雙減背景下教師素養(yǎng)提升心得體會（5篇）

雙減背景下教師素養(yǎng)提升心得體會（5篇）

雙減背景下教師素養(yǎng)提升心得體會篇1

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減“量”不減“量”，近期依據(jù)工作室的學(xué)習(xí)安排，有幸學(xué)習(xí)了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計(jì)與治理》的講座，“雙減”中一項(xiàng)重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，那么就要求我們教師要細(xì)心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要敬重學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的時(shí)機(jī)和勝利的體驗(yàn)。這更加考驗(yàn)教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，做到心中有數(shù)。通過這次學(xué)習(xí)，我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足課堂，細(xì)心設(shè)計(jì)，爭取讓作業(yè)削減數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向：

一、把控時(shí)間，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以穩(wěn)固學(xué)問、進(jìn)展力量、培育學(xué)生素養(yǎng)為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長越好，超過了肯定時(shí)間以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長，學(xué)習(xí)效果就越不好。

二、優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計(jì)

在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的力量隨著年級的上升，不行避開的會產(chǎn)生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓孩子都有練習(xí)的時(shí)機(jī)和勝利的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底不同，承受力量不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。新課程提倡學(xué)生積極探究，創(chuàng)新學(xué)問，培育分析、解決問題的力量。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于穩(wěn)固學(xué)問，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培育學(xué)生核心素養(yǎng)的角度來看，我們既要注意學(xué)習(xí)學(xué)問和技能，要圍繞肯定的主題來完成，同時(shí)也要注意作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。

三、追本溯源，找準(zhǔn)關(guān)鍵

優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。確實(shí)，想要讓學(xué)生高效得完成一份數(shù)學(xué)作業(yè)，肯定要先從課堂進(jìn)展變革。反思在自己的備課過程，有沒有備學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過程。除了要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，我們教師還要仔細(xì)批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，要做好反應(yīng)，講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。

總之，這次的學(xué)習(xí)我感受很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計(jì)合理，又要設(shè)計(jì)科學(xué)，在“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，我們還需要不斷地去探究和實(shí)踐。

雙減背景下教師素養(yǎng)提升心得體會篇2

讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處，如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實(shí)“雙減”政策，需要教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變策略，讓學(xué)生作業(yè)減負(fù)落到實(shí)處。近期，依據(jù)李翠梅工作室的任務(wù)安排，我觀看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負(fù)”的系列報(bào)告。特殊是周紅星教師《區(qū)域作業(yè)治理的檢驗(yàn)視角反思》講座，他的講座分為三個(gè)話題：金華市雙減工作概述，學(xué)校作業(yè)治理閱歷共享，教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)。下面就周紅星教師的講座，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

“雙減”工作，最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)治理，對于學(xué)生的作業(yè)治理，要通過“四個(gè)強(qiáng)化”來落實(shí)作業(yè)治理：強(qiáng)化作業(yè)總量掌握，強(qiáng)調(diào)一校一案，建立作業(yè)公示；強(qiáng)化作業(yè)提升，鼓舞布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、共性化作業(yè)；強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培育，小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè)；強(qiáng)化教師責(zé)任落實(shí)，提高作業(yè)治理效率。作業(yè)治理，教師不能簡潔地停留于時(shí)間治理，應(yīng)當(dāng)聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問題，以課題認(rèn)領(lǐng)的方式討論作業(yè)問題，以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮全體教師的才智是做好作業(yè)治理的重要路徑。

作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì)，教師可以通過精編題目提升習(xí)題的質(zhì)量，通過錯(cuò)題庫提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。錯(cuò)題庫主要分兩類，一類是學(xué)生的個(gè)人錯(cuò)題庫，另一類是學(xué)生的班級錯(cuò)題庫。要想增趣，學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”，浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問題現(xiàn)場，使用現(xiàn)有的材料或者工具，綜合運(yùn)用學(xué)問、閱歷和技能，經(jīng)過操作、計(jì)算和推理，使問題得到解決的作業(yè)，這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采納“小鬼約題”的作業(yè)形式，小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目，仿照教師進(jìn)展出題、改編并講解，到達(dá)作業(yè)分層的目的。

