)不限。

如：人生的啟迪

讀《生命，生命》有感

（板書設(shè)計習(xí)）

生命，生命

杏林子

飛蛾求生應(yīng)當珍愛生命

瓜子抗爭｝讓人生更有意義｝

傾聽心跳

點評：

此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、自

主求知、有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從教學(xué)目標上看，本課"目標明確"。知識目標、能力目標、德育目標齊備,

符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，

三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)規(guī)律，可操作性強。

從教學(xué)流程看，本課"清晰流暢"。突出了青島市初中語文教學(xué)中推行的“三

板塊、五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，又不拘泥于模式。除了"導(dǎo)、學(xué)、練”三板塊的主體滲

透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導(dǎo)入中，張默然和

杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學(xué)生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的

局部揣摩，使學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導(dǎo)中，提

出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗;

拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學(xué)生從中得到生命意義的啟迪。

從教學(xué)方法看本課"靈活多樣"。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀

書方法，意在教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把握了語

文教育特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是靈活而有力的語文課程的一

個極好的范例。

（青島普通教育教研室牛錫亭）

《生命生命》教案篇3

一，教學(xué)目標

有感情地朗讀課文，提高朗讀能力.

培養(yǎng)細細致深入探究課文的習(xí)慣.

學(xué)會自主合作探究的學(xué)習(xí)方式.

在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度.

二，教學(xué)重點

有感情地朗讀課文.

細致探究課文，培養(yǎng)良好的閱讀思考習(xí)慣.

三，教學(xué)難點

抓住課文主題詞或關(guān)健詞讀懂課文.

四，教學(xué)時數(shù)課時.

五，教學(xué)步驟

預(yù)習(xí)

找出課文中的生字詞，查字典給這些生字詞注音，解釋.

朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)一.

就課文不懂之處用符號標示出來以便課堂質(zhì)疑.

導(dǎo)入

作家簡介

導(dǎo)語》：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，"我"靜聽心臟的

跳動感受自己的生命.這些本來是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理.試聯(lián)

系作者的身世，體會她為什么強烈地呼喊"生命，生命

講讀課文.

熟讀課文，注意從文中找出主題詞或關(guān)鍵詞，整體理解課文內(nèi)容.

（討論后歸納:三個事例,三種感觸:①a事:小飛蛾在險境中掙扎b主題詞:生

之欲望c感觸:生命值得珍視.②a事:香瓜子在墻角磚縫中長出小苗b主題詞：

生命力c感觸:生命力強大.③a事:"我"靜聽心臟的跳動b主題詞:生命c感觸：

嚴肅對待生命.）

探究質(zhì)疑:三個事例各是從什么角度對生命進行全面而又深刻的思考，思考的

側(cè)重點又是什么

（分小組討論后歸納:①第一個事例從動物的角度，側(cè)重點是思考生命的意

義.②第二個事例從植物的角度，側(cè)重點是思考生命的價值.③第三個事例從人類

自身的角度，側(cè)重點是感受自己的生命，嚴肅地思考人生.）

探究質(zhì)疑課文研討與練習(xí)二.

（四），小結(jié).

本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩

段文字從總體上抒寫對于生命的思考.全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命

現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理.這些"理"就相當于全篇或全段的"主題詞".

希望同學(xué)們多多體會這種寫作方法并培養(yǎng)自己的積極的人生態(tài)度.

（五），布置作業(yè)：

1再次熟讀課文并圍繞本文出一份練習(xí)題并付之答案.

2,300字的本課讀后感.

六，部分板書設(shè)計：

事

理②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情.

（拓展）③我不能預(yù)知明天，但是我可以利用今天.

④我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力.

①小飛蛾在險境中掙扎

②香瓜子在墻角磚縫中長出小苗

③"我"靜聽心臟的跳動

感觸

生命值得珍視

生命力強大

嚴肅對待生命

①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度.

