教學設計概述

第一章教學設計概述

第一節(jié)教學設計的根本概念定義教學設計的研究方向教學設計的由來和開展教學設計的學科性質第二節(jié)教學設計的指導思想和一般特性第三節(jié)教學設計的理論根底第四節(jié)教學設計的過程模式第五節(jié)教學設計實例與工作特點1.

Exit

一、定義：教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。

它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論根底。２、定義的內涵1)教學設計的目的：優(yōu)化教學效果2〕教學設計強調運用系統方法3〕教學設計是問題解決的過程4〕以教學理論和學習理論為其科學決策的依據5〕以學生為導向6〕連接教育理論和教育實踐的應用學科性質7〕教學設計的研究對象：教學過程、教學產品、課程設置等不同層次的教學系統2.

1〕教學系統各要素間相互作用、依賴，并與外部環(huán)境構成更大的系統2〕系統方案、精細設計的過程；3〕每一步驟“輸出〞的決策均是下一步的“輸入〞，每一步又均從下一步的的反響中得到檢驗；4〕理論性、科學性、操作性Exit

學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設計成果的運用形成性評價

總結性評價

修改

修改2〕教學設計強調運用系統方法3.Exit4〕以教學理論和學習為其科學決策的依據ISD1行為主義ISD2行為主義、認知主義

ISD3行為主義、認知主義、建構主義4.Exit5〕以學生為導向a.以學生的根本特征和情況為出發(fā)點b.重視對學生不同特征的分析5.

教學設計Exit

教學設計6〕連接和應用的學科性教學理論學習理論教與學理論教育實踐6.7〕教學設計的層次教學系統設計專業(yè)課程設置、課程大綱等宏觀系統需求分析—人才培養(yǎng)目標—專業(yè)課程體系教學過程設計一門課程或一個單元教學課程教學設計、課堂教學設計教學產品設計軟件、聲像教材印刷教材、學習指導手冊、教師用書7.二、教學設計的學科性質教育技術學專業(yè)的方法論學科應用學科設計科學設計的本質在于決策、問題求解和創(chuàng)造面向實際的教學設計任務8.學科性質教學設計是一門設計科學設計是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行的探究。它包括對不完善的情境的探索、發(fā)現并解決一個或幾個問題，詳細說明導致有效變化的途徑以描述性理論為依據的規(guī)定性理論——關于特定的教學結果應該采用什么樣的教學策略、教學方案的理論和實踐9.設計是由目的指引的過程，該過程的目的就是設想和實現某種新的東西。規(guī)定性理論學科性質

教學設計針對的是一定的實際的學習目的，力求創(chuàng)作某種新的教學材料或學生在其中學習的系統。10.描述性理論：

揭示事物開展客觀規(guī)律在條件a(a1,a2,……,an)下假設實施教學活動A(A1,A2,……Am)出現的結果是(1，2,……，n〕〔教學理論，學習理論〕學科性質11.規(guī)定性理論：關注到達理想結果

采用的最優(yōu)方法在條件a(a1,a2,,an)下為獲得理想結果(1，2,……，n〕需要執(zhí)行的行動A(A1,A2,……Am)學科性質12.

教學設計

屬于

規(guī)定性的設計理論在一定條件下，到達某一特定目標，尋找最正確的途徑和方法

〔以描述性理論為科學依據〕學科性質13.理性設計觀創(chuàng)造性設計觀融理性與創(chuàng)造性為一體的設計觀學科性質14.條件方法結果DP

教學設計理論的邏輯結構D—描述性P—規(guī)定性〔descriptive)〔prescriptive)15.三、教學設計的研究方向１、Teaching-CenteredInstructionalDesign以行為主義、認知主義為根底理論強調在發(fā)揮教師主導作用的同時，重視學生的主體地位適于班級授課制2、Learning-CenteredInstructionalDesign以建構主義、認知主義為根底理論強調學習者的主動性、意義建構情境學習－－對學習環(huán)境，學生自學能力，教師指導能力要求較高3、AutomatedInstructionalDesignElectronicTrainerIDexpertTM16.

