2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試新課標(biāo)測(cè)試題及答案（共五套）

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試新課標(biāo)測(cè)試

題及答案（共五套）

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試新課標(biāo)測(cè)試題及答案（一）

一、選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）

的過(guò)程。

①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展

2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（2）。

①教教材②用教材教

3、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)

會(huì)。

①要求②不要求

4、新課程的核心理念是（3）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好③一切為了每一位學(xué)

生的發(fā)展

5、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)

學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（3）的教學(xué)。

①概念②計(jì)算③應(yīng)用題

6、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①數(shù)學(xué)思考②過(guò)程與方法③解決問(wèn)題

7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、

探索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)詞。

①過(guò)程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)

8、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反

映出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)

9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（2）

的過(guò)程。

①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)

10、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題③了解生活數(shù)學(xué)

11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。

A、后天下雪B、明天有人走路C、天天都有人出生D、地球天

天都在轉(zhuǎn)動(dòng)

12、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個(gè)B）四個(gè)C）五個(gè)D）不確定

13、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）

A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)

理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

14、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤(pán)考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段

的數(shù)學(xué)課程分為（B）個(gè)階段。

A）兩個(gè)B）三個(gè)C）四個(gè)D）五個(gè)

15、下列說(shuō)法不正確的是（D）

A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與

拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)

大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)

（二）、多項(xiàng)選擇

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD）,使數(shù)學(xué)教育

面向全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C普及性D、發(fā)展性

2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程,

除接受學(xué)習(xí)外，（ABC）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動(dòng)手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、適度練習(xí)

3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）o

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、評(píng)價(jià)者

4、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（ABCD）o

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表

示；

B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；

C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。

5、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)

用

二、是非題

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。

（X）

2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、

有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（V）

3、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，

形成自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（V）

4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)

果。（X）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開(kāi)放的原則，為有非凡需要的學(xué)生留出發(fā)

展的時(shí)間和空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（V）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模擬和練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽?/p>

主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（V）

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和

合作者。（X）

8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（X）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)

生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)

學(xué)生更好地發(fā)展。（V）

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性?xún)A向。（V）

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)

現(xiàn)為前提”。（V）

12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（V）

13、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可

探索性。（X）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6年級(jí)）開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的

幾何世界。（X）

15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。

（X）

16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各

類(lèi)知識(shí)的應(yīng)用等。（V）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

新精神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（V）

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容

并入“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（V）

19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將?“應(yīng)用題”拆分到加、

減、乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。

(V)

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（X）

三、填空題

L新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（知識(shí)與技能），（過(guò)程與方

法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）。

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（（基礎(chǔ)性）和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)

課程首先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、（態(tài)度）、（價(jià)值觀）和一般能力的發(fā)

展。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（具體化）。

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學(xué)習(xí)）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）一一定理一一（例題）

——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（問(wèn)題情境）一一（建立

模型）一一解釋、應(yīng)用與拓展””的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模擬和（練習(xí)）、

轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實(shí)踐創(chuàng)新；

7、改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)（淺）、（寬）、

（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（基礎(chǔ)性）

（層次性）（發(fā)展性）（開(kāi)放性）

9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的

（隨機(jī)現(xiàn)象）。

10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將熟悉簡(jiǎn)單的（幾何體）

（平面圖形），感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象），建立初步

的（空間觀念）。

11、課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計(jì)與概率）的有關(guān)知

識(shí)，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負(fù)數(shù)）（計(jì)算

器）的初步應(yīng)用等。

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（組

織者）、（引導(dǎo)者）和合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（生活經(jīng)驗(yàn)）（已有知識(shí)背景）出

發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾?/p>

探索的過(guò)程中真正理解和把握基本的（數(shù)學(xué)知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思

想和方法）。

14、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的（學(xué)習(xí)結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)

注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀

況，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

15、“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、

（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學(xué)模型。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)拋棄了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“（數(shù)與計(jì)算）、（量

與計(jì)量）、（幾何初步知識(shí)）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識(shí)）、（統(tǒng)

計(jì)初步知識(shí)）”六個(gè)方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容充實(shí)、

調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、

（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)用）”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

17、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)人人都能獲得（良好）的數(shù)

學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到（不同）的發(fā)展。

18、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的（認(rèn)知發(fā)展水平）和已有的

（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)之上。

19、《標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，并從知識(shí)

與技能、（數(shù)學(xué)思考）、（問(wèn)題解決）（情感與態(tài)度）等四個(gè)方面作

出了進(jìn)一步的闡述。

20、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體

和平面圖形的（外形）（大小）（位置關(guān)系）及其變換，它是人們更

好地熟悉和描述生活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。

21、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（知識(shí)與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、