逐步深入

《生命生命》教案篇4

教學(xué)目標：

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運用。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點難點：

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點思考。

教學(xué)過程：

一、在交流中入課一一引發(fā)生命的思索

“我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀?！?/p>

"生命是什么呢？你想過嗎？"

學(xué)生自由發(fā)言。

"今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的課文”出示課件（杏林子照片）"作者

是"（師生齊說：杏林子）"杏林子是中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有

很多是對生命的思考的。我把題目補充完整（板書：生命）"

"誰來讀一讀課題？你覺得應(yīng)該注意什么？"（注意停頓、前后不同詞語的聲

調(diào)讀法）

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）、初讀感知文章內(nèi)容

"誰來把課文讀給大家聽？"

"讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。"

（第一段要讀出思考的味道），個別讀，齊讀。

"盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀？"

（第二段的騷擾的理解）"騷擾什么意思？""誰騷擾誰？"（了解作者對這只

飛蛾的厭煩。）

（第三段要注意錯別字）

"謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！"（預(yù)習(xí)評價）

（二）、深讀感受生命的含義

學(xué)生自由讀課文?！斑呑x邊感受課文中那些地方是你沒有想到的？”

注意學(xué)生的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生自由發(fā)言，哪些地方是我沒想到的？

1、走進飛蛾（三個沒想到）

"只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。"

"飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”

是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

小結(jié)：

第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱一一只要我的手指稍一用力

它就不能動彈了。第二個沒想到的是一一他的生命力又是非常頑強！

第三個沒有想到，杏林子竟然一一忍不住放了它。

（感受飛蛾頑強的生命力，強烈的求生欲望）

這只小小的飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們就來研究研究它。同學(xué)

們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾？

"欲望"什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望.）

那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它對杏林子又會說些

什么？

飛蛾想盡一切辦法想求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的

不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的一一生命。杏林子真切地感受到了一一原

來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力一一鼓動的翅膀。生命還是飛蛾一一

強烈的求生欲望！

"作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”

我相信這只頑強不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同

時也寫在了每一個同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文

字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）

2、走進香瓜子

"大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？"

（感受香瓜子頑強的生命力。）

這個小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而

且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件一一不可思議的事情。（讀出不可思議的

語氣。）

"聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個小小陰暗潮濕的

墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她

在感嘆，你聽，她說一一生命就是墻角一一磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖

破堅硬外殼的勇氣。生命就是在沒有一一陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁

壯生長……生命還是雖然僅僅只活幾天一一但也要頑強的活著?！?/p>

"這個時候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動）

讀出這樣的語氣來！〃

3、走進杏林子

除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

"同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在

文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就

來走進杏林子。"

齊讀第四段。

“一切全由自己決定，我必須對自己負責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊含著

很多的意思，我再讀一讀，請同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？"

"剛才他說到了一個詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命

呀？”

"如果對自己負責(zé)，就應(yīng)該怎么做？"

"杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一

塊來讀一下”

齊讀第五段。

"其實，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解

了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）看著這張照片，你覺得杏林子是一個

怎么樣的人？"

“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當我

看到這張照片的時候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非

常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時候，就

和你們一樣大的時候，患上了一種非常嚴重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之

九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她

腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在

輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有

五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時間里，日日

夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉

的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折

磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到。"

"在杏林子患病的五十年時間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作

（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本

著作的出版，是杏林子成為中國臺灣最有影響力的作家，而且還被評為中國臺灣

十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個時候,

了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命

還是什么？”學(xué)生自由談體會。

"同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，

但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的

活著。正是因為知道生命的不易，所以，杏林子對自己的生命格外的一一珍惜"

“我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀

這兩段話。"

再次齊讀第四五段。

三、在生活中追問：走進生命的林子

"讓我們再回到文章第一段提出的問題：我常常想：生命是什么呢？"

生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。在

你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆,

可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣

寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學(xué)生寫作。七分鐘后交流。）

生命是---

2、在有限的生命里，我要

評價小結(jié)。"生命無處不在，生命奔流不息。下課"

《生命生命》教案篇5

【教學(xué)過程】

一.談話導(dǎo)入："一顆貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛，一條丑

陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡。"