教研視角反思作業(yè)設(shè)計(jì)，分為三個(gè)角度：穩(wěn)固學(xué)問的視角，診斷教學(xué)的視角，作業(yè)編寫的視角。從穩(wěn)固學(xué)問的視角來說，對作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)追求的是主干性、根底性和針對性。鼓舞教師參加“校本作業(yè)”的編寫，一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)肯定要由自己學(xué)校的教師來編寫，由于本校的教師最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效提升作業(yè)的針對性，符合教學(xué)評全都性的原則。建立共同體學(xué)校，組織各校名師參加作業(yè)設(shè)計(jì)的審稿工作。這樣，學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置、答案組織等方面做到科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

從診斷教學(xué)的視角來說，診斷教學(xué)分為兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)叫結(jié)果診斷，另一個(gè)叫過程診斷?，F(xiàn)在大多是利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)展精準(zhǔn)診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)，利用學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來進(jìn)展共性化的診斷。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)展反應(yīng)，讓學(xué)生的思維可視化。依據(jù)學(xué)生錯(cuò)在哪里，分析錯(cuò)在哪里，得出它的問題在哪里，這是作業(yè)結(jié)果診斷，是作業(yè)最重要的功能。過程記錄，是做作業(yè)的時(shí)候，隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候，第一下選的是A，過一會選的是B，最終選B對了，教師就認(rèn)為學(xué)生懂了，其實(shí)我們發(fā)覺學(xué)生的糾結(jié)過程，我們并不知道。實(shí)際上，或許學(xué)生在A和B之間遲疑了很久，學(xué)生遲疑的過程就特殊有價(jià)值，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)記錄自己遲疑及思索的過程。

從編寫作業(yè)的視角來說，不僅要提倡教師設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)，也要嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)。學(xué)生參加作業(yè)的設(shè)計(jì)過程，就會不斷豐富作業(yè)的形式，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正由于學(xué)生自己設(shè)計(jì)和編寫作業(yè)，我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異，以到達(dá)作業(yè)最優(yōu)化的效果。

總之，對于“雙減”背景下的作業(yè)治理，我們要常常反思，學(xué)生做作業(yè)的過程，是否穩(wěn)固了學(xué)問，提升了力量，習(xí)得了方法，激發(fā)了興趣，促進(jìn)了進(jìn)展。作業(yè)設(shè)計(jì)，依舊是我們今后討論和探究的重點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出真正使學(xué)生減負(fù)、增效的作業(yè)，表達(dá)作業(yè)的功能和價(jià)值。

雙減背景下教師素養(yǎng)提升心得體會篇3

今日，市教委再次組織了全體教師進(jìn)展雙減之下的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，由李松林教授主講。李教授在《雙減背景下，通達(dá)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)》培訓(xùn)講座中深入剖析了“雙減”背景下，通達(dá)核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)的重要性，真讓人受益匪淺。

首先，李教授分析了學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中普遍存在的問題：缺乏情感的體驗(yàn)，思維的碰撞與才智的刺激；缺乏深切的體驗(yàn)、深入的思索、深透的理解和深遠(yuǎn)的影響；缺乏內(nèi)涵與品質(zhì)總之學(xué)生缺乏深度學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中普遍存在著的問題必定會產(chǎn)生的結(jié)果：學(xué)生課堂丟失活力與意義，教師嚴(yán)峻制約學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)展，使學(xué)生有學(xué)問而缺乏力氣；有學(xué)問而缺乏美德。

再次，李教授提出改良方向：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有深度（根源），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有深度地學(xué)習(xí)學(xué)問（過程），讓學(xué)生學(xué)到更有深度的學(xué)問（結(jié)果），喚醒學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)老話題，“雙減”不簡潔是一個(gè)減輕負(fù)擔(dān)的事，而是要在減輕過重的課外補(bǔ)習(xí)的負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)的根底上，面對新的進(jìn)展階段，整體提升教育的質(zhì)量和效率，實(shí)際上是要構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系。減下去的是作業(yè)，增上來的是教育質(zhì)量和效率。

