《軍神》說(shuō)課教案

《軍神》說(shuō)課茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之。各位評(píng)委大家好，今天請(qǐng)各位評(píng)委老師和我一起走進(jìn)《軍神》，去感受感受劉伯承的軍神形象。我將從多維鏡頭析教材，以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)，教學(xué)相長(zhǎng)說(shuō)方法、情感交流說(shuō)過(guò)程、畫龍點(diǎn)睛說(shuō)板書五個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。一、多維鏡頭析教材《軍神》是部編版語(yǔ)文五年級(jí)下第四單元的第3篇精讀課文。本單元的人文主題是“責(zé)任”，圍繞這一主題本單元編排了《古詩(shī)三首》和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文。本單元語(yǔ)文要素是：通過(guò)課文中的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。本文最大的特點(diǎn)在于：寫主要人物軍神的只有100多個(gè)字，寫次要人物沃克卻用了400多個(gè)字，看來(lái)作者是要借助次要人物襯托主要人物的形象。雖然之前的文本中也出現(xiàn)過(guò)對(duì)人物進(jìn)行側(cè)面描寫，但是卻沒(méi)有《軍神》這篇文章這樣典型，這一課整篇文章都以次要人物的言行貫穿，以對(duì)沃克醫(yī)生的描寫來(lái)烘托主要人物劉伯承的軍神形象。在學(xué)生以前掌握了關(guān)注對(duì)主要人物的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言感受人物形象的學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，初步確定把“學(xué)習(xí)關(guān)注次要人物感受主要人物形象”的閱讀方法作為本課的核心教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)教材的解讀，最終都要服務(wù)于學(xué)生。與學(xué)生對(duì)話，必不可少。以往指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心的方法，主要都是從主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行感悟。本文刻畫人物，主要也是通過(guò)對(duì)劉伯承和沃克的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。可是這樣的方法，孩子們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，現(xiàn)在只需要反復(fù)運(yùn)用就行。怎樣給孩子搭建一個(gè)更高的臺(tái)階，選取一個(gè)讓孩子伸伸手夠得到的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？多次的閱讀后，我發(fā)現(xiàn)，本文對(duì)沃克醫(yī)生的描寫，雖然還是著眼于語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，但是似乎有一條線把對(duì)沃克的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫串起來(lái)的，這條線正是隨著對(duì)劉伯承了解的深入，沃克醫(yī)生態(tài)度在發(fā)生著的變化。抓住這條線就能由淺入深地通過(guò)關(guān)注沃克態(tài)度的變化感受劉伯承的軍神形象。讀懂了沃克態(tài)度的變化，了解他態(tài)度變化的原因，軍神的形象便會(huì)躍然紙上，走進(jìn)孩子們的心里。通過(guò)與文本對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，我找到了一條具體的可以落實(shí)“關(guān)注次要人物感受主要人物”這一核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，即：從探究沃克態(tài)度的變化切入，設(shè)計(jì)層層展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。并在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀方法和閱讀策略，讓閱讀教學(xué)真正回歸語(yǔ)文學(xué)科本體。二、以學(xué)定教說(shuō)目標(biāo)基于以上教材和學(xué)情的分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.運(yùn)用提取關(guān)鍵信息的辦法，了解沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。（教學(xué)重點(diǎn)）2.探究沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因，體會(huì)劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)習(xí)關(guān)注次要人物感悟主要人物形象的閱讀方法，并嘗試運(yùn)用。（教學(xué)難點(diǎn)）三、教學(xué)相長(zhǎng)說(shuō)方法我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：（一）導(dǎo)讀教學(xué)法

（二）情境教學(xué)法

（三）合作學(xué)習(xí)法四、情感交流說(shuō)過(guò)程（首先、其次、再者、最后）接下來(lái)，我將從五個(gè)環(huán)節(jié)具體展示我的教學(xué)過(guò)程。層層深入，由扶到放，一條主線貫穿教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞一個(gè)大問(wèn)題，設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀，這個(gè)主問(wèn)題就是：作者要贊揚(yáng)的是劉伯承，為什么要花那么多筆墨寫沃克醫(yī)生？一、回顧課文主要內(nèi)容。師：孩子們上節(jié)課我們初讀了課文，了解了本課是按照手術(shù)前、手術(shù)中和手術(shù)后的順序?qū)懙?，誰(shuí)來(lái)按照事情發(fā)展的順序回顧一下課文的主要內(nèi)容。比較發(fā)現(xiàn)寫沃克醫(yī)生的文字多，提出問(wèn)題：作者為什么花這么多筆墨寫沃克？這節(jié)課我們就通過(guò)關(guān)注對(duì)沃克的描寫來(lái)體會(huì)軍神的形象。二、梳理沃克態(tài)度學(xué)習(xí)提煉批注（一）默讀課文，找沃克醫(yī)生態(tài)度變化的句子。一讀：自讀課文，勾畫出寫沃克醫(yī)生態(tài)度變化的句子，把描寫沃克醫(yī)生的400多個(gè)字，聚焦到描寫沃克醫(yī)生的十幾句話，把長(zhǎng)文讀短。（二）靜心研讀，揣摩沃克醫(yī)生的態(tài)度。二讀：默讀沃克醫(yī)生態(tài)度變化最明顯的五句話，抓關(guān)鍵詞讀出態(tài)度。學(xué)習(xí)勾畫關(guān)鍵詞和從關(guān)鍵詞中提煉的閱讀方法，養(yǎng)成邊讀邊思考，邊勾畫批注的好習(xí)慣（三）梳理沃克醫(yī)生態(tài)度的變化。師：初見(jiàn)這個(gè)病人沃克醫(yī)生的態(tài)度是：（冷冷）后來(lái)變得（溫和）又到（驚疑）再到（擔(dān)心）最后到（敬佩）。三、探究態(tài)度變化的原因感悟軍神形象合作學(xué)習(xí)再讀課文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)思考沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因。（冷冷溫和？驚疑？擔(dān)心？敬佩？）合作學(xué)習(xí)提示：①圈關(guān)鍵詞，批注自己的想法。②帶著體會(huì)朗讀。③小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員有序交流。（三）整體梳理態(tài)度形成更立體的軍神形象三讀：小組合作讀，聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)探究沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因。用五個(gè)態(tài)度串成一條線，逐步放大，由小細(xì)節(jié)品到人物的大品質(zhì)。在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上升華，點(diǎn)撥。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、觀看視頻片段、入情入境的解說(shuō)以及感情朗讀，把軍神的品質(zhì)深深地扎在學(xué)生的心里四、探究表達(dá)秘密運(yùn)用閱讀方法（一）討論，探究寫法：師：孩子們，回到開(kāi)課時(shí)的問(wèn)題：作者用這么多的筆墨寫沃克醫(yī)生有什么作用？（二）總結(jié)，發(fā)現(xiàn)方法：關(guān)注次要人物感悟主要人物形象是這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的閱讀方法。（三）運(yùn)用，遷移方法師：這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了關(guān)注次要人物感悟主要人物形象的閱讀方法，以后讀書，我們就可以用一用。四讀：閱