（問(wèn)題解決）（情感與態(tài)度）。

22、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社

會(huì)實(shí)踐）、信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育。

23、"實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（實(shí)踐活動(dòng)）為主題，

在第二學(xué)段以（綜合應(yīng)用）為主題。

24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面

有（有增有刪），在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的

結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）o

25、數(shù)學(xué)是研究（數(shù)量關(guān)系）和（空間形式）的科學(xué)。

26、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）

和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。

27、新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學(xué)生的發(fā)展）。

28、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）。

29、教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（知識(shí)）和（生活經(jīng)

驗(yàn)），主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展

30、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全

面）、（持續(xù)）、（和諧）地發(fā)展。

四、簡(jiǎn)答題

1、與現(xiàn)行教材中主要采取的“定義一一定理（公式）一一例題

——習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以什么樣的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)

內(nèi)容？

答：“問(wèn)題情境一一建立模型一一解釋、應(yīng)用與拓展”

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程的總體目標(biāo)包括那四部分？

答：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決，情感與態(tài)度。

3、新課標(biāo)設(shè)置了那四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

答：”數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用”

4、“空間與圖形”主要涉及哪些內(nèi)容？

答：“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體

和平面圖形的外形、大小、位置關(guān)系及其變換，它是人們更好地熟悉

和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。

5、第二學(xué)段（4-6年級(jí)）的空間與圖形部分，將學(xué)習(xí)那些知識(shí)？

答：學(xué)生將了解一些簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的基本特征，進(jìn)一

步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試新課標(biāo)測(cè)試題及答案（二）

一、填空

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模仿和（）轉(zhuǎn)變

為（）、（）與實(shí)踐創(chuàng)新；

2、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（）（）

（）（）O

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（）。

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（）一一定理一一（）一一習(xí)題”

的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（）一一（）一一解釋、應(yīng)用與拓

展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

6、新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（），（）、（）。

7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）的內(nèi)

容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

8、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)初步對(duì)數(shù)據(jù)的收集、（）、（）

和分析過(guò)程有所體驗(yàn)。

9、數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)包括（）、（）、（）（）

10、綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域（）、（）信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技

術(shù)教育。

11.“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”在第一學(xué)段以（）為主題，在第二學(xué)段以

（）為主題。

12、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的（）。

13、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（）和（），

感受（）、（）、（），建立初步的（）。

14、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容的知識(shí)體系方面有

（）,在內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求方面有（），

在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方

面有（）。

15、“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平

面圖形的（）（）（）及其變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生

活空間，并進(jìn)行交流的重要工具。

16、數(shù)學(xué)是人們對(duì)（）定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、

形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。

17、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（）和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首先關(guān)

注每一個(gè)學(xué)生的情感、（）、（）和一般能力的發(fā)展。

、新課程的最高宗旨和核心理念是（）

18o

19.新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是（）。

20.教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的（）和（），主動(dòng)

探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展

二、多選

1.簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)

展

C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性.D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

2.下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（）

A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義

B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代

價(jià)的

C.緘默知識(shí)對(duì)人類(lèi)的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響

D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程

3.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體

系外，還有（）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式

4.在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（）

A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定

C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（）

A.民主的B.平等的C.對(duì)話(huà)的D.互動(dòng)的

6.新課程給教師角色的定位是（）

A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者

7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8.“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（）

A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門(mén)類(lèi)

C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施

9.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程

的資源，主要有（）

A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源

10.當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（）

A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸

三、判斷

1、新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段：第一學(xué)段（1?6年級(jí)）、第二學(xué)段（7?9年級(jí)）、

第三學(xué)段（10?12年級(jí)）.........................（）

2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。（）

3、新一輪的數(shù)學(xué)課程改革，就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底改變。（）

4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。（）

5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入

和指導(dǎo)。（）

6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)

占絕對(duì)主導(dǎo)地位。（）

7.提倡選擇性學(xué)習(xí)是日本數(shù)學(xué)課程的一大特色......（）

8.實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。

（）

9.數(shù)學(xué)在19世紀(jì)已經(jīng)發(fā)展成獨(dú)立的學(xué)科。............（）

10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。（）

四、簡(jiǎn)答

1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

2.課改的主要任務(wù)是什么？

3.新課程改革的核心理念及其基本含義。

4,學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？

5.課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)基本原則？

6.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。

7.實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？

8.數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？

9.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？

10.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)？

五、論述

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)。

3.試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？

參考答案：

一、填空

1.（記憶）、（訓(xùn)練）、（自主探索）、（合作交流）

2.（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開(kāi)放性）

3.（具體化）。

4.（內(nèi)容學(xué)習(xí)）

5"（定義）一一定理一一（例題）一一習(xí)題”“（問(wèn)題情境）一

-（建立模型）一一解釋、應(yīng)用與拓展”

6.（知識(shí)與技能），（過(guò)程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）

7.（窄）、（舊）（淺）、（寬）、（新）

8.（整理）、（描述）

9.（圖形的認(rèn)識(shí)）、（圖形的測(cè)量）、（圖形與變換）、（圖形

的位置）

10.（研究性學(xué)習(xí)）、（社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）

11.（實(shí)踐活動(dòng)）（綜合應(yīng)用）

12.（數(shù)據(jù)）（隨機(jī)現(xiàn)象）

13.（幾何體）（平面圖形）（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象）（空

間觀念）

14（有增有刪）（有升有降）（有分有合）（有隱有顯）.