“深度學(xué)習(xí)”不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)承受、灌輸式的“淺層學(xué)習(xí)”，它是基于核心素養(yǎng)的“深度學(xué)習(xí)”，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問，通過思索、爭論、溝通、互動(dòng)等活動(dòng)，解決各種各樣的實(shí)際問題，從而培育學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新力量、合作精神和學(xué)會學(xué)習(xí)的力量。

作為教師，我深刻熟悉到深度學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)展的必經(jīng)之路，那么深度教學(xué)則是當(dāng)前課堂改正的深度學(xué)習(xí)的保證。在今后的教學(xué)生涯中，要注意“深度教學(xué)”，教學(xué)之道，道在心靈，觸及學(xué)生的心靈深處，從身體參加到身心俱在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展深層、深刻、深度學(xué)習(xí)，充分信任學(xué)生，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面、深入地參加到教學(xué)全過程，從而深刻地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的教師”。通過多年的教育教學(xué)使我熟悉到：只有充分的全面的關(guān)懷學(xué)生，了解他們的需求，有針對性的設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)，才能最大限度的吸引學(xué)生的留意力。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他的留意力就會集中在某一事物上，這時(shí)他的求知欲旺盛，思維靈敏，大腦處于積極的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)富好玩味的深度學(xué)習(xí)的問題情境，往往會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)學(xué)問的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，將思維引入深處，使學(xué)生在趣中生疑，疑中生奇，奇中生妙，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。“少教多學(xué)”，讓學(xué)生充分地參加學(xué)習(xí)，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量“少講”，這樣才能使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和足夠多的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)；同時(shí)，教師學(xué)會退讓，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴，培育學(xué)生思維的沖動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)中有情感的投入，學(xué)習(xí)就會變得事半功倍，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是學(xué)生真正參加了的。同時(shí)，教師應(yīng)培育學(xué)生的深刻理性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過比照、反思、質(zhì)疑，形成正確的推斷，進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生在課堂真正學(xué)有所得，進(jìn)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)中教師應(yīng)注意學(xué)科學(xué)問的形成過程，積存學(xué)科活動(dòng)閱歷和方法，供應(yīng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；結(jié)合所學(xué)學(xué)問，大膽聯(lián)想，積極創(chuàng)新，注意合作溝通，培育學(xué)生深度學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)問，學(xué)會思索，進(jìn)展思維。

雙減背景下教師素養(yǎng)提升心得體會篇4

“雙減”政策的出臺落地，引發(fā)了社會關(guān)注與熱議。作為一名教師，我深深感受到政策落地后一系列的連鎖反響，“雙減”政策落地，許多家長表示贊同，也有不少家長感到茫然失措，當(dāng)“雞娃”不能再以補(bǔ)課形式進(jìn)展，家長在教育孩子過程中畢竟應(yīng)當(dāng)發(fā)揮著怎樣的作用，值得每位家長思索。更需要我們教師正確的`引導(dǎo)。

首先，“雙減”政策的出臺，是國家為了構(gòu)建教育良好生態(tài)和促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、安康成長的力度和決心。我國建國70多年來，我國教育經(jīng)過了兩個(gè)重要時(shí)期，第一個(gè)階段，從建國到90年月，我國工業(yè)、農(nóng)業(yè)都不興旺，教育也落后，經(jīng)濟(jì)根底薄弱；國家在教育上投入有限?；诖藝椋荒苓x擇精英教育，國家通過嚴(yán)格的層層選拔，最終上中學(xué)、大學(xué)都是極少一局部精英。其次個(gè)階段，是從90年月到現(xiàn)在，我國的工業(yè)、農(nóng)業(yè)進(jìn)展較快，經(jīng)濟(jì)根底增加，廣闊人民的生活也得到了改善，民眾對教育的需求大大加強(qiáng)。國家也順應(yīng)民眾的需求，教育也從精英教育過度到群眾教育，但長期以來的應(yīng)試教育，讓家長們的焦慮心情被放大，各種培訓(xùn)班層出不窮，學(xué)生疲于應(yīng)付。教師更是身心俱疲，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而素養(yǎng)教育則是構(gòu)建教育良好生態(tài)的教育模式，與應(yīng)試教育相比更為注意完整個(gè)體的進(jìn)展。我們家長對孩子的最大期望或者說心愿不正是如此么。