這是中國臺灣女作家杏林子對于生命的感悟。同學(xué)們，從我們呱呱落地時，我們

便在享受生命帶給我們的一切生命是最寶貴，我們要好好珍惜。能不能把你喜歡

的有關(guān)生命的格言或精彩段落，篇章讀給大家聽？（師生交流）

二.1.今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章《生命，生命》是中國臺灣著名作家杏林子，

出示圖片介紹作者杏林子

2揭示課題：你怎樣理解生命，你就會有一個怎樣的人生。我剛才提到的杏

林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而

更加珍惜生命，熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟一一

《生命，生命》。

3.出示詞語要讀準確。

三.初讀課文，整體把握：

1選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想:課文圍繞“生命"寫了哪幾個事例？

2全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對三個事例加以概括

3.同學(xué)們已經(jīng)知道課文用"飛蛾求生、瓜子生長、心臟跳動"這三個小故事向

我們講述了生命的存在。能夠根據(jù)自己對生命的理解讀一讀課題？板書事例

4.同學(xué)們，要把這兩個"生命”讀到自己的心里去，咱們還得再次回味這三個

小故事。誰先來讀第一個小故事？哪一個句子讓你感到震驚？請你劃出來。

出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，

那樣強烈！那樣鮮明！

?如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么想？請你讀這句話一一

?出示：我掙扎著，極力鼓動雙翅！

??如果你就是那只握在別人手心的飛蛾，你會怎么說？再讀這句話。

?同學(xué)們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，

你感覺到了什么？能把這句話讀好嗎？

?再讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,

那樣強烈！那樣鮮明！

?3、同學(xué)們，你們知道一只飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有9天，只

有9天啊！可它卻為了這短暫的9天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分

鐘、二十分鐘......直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢？（活

下去）是呀！飛蛾求生的欲望是多么強烈?。ò鍟河?/p>

?咱們帶著求生的欲望和渴望，讀一讀課題一一生命生命

?四、瓜子生長之頑強

?1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。

?哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。

?出示：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅

硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅

只活了幾天。

?這句話為什么讓你覺得特別震驚？

?小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？

?現(xiàn)在你就是那一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不

公??！因為你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什么？

多么頑強勇敢的香瓜子?。。ò鍟侯B強）

?讓我們帶著頑強勇敢，帶著對生命的期待，我們一起呼喚讀一一生命生命

?2、同學(xué)們，生活中還有哪些小生命像飛蛾、香瓜子這樣為了生存而努力

著？

還有許多小生命：花苞要經(jīng)歷多少風(fēng)吹雨打才能長成美麗的鮮花；蛋殼中的

小雞要看到外面的世界又要付出多大的力氣呀；毛毛蟲要經(jīng)過怎樣的掙扎才能破

蛹而出化蛹成蝶！

?你能跟大家說說嗎？哪個生命的努力掙扎讓你為之一震？

?生交流

?五、心臟跳動之負責(zé)

?1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力??！更何況我們?nèi)?/p>

類。請大家讀讀第三個故事。

?哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。

?出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命,

單單屬于我的。

?2、同學(xué)們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳?。úシ判奶?/p>

聲音，教師旁白）你今年幾歲？這樣的心跳在你胸膛里跳動了10年，你曾經(jīng)注

意過它的存在嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了3650天！你感覺到了嗎？這樣

的心跳在你胸膛里跳動了87600小時，你曾經(jīng)關(guān)注過嗎？這樣的心跳在你胸膛里

跳動了5256000分鐘，你知道嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動了410480000次,

你又曾經(jīng)注意過多久？現(xiàn)在，感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，你想

說些什么？

?出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

?你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動......）

?請大家?guī)е吲d、自豪、激動的心情讀讀這句話。

?是呀，這樣的生命是屬于你自己的，一切全由自己決定?？觳豢鞓氛l來決

定？努不努力誰來決定？幸不幸福誰來決定？怎么利用好每一分鐘，誰來決定？

是呀，一切全由自己決定，你必須對自己負責(zé)。（板書：負責(zé)）

?讓我們帶著對生命負責(zé)的態(tài)度讀一讀課題一一生命生命

?3、同學(xué)們，杏林子深深地體驗了這三個習(xí)以為常的小故事，對生命有了

這樣的感想：

?出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

?一起讀。

?這句話可以濃縮成八個字（板書）：生命有限，價值無限！

?下面讓我們來看看有關(guān)珍惜生命名言吧和與生命抗爭的圖片〈出示課件〉

?師總結(jié)：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一

息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子

都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。

在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、痛苦又

何嘗不是美麗呢？

?為了生命的美麗，我們再次呼喚一一生命生命

?作業(yè)：出示課件

【板書設(shè)計】

生命有限價值無限

飛蛾求生欲望

瓜子生長頑強

心臟跳動負責(zé)

《生命生命》教案篇6

一，教材介紹

L教材說明

本課選自人教版小學(xué)義務(wù)教育語文課程標準實驗教材，第五單元第19課，位

于教材第89頁，本單元共有4篇課文渚B展現(xiàn)了人們對生命的熱愛,著重讓學(xué)生隨

著對課文的學(xué)習(xí)去感受生命的美好.