四、教學設計的由來和開展設想-----理論形成-------學科建立1、設想：杜威提出開展一門連接學習理論和教育實踐的橋梁17.2、理論形成：總趨勢1)二戰(zhàn)后,現代媒體和各種學術理論的開展2)理論應用于設計的實踐嘗試3)在教育技術學的形成\開展中派生理論形成的具體方面1)斯金納20世紀50年代行為主義---程序教學機2〕Silver20世紀60年代軍事中，應用一般系統論于設計過程18.3、學科建立：1)60年代后，任務分析、行為目標的開展日趨成熟〔標準參照評價、形成性評價〕2)60年代，出現“教學系統開發(fā)工程〞3)1975年，美軍事培訓工程提出“分析、設計、創(chuàng)作、實踐、控制〞的設計流程19.4、學科開展1)1980年,Anderws和Goodson有一百多個教學設計模式2)80年代后期，建構主義、交互媒體、遠程教學的影響3〕系統化教學設計〔Systematic〕——整體化教學設計〔Systemic〕4〕模式、專著、論文、教學設計專家及人員隊伍的開展5)教學設計成為教育技術學科領域中的重要研究方向、專業(yè)主干課程6)成為師資培訓的重要內容，推動教育改革〔公共課、中小學教改、“多媒體組合教學〞、“課堂系統化教學〞20.五、教學設計五種概念及多種定義“藝術過程〞的概念“科學過程〞的概念“系統過程〞的概念“問題解決方法〞的概念“強調人的因素〞的概念不同階段、不同側面、不同角度文獻調研：教學設計的不同定義，你認可哪一種？21.第二節(jié)教學設計的指導思想和一般特性一、教學設計的指導思想現代教育觀念〔。。。。。。。。〕終身教育學與教的辨證統一傳統知識觀開展為現代教學觀信息社會的教學資源、社會資源系統思想與方法系統方法是按照事物本身的系統性把對象放在系統的形式中加于考察的方法。。。。。。。22.教學設計的一般特性1、教學的方案、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統理論上的2、教學的目的是建立在對系統環(huán)境的分析上的(需求分析)3、教學目標是用可觀察的行為術語來描述的4、學習者特征分析是系統成功的要素5、教學設計研究和工作的重點在教學策略的方案和媒體材料的選擇上(“如何教〞)6、評價是設計和修改正程的一局部7、按照學習者到達預期目標的能力來測試,重點放在學習者自身的知識、能力和情感的開展上。根本要素：學習者、目標、策略和評價23.

第三節(jié)教學設計的理論根底一、傳播理論與教學設計教學是教育信息的傳播過程傳播理論對教學設計理論有何影響？傳播過程模式與教學設計內容的關系〔學什么——怎么學——產生什么效果〕如何提高教學傳播的效果？24.二、學習理論與教學設計1〕不同學習理論促使教學設計過程和理論的建立和開展以行為主義為根底的程序教學促使教學設計過程和理論的誕生和早期開展學習理論與ISD1、ISD2、ISD3參考文獻：影響ISD模式演變的假設干因素?電化教育研究?98/2教學設計理論與方法研究評論98/2、325.