其次，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生全面進(jìn)展和安康成長有了更高的可能性。毫無疑問，在大力提升教育教學(xué)質(zhì)量和新的教學(xué)、作業(yè)治理方法之下，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會逐步提高，我們家長的焦慮也會漸漸緩解。此時(shí)孩子們更加自由和幸福，我們也可以更好地和他們一起利用課余時(shí)間來規(guī)劃體育、藝術(shù)、科學(xué)、人文等根底教育的學(xué)習(xí)。我們常說需要和孩子們有高質(zhì)量地相處，由于轉(zhuǎn)瞬間他們就會長大成人。

和孩子們一起讀讀各類書籍、一起做做各種運(yùn)動(dòng)、一起到湖邊散漫步、引導(dǎo)孩子們形成良好品行，沒有比這更好的契機(jī)。

雙減背景下教師素養(yǎng)提升心得體會篇5

今年的秋季學(xué)期是落實(shí)“雙減”政策的第一個(gè)學(xué)期，社會的目光焦點(diǎn)一下子對準(zhǔn)了校內(nèi)教育，隨之而來的一個(gè)問題需要每一位教育者好好思索：減輕了課后作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，如何提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率？

在這樣的背景下，更加凸顯出師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家校關(guān)系這“三大關(guān)系”在學(xué)校教育中的獨(dú)特價(jià)值。

假如把三大關(guān)系“視覺化”，我盼望你看到的不是一個(gè)三角形，而是一張可以無限延展的網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在我們常?？吹揭恍┬侣?，講孩子空心、厭學(xué)、抑郁、甚至自棄，假如深入去剖析，往往是由于這個(gè)關(guān)系網(wǎng)上的某個(gè)或者多個(gè)節(jié)點(diǎn)出了問題。

可以想象，一張千瘡百孔的破網(wǎng)，怎么能支撐起孩子的幸福、幫助他們順當(dāng)高效地完成學(xué)業(yè)呢？我們提出要讓孩子安康歡樂進(jìn)展，必需要關(guān)注孩子成長所需要的內(nèi)在和外在支撐，而由師生、生生、家校等關(guān)系構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)，就成為托舉孩子將來最強(qiáng)有力的支撐。

如何為“亦師亦友”的師生關(guān)系鋪路？

從教36年，“亦師亦友”始終是我心中最美妙的師生關(guān)系。

做了多年教學(xué)和治理工作后，我覺得師生關(guān)系的關(guān)鍵在于教師自身要不斷提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)和人格魅力。提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)就是要上好每一堂課，人格魅力就是要從內(nèi)心關(guān)愛學(xué)生，對他們的成長切實(shí)負(fù)責(zé)。

20xx年來北京二十一世紀(jì)國際學(xué)校擔(dān)當(dāng)校長后，我和治理團(tuán)隊(duì)就始終在摸索如何為“亦師亦友”的師生關(guān)系搭建平臺，做好設(shè)計(jì)，十多年來，我們收獲了一些適合自己的珍貴閱歷。

01、讓每個(gè)學(xué)生都得到充分關(guān)注和重視

我們學(xué)校目前的師生比是1：4.5到1：5之間，一般的學(xué)校是1：12到1：13左右，這意味著我們要“不計(jì)本錢”，當(dāng)時(shí)我堅(jiān)持每班24個(gè)學(xué)生的小班化教學(xué)也是頂著巨大壓力，但這么做是有考慮的。

討論顯示，每位教師在課堂上最多能關(guān)注到24名學(xué)生。班額太大時(shí)，精力有限的教師只能較多地關(guān)注很好和較差的學(xué)生，中間的學(xué)生往往一帶而過。為了讓每個(gè)學(xué)生都受到充分的關(guān)注，我們堅(jiān)守小班制，實(shí)行選課走班的年級，有的課堂甚至不到10人，