2.課文簡說

課文開頭首先提出問題:生命是什么下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從

飛蛾求生，磚縫中長出的瓜苗，傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生

命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值.作者還表達了自己積

極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有

力.

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實,思想含蓄深邃.形象描寫與理性思考有機

結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章.選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思

考人生，感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的

句子.教學(xué)本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理.

3,教學(xué)設(shè)想

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解

課文的思想內(nèi)容上有一定難度.教學(xué)時我聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí).前面的課文已

經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生，對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以

減少本篇課文教學(xué)的難度.教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生，生命方面的名

言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備.

為了讓學(xué)生能夠很容易的感受課文，我采用層層深入的方法，讓學(xué)生來談感受,

設(shè)計開放性的問題，并讓學(xué)生給題目加標點.加深對課文的理解并將自己對生命的

理解寫成座右銘,更能勉勵學(xué)生,將課堂延伸到了課外!

二，教學(xué)目標：

1,認識5個生字，會寫8個生字.正確讀寫“鼓動，躍動，欲望”等詞語.

2,正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句.

3,理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思.

4,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命,讓有限的生命

體現(xiàn)出無限的價值.

三,教學(xué)重難點：

理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子.

四，教學(xué)過程：

（一）影片播放，初步體會"生命"的含義.

1.師:"今天，我很高興能和同學(xué)們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為

你我生命中的一個精彩片段，老師這里就有幾個表現(xiàn)生命瞬間的片段，愿和我分享

嗎"（播放影片，學(xué)生觀看）

2.師:"看著影片中的人，想想他們此刻在呼喊什么"（學(xué)生談感受）

3.談?wù)勀闶窃趺礃永斫庹n題中"生命"一詞的（學(xué)生自由談理解，然后指導(dǎo)讀

課題）

4.師:"帶這你的理解，齊讀課題一次.

（二）精讀課文，感受生命

學(xué)習(xí)第一部分.

1,師:"（根據(jù)學(xué)生讀題，老師評價）真棒,看來同學(xué)們是想把生命讀到心里去，那

么我們的作者是怎樣理解生命的呢讓我們一起走進課文吧!"

2,齊讀課文，師提出要求.（出示課件，顯示要求）

課文給我們講述了哪些事例來體現(xiàn)"生命"的,你能用自己的話說說嗎

生答:飛蛾掙扎求生令我震驚

香瓜苗茁壯成長令我敬佩

我靜聽心跳令我震撼

3,師:"飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚你能從文中找出相關(guān)的語句嗎,

（學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量

在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!）

4,老師指導(dǎo)朗讀（個別讀，學(xué)生找出重點詞語練習(xí)朗讀）

5,出示課件:表示出重音詞語，再指導(dǎo)朗讀.

6,師:"如果你就是這只被握在手心的飛蛾，我一使勁你會怎樣那你會怎么說,

怎么做，你能表演一下嗎”（根據(jù)學(xué)生的回答，老師追問）"你為什么要這樣做呢

"（再指導(dǎo)朗讀）

7,師:"你震撼了我，我看到你在掙扎，聽到了你的呼喊,我要說，我看到了"你掙

扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮

明!"（老師范讀）

8,讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子.（全班齊讀）

9,總結(jié).你知道飛蛾壽命有多長嗎平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一

分鐘,兩分鐘….…甚至到生命的最后一息，與很多強大的生命相比，飛蛾是渺小的，

但它最不愿放棄的就是---生命生命（生讀課題）

學(xué)習(xí)第二個故事

1,師:"小小的飛蛾震驚了你我，而墻角那茁壯成長的瓜苗為我們留下了什么

呢"