Exit

不同學習理論的簡介行為主義

學習本質：由條件引起外顯行為的變化

學習要素：區(qū)分刺激——反響——增強刺激〔強化〕

學習策略：呈現刺激、提供練習、反響、強化認知主義學習本質：信息加工過程根本要素：知覺、編碼、存儲短時記憶長時記憶教學策略：九大教學事件、不同教學模式建構主義學習本質：學習者與環(huán)境的互動過程，基于頓悟的個人發(fā)現根本要素：同化和順應教學策略：創(chuàng)設交互學習環(huán)境，供學習者自我調節(jié)、思考26.2〕教學設計吸收各種學習理論流派的精髓〔P43〕行為目標說明加涅的學習結果分類及內容分析吸收行為主義和認知主義兩大學派的精華，提出“聯接—認知〞的觀點，認為學習的發(fā)生有內部的條件和外部的條件“根據不同的學習結果類型分析不同的學習的內部條件，并相應安排學習的外部條件〞——加涅的教學設計根本原理之一加涅的九大教學活動〔教學理論〕基于建構主義的教學設計理論與傳統的教學設計理論能否融合？27.三、教學理論與教學設計開展教學理論發(fā)現教學法布盧姆的掌握學習加涅對學習條件的指導教學模式〔P48〕學習的發(fā)生有內部的條件和外部的條件教學屬于學習的外部條件，應根據各種不同類型的學習結果安排學習的外部條件教學活動的設計包括九大教學活動28.四、教學設計的方法論根底——系統論1、系統方法的實施過程系統分析技術提出多種可選方案選出最正確方案具體設計方案試行評價方案運用和推廣2、系統方法的特點整體性、綜合性、最優(yōu)性29.

第四節(jié)教學設計過程的模式一、模式的概念和意義1、模式的要點：1〕設計理論的精心簡化形式2〕設計實踐的再現〔同樣也可以指導實踐〕30.2、不同類型的ID過程模式根據不同的應用情境、設計定位、設計背景、教學目標，在根本要素的排序與側重點上有所差異根據模式的適用范圍，可分類：？？？31.以設計對象的層次為依據以系統為中心的模式以課堂為中心的模式以產品為中心的模式以作為理論根底的學習理論為依據：以教為中心的模式以學為中心的模式兼容模式〔雙主模式〕32.3、ID模式在設計實踐工作中的作用1〕相互交流的手段2〕管理設計活動的指南3〕輔助決策的系統〔有助于決策者整體性考慮問題〕4〕在把各種ID模式運用于多種教學情境中，形成具體設計工程的問題解決模式、更靈活的設計模式方案。33.二、教學設計模式的根本要素教學對象：學習者一般特征、初始能力教學目標：可觀測的行為目標教學策略：教學模式、方法、組織形式、媒體教學評價：診斷性、形成性、總結性評價相互聯系、制約的系統元素方法目標評價學習者34.三、常見的ID過程模式〔一〕教學設計過程的一般模式、史密斯—雷根模式〔二〕三類ID模式1、以課堂為中心的教學設計過程模式

1〕格拉奇和埃利模式

2〕肯普模式2、以產品為中心的教學設計過程模式3、以系統為中心的教學設計過程模式〔三〕我國的教學過程設計模式35.1〕四大根本要素：學習者、目標、策略和評價；2〕線性過程與系統方法的統一〔要從系統的整體性出發(fā)設計各素〕；3〕一般特征學習需要分析學習內容分析學習者分析學習目標的闡明教學策略的制定教學媒體的選擇和運用教學設計成果的運用