（出示課件，提出學(xué)習(xí)要求）小組合作學(xué)習(xí):想想，這一部分最令你意想不到的是

什么你感受到什么你抓住了哪些詞句來體會的能用朗讀體現(xiàn)你的感受嗎

2,小組交流后，回答

3,教師根據(jù)學(xué)生的回答提出問題.找到相關(guān)的句子

4,師:"你認為這是一顆什么樣的種子呢"（頑強.堅強）

5,（出示課件）"那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖

破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長,即使它僅僅只

活了幾天

（學(xué)生帶著自己的感情讀一讀，再抽生讀，說說這樣讀的理由，再讀，齊讀）

6,說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強抗爭（學(xué)生自由回答并說說它

頑強在什么地方）

7,（出示課件，教師講解）看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小

花要歷經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光，這匹小

馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景，他們讓你感動了嗎，你想說什么

呢

8,總結(jié):"是啊!冰心老人也說過，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中,我們也

要感謝生命，快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢這才是生命的意義和真

諦啊!同學(xué)們，讓我們帶著頑強，帶著勇敢，帶著對生命的敬意來讀——生命生

叩.it

學(xué)習(xí)第三個故事.

1,師:"一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭取一寸陽光，一線生機而

頑強拼搏，那么作為萬物之靈的人類，又該怎樣對待自己的生命呢讓我們和作者

一起去探討吧!”

2,提出要求，自由讀第四自然段，看看作者是怎么樣感受到生命的存在

3,學(xué)生匯報"那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼,這就是我的生

命,單單屬于我的（指導(dǎo)朗讀）

4,師:"現(xiàn)在請學(xué)生把右手放在你的心口，感受到心跳了嗎"說說你最想說什么

（學(xué)生回答）

5,用書上的話說說乂學(xué)生匯報，出示課件）這就是我的生命.單單屬于我的.

6,師范讀，問.你想帶著什么樣的語氣來讀，大膽的告訴全場的人吧！

7,生帶著自豪，高興，激動的心情讀

8,師:“這樣的生命屬于自己的，一切全由自己決定，幸不幸福看（自己L快不快

樂看（自己）.….…這就是我的地盤，我的地盤，（我做主），我的生命（我做主廠

9,總結(jié):是啊，這樣的生命一切由自己決定，你必須對自己負責(zé)，讓我們帶著對

生命負責(zé)的態(tài)度讀讀（出示課件）

（三）拓展延伸，體現(xiàn)價值

1,師:"體驗了生命中三個習(xí)以為常的小故事,我們對生命也有了一些認識，現(xiàn)

在我們回頭看看課題，你想在課題中加上怎樣的標點呢說說你的理由"（學(xué)生加標

點，說理由）

2,師：老師也想加加,我在第一個生命后加上"!"，第二個生命后加上""，有誰能

理解老師的意思

3,.齊讀最后一段，想想你讀懂了什么

4,學(xué)生自由談體會

5,師:老師將這一段話總結(jié)成了16個字."生命有限，價值無限，珍愛生命，創(chuàng)造

價值"（生齊讀,再讀）

6,你想把這16個字送個誰

7,師:我想我們的作者杏林子，更想將它送給同學(xué)們，讓我們一起來認識她吧！

8,（出示課件，介紹作者）聽了這段介紹，你想對杏林子說什么呢

9,再讀這16個字.

10,讀了這三個生活中的故事，你對生命又有了怎樣的理解呢把他寫在老師

送個你們的書簽上，讓他成為你的座右銘吧!（學(xué)生寫后交流）

四，在音樂中感受生命.回顧課題

總結(jié):讓這句座右銘不斷激勵自己，不斷努力生活，努力進取，讓我們隨著貝多

芬的一起感受生命的光彩吧，讓我們在這激昂的音樂中再次呼吁:"生命生命

五，板書設(shè)計

生命！生命

生命有限價值無限

珍愛生命創(chuàng)造價值

《生命生命》教案篇7

。教學(xué)目標

①揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

③聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

。教學(xué)重點

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

。課前準備

教師準備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的

資料或名言,做一些思考。

第一課時

。教學(xué)內(nèi)容

三個有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點思考;以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱

愛生活的啟迪。

。教學(xué)設(shè)計

整體感悟

①精心導(dǎo)入

（放音樂《命運》，輕微播放）同學(xué)們，中央電視臺的"實話實說”欄目曾經(jīng)播過一

期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。

張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力

與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡

管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人

們再一次感受到了堅強。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極

大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章

《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者

同呼吸，共命運，認識生命的真諦。

出示目標并板書課題。

②感知內(nèi)容

（過渡）要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課文,

并在聽讀中思考問題。（大屏幕投影出示問題組）配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀,

也可以是放錄音）。

a.本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的？

b、文章表達了作者怎樣的感情？

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補

充。

教師帶領(lǐng)大家朗讀,幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進一步的理解，學(xué)生

必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

研讀與賞析

①教師導(dǎo)學(xué)

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀。這

樣，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感

情。

②自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫了幾個事例？

b.找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

c.劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

d.賞析語段中好詞語的運用,比較分析看看，為什么用得好？

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟

出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)

生朗讀。

③學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題,認真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示

朗讀方法。

朗讀方法:a.朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容,

揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

【有關(guān)提示］

賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看，為什么用得好:如“瓜子抗爭"一例中

的"竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使

它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯

生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起

敬（十分敬佩）!"能否換用括號里的詞?為什么？以此來品味詞語對表達感情的作

用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié):"居然"只有意外的意思，而"竟然”還包含著意想不到

的另一種敬佩的情感（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境?。?"倔強"只是一

種性格，"不屈"不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難、頑強求生的向上的

品格;“肅然起敬"是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

④合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進一步研讀文章,進行合作探究學(xué)習(xí),

從文中找出作者對生命的三點思考。

學(xué)生同位之間、小組之間進行合作交流,然后進行全班交流。學(xué)生可以互評,

可以討論,也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點思考，必須對自己負責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

體驗反思

①質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a.閱讀本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中,自己對生命有哪些

認識？

b.我們應(yīng)當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：

形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

教師小結(jié):蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過:"人最寶貴的是生命。生命對

每個人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠

不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候，他能夠說了我的整個生

命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)一一為人類解放而進行的斗

爭」"

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣看待生命,怎樣好

好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰

也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活,對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

②拓展延伸

請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進行比較，通過比較閱讀,

思考:兩篇

《生命生命》教案篇8

教學(xué)目標

1、認識"擾、診”等5個生字，會寫"擾、欲"等8個生字。正確書寫“鼓動、

躍動、欲望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。

3、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。

4、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。

教學(xué)重難點

1、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。

2、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。

教學(xué)過程：

一、激發(fā)情感導(dǎo)入

1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲

可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一個奇跡。"這是中國臺灣著名

女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就來認識這位作家。

2、請同學(xué)簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患"類風(fēng)濕

性關(guān)節(jié)炎"，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬,

頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學(xué)習(xí)，成為了一名非常出色

的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對生命的感悟。

二、初步感知，整體把握

1、檢查生字詞，讀的好的學(xué)生介紹自己識記生字的方法。

2、指名讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

3、自主學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞"生命"寫

了哪幾個事例？

4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，并進行板書，共同進

行評點用“從一一我體會到了生命的存在。"

三、細讀課文第二自然段，體會生命的意義。

1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒有放了它？自讀

自悟，用筆畫出原因來，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、全班交流，說說自己的體會。

3、這只拿在作者手中的飛蛾此時會說些什么呢？請展開你的想象去想一下。

全班交流，

4、聯(lián)系實際談感受："如果這只飛蛾在你手中，你會怎么做？”

5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

四、總結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，我們明白了生命的意義。文章可以結(jié)束，我們的生命還很

長，希望同學(xué)們能夠珍愛生命，珍惜時間。讓我們的人生充滿光彩。

五、作業(yè)

找一則有關(guān)生命的格言，作為自己的座右銘。

《生命生命》教案篇9

教學(xué)目標：

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

教學(xué)設(shè)想：

初一學(xué)生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀

賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學(xué)生

進行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

教學(xué)重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

教學(xué)方法：導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)

課時安排：一課時

教學(xué)流程：

（一）整體感悟

1.精心導(dǎo)入（放音樂《命運》輕微播放）

同學(xué)們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受

堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥

折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她

感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留

住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到

了堅強。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉

體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的

呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓

我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標并板書課題：

課題：生命，生命

目標：

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學(xué)習(xí)并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?/p>

（以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示）學(xué)生朗讀或默記目標內(nèi)容。

2.感知內(nèi)容

（過渡）要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學(xué)

生聽讀課文。聽配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音），并在聽讀

中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：

①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個方面來寫的？

（可以用簡潔的話概括）

②文章表達了作者怎樣的感情？

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、

補充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的

理解，學(xué)生必須親身去體驗一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1.教師導(dǎo)學(xué)

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對

一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內(nèi)涵就會有更

好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

①這篇文章共寫了幾個事例？

②找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其

作用。

④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好？

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象

悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展