形成性評價

總結性評價

修改

修改為什么學—學什么——怎么學—學得如何〔一〕教學設計過程的一般模式〔以課堂的中心〕36.教學設計的一般特性1、教學的方案、開發(fā)、傳遞和評價是建立在系統理論上的2、教學的目的是建立在對系統環(huán)境的分析上的(需求分析)3、教學目標是用可觀察的行為術語來描述的4、學習者特征分析是系統成功的要素5、教學設計研究和工作的重點在教學策略的方案和媒體材料的選擇上(“如何教〞)6、評價是設計和修改正程的一局部7、按照學習者到達預期目標的能力來測試,重點放在學習者自身的知識、能力和情感的開展上。37.修改修改課題－工作任務目的學生者特征學科內容任務分析學習目標教學活動教學資源提供的輔助性服務學習評價預測學習需要目的優(yōu)先約束形成性評價總結性評價２、肯普〔Kemp〕模式38.肯普模式的主要特點：各要素相互聯系、相互作用要素間沒有連線：可不考慮某要素或次序靈活學習需要和目的是模式的中心，即ID的出發(fā)點與歸宿教學設計是連續(xù)過程，評價與修改不斷與其他要素聯系較適于實際的教學問題解決39.ID模式分析思路：適用范圍？該教學模式由哪些要素過程？要素之間有何關系？比較該教學過程設計模式與其他模式的相同點與不同點？有何特點？有何缺乏？學習理論根底？40.3、李龍教學過程設計模式〔P59〕教學過程是指學生在教師有目的、有方案的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學根底知識和根本技能，開展能力，增強體質，并形成一定的思想品德的過程。教學過程中包含了許多要素，如何使這些要素能夠做到有機配合、有序運行，促使教學效果最優(yōu)化，這是擺是我們面前的一項復雜的任務。要做到這一點，只能運用系統論的觀點和方法，對教學過程進行科學的設計，這就是我們所說的“教學過程設計〞。41.如圖：教學過程設計模式的要素包括了確定總教學目標、分析教學內容、分析教學對象、編寫目標體系、制定教學策略、選擇教學媒體、組織教學實踐、進行教學評價等八個局部。對照具有代表性的史密斯—雷根模型相對照，可以看出它同樣包括：教學分析(我們稱為課程教學設計)、策略設計(我們稱為課堂教學設計)和教學評價三個模塊42.李龍教學過程設計模式的特點1〔P59〕(1)課程標準中規(guī)定的或根據教學大綱中教學目的所擬定的總教學目標是教學過程設計的出發(fā)點，同時又是教學過程設計的最終歸宿。(2)網絡式結構，設計時各步驟根本上是按照順時針方向進行的。必要時，可以跳過某些步驟重新排序(3)教學過程設計可以簡化為兩大局部：課程教學設計和課堂教學設計43.李龍教學過程設計模式的特色2學習需求教學——學習〔目標、內容〕教學目標——目標體系教學實踐評價44.思考：如何運用模式圖指導具體工程的設計？操作ID模式的根本流程和步驟:學習需求〔課程標準、大綱〕、教學總目標學習者、教學內容目標體系教學策略、媒體評價45.思考：如何使教學設計理論操作化〔教學過程設計的實踐操作方法、教學方案編寫法〕？含教學分析、策略設計和教學評價三個局部〔三套表格工具〕1、教學分析—課程教學設計表〔P157——P159〕2、策略設計—課堂教學設計表〔P234——237〕3、教學評價—教學效果分析評價表〔P323——338〕初次操作較費時，以后就順利多了利于教師工作科學化、系統化使用前要熟悉系列表的操作策略，使操作聯系理論指導46.課程設計的結果得到“目標體系〞：?教學過程設計?課程的知識能力結構分析知識的內在邏輯關系=？教材章節(jié)順序〔P103〕試分析〔第十章教學設計實例〕47.教學過程設計1.根本概念2.課程教學設計3.課堂教學設計4.教學測量與評價5.案例分析教學系統設計(模式、案例〕教學過程設計教學產品設計課程設計案例(p357-470)課堂教學設計案例(P471-570)教學效果評價案例〔P571-581〕教材內容的知識結構48.課堂教學設計綜合實踐〔基于課件的教案設計〕基于計算機的中小學課堂教學設計實踐訓練目標：熟悉教學設計案例把教學設計理論與CAI課堂教學實踐結合，練習作出基于計算機的課堂教學設計方案，以及課堂演示軟件(Powerpoint)49.教學設計實踐步驟一、教案調研〔注明出處〕收集2——3個與你將設計教學單元相同或有啟示作用的教案，在仔細研讀比較的根底上，寫一篇關于該教學單元教案或教法的調研報告報告內容含：1〕比較、總結調研資料；2〕提出你對該單元進行教學方案設計的初步設想。50.二、運用系列表格設計一個單元的教學方案完成?課程教學設計表格?、?課堂教學設計表格?；完成一個基于以上教學設計的課堂演示軟件〔Powerpoint〕或相關軟件。51.三、實踐與反思：在你的教案設計中，系統方法如何表達？在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論？在你的教案設計中，學習者分析是否充分？并如何影響教學內容、教學策略處理？在你的教案設計中，是否用到學習需求分析？52.評價設計之一〔學生課件作品量規(guī)〕53.第五節(jié)教學設計應用實例、教學設計工作特點一、教學設計模式及應用案例分析：教學設計模式應用案例~~教學設計應用案例把教學設計一般模式反映出的ID原理和方法運用于具體的設計案例，所形成的設計模式又構成特定情境中適用的ID模式如：公共課教學設計局部的教學方案設計模式如：微格教學的教學設計模式54.鉆研教學大綱和教材教學內容分析學習者分析教學目標和訓練目標的說明微型課教學策略設計教學技能策略設計教學方法的選擇和組織教學媒體的選擇和制作微格課教學方案和技能運用的評價和修改微型課訓練的實施教師活動的設計教學技能訓練的設計學生學習活動的設計微格教學的教學設計模式55.

分析學習任務分析

編寫測試項目

策略設計

教學評價*組織策略*傳遞策略*管理策略編寫與制作教學資料

進行形成性評價

修改教學

策略設計

*教學活動過程*學習任務情境*學習支持因素

制定出教學方案

教學評價試行教學方案，進行形成性評價修改教學方案學習者特征分析

學習背景分析

分析學習任務分析

編寫測試項目學習者特征分析

學習背景分析

圖1史密斯—雷根模式圖2某教學方案的教學設計過程模式56.(學習教學設計應用模式有何啟發(fā)？〕教學設計模式應用案例~~教學設計應用案例把教學設計一般模式反映出的ID原理和方法運用于具體的設計案例，所形成的設計模式又構成特定情境中適用的教學設計應用模式P340：教學系統設計模式、教學產品開發(fā)模式有哪些特點？教學設計一般原理和具體工程特點的結合57.2.任務分析3.教學分析4.設計5.開發(fā)(制作)6.實施(小規(guī)模試驗)7.評價(周期性評價)1.學習需要分析形成性評價前端分析說明目標體系例：商業(yè)貸款證件〞培訓課程的設計58.一、需求分析:問題在哪?——設計者調研三方面細節(jié)：1〕銀行職員辦理貸款所檢驗的證件及條件[培訓內容]2〕職員的背景和培訓前的能力[學習者]〔三年以上工作經驗，了解銀行業(yè)務，但未具體掌握貸款條例〕3〕培訓環(huán)境〔屬于在職培訓，須一段時間學習；教師來自銀行系統〕[學習環(huán)境]“商業(yè)貸款證件〞培訓課程的設計59.如何解決這些問題呢？(總目標)——由于學習信息量大，學時少建議采用學習手冊的方法，教師由講授者變?yōu)橹笇д?。這種方法有如下好處：A.減少了培訓時間，教師主要指導學習難點B.教學方法的改變使設計重點由課堂教學轉為教學材料C.案例學習60.“商業(yè)貸款證件〞培訓課程的設計2、任務分析專家訪談+文獻調研:1)各種貸款情形2)貸款操作3)貸款證件的標準

3.教學分析在任務分析根底上,進行學習者分析,確定學習內容和順序。61.4、設計(教學材料的詳細說明)在前期分析根底上,根據學習理論、目標、教學策略理論確定策略。如：開發(fā)教師手冊、學習手冊、練習手冊，內容注重基于案例；各種材料盡量基于計算機環(huán)境5、開發(fā)(制作)具體制作的同時,請專家和學生審定、檢驗材料的合理性6、實施(小規(guī)模試驗)7、評價(周期性評價)練習測試及情境評價;每年一次專家評定62.觀摩錄像并思考:“多媒