15.（形狀）（大?。ㄎ恢藐P(guān)系）

16.客觀世界（數(shù)與式卜（方程與不等式）、（函數(shù)）

17.（基礎(chǔ)性）（態(tài)度）、（價(jià)值觀）

18.（一切為了學(xué)生的發(fā)展）

19.動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流）

20.（知識(shí)）（生活經(jīng)驗(yàn)）

二、多選

l.（BCD）;;2.（BCD）;3.（ABCD）;4.（ABC）;5.（ABCD）;

6.（AC）;7.（ABC）;8.（ABCD）;

9.（ABD）;1O.（BCD）;

三、判斷

1.（X）2.（V）3.（X）4.（J）5.（X）

6.（X）7.（J）8.（J）9.（7）10（J）

四、簡(jiǎn)答

1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、

精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理

體系。

2.課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教

師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育

評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典

型。

3.新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展?！盀?/p>

了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為

本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握

數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇

適當(dāng)?shù)乃惴?；能估?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。

5.數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？

答：（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則。（2）主體性原則。⑶面向全體的原則。

⑷知情并重原則。（5）開(kāi)放性原貝!J。

6.開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。

答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)

展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社

會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通

用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7.實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？

答：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，

①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與

多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)、文

化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8.數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是什么？

答：①以反映未來(lái)社會(huì)對(duì)公民所必需的數(shù)學(xué)思想方法為主線(xiàn)選擇

和安排教學(xué)內(nèi)容；②以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方

式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；③使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展

數(shù)學(xué)。

9.作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形

成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審

視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需

要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。

10.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)？

答：（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）

給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生

參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。

五、論述

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方

法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人一一學(xué)生和

學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)

習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以

學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。

第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、

“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為

主線(xiàn)，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重

要的地位。

第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，

從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)

習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立

思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的

支撐。

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)？

答：通過(guò)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活

和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）

以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思

維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)

題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切關(guān)系，

了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；具有初步的

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)

展。

新課程標(biāo)準(zhǔn)具體從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四

個(gè)方面作了進(jìn)一步的闡述，這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)

整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)活

動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)

知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)

的實(shí)現(xiàn)為前提。

3.試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？

答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：

（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功

能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與

調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其

不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精

神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)

展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)

價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是

創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要

求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,

促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。

（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，

適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)

日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和

可操作性。

（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng),

強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理

者、社區(qū)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋

信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

（七）關(guān)注發(fā)展過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起

來(lái)，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而

終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)

入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試新課標(biāo)測(cè)試題及答案（三）

一、填空（30分）

1、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,

這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與

交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)

者與合作者。

3.第一學(xué)段，學(xué)生將學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)、簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)和小數(shù)、常見(jiàn)的

量，體會(huì)數(shù)和運(yùn)算的意義,掌握數(shù)的基本運(yùn)算，探索并理解簡(jiǎn)單的

數(shù)量關(guān)系O初步建立數(shù)感；應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多

樣化；認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象,

進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng),建立初步的空間觀念。對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程有所體

驗(yàn)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，

初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)

用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感O

二、簡(jiǎn)答(40分)

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段對(duì)“數(shù)與代數(shù)”的具體要求是什么？

1.數(shù)的認(rèn)識(shí)

(1)在具體的情境中，認(rèn)、讀、寫(xiě)億以?xún)?nèi)的數(shù)，了解十進(jìn)制計(jì)

數(shù)法，會(huì)用萬(wàn)、億為單位表示大數(shù)。

(2)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)；探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和

百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，并會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化(不包括將循環(huán)小數(shù)化為分?jǐn)?shù))。

(3)會(huì)比較小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的大小。

(4)在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一

些日常生活中的問(wèn)題。

(5)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)。

(6)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，

并能進(jìn)行交流。

(7)在1?100的自然數(shù)中，能找出10以?xún)?nèi)某個(gè)自然數(shù)的所有

倍數(shù)，并知道2,3,5的倍數(shù)的特征，能找出10以?xún)?nèi)兩個(gè)自然數(shù)

的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

(8)在1?100的自然數(shù)中，能找出某個(gè)自然數(shù)的所有因數(shù)，能

找出兩個(gè)自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

(9)知道整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。

2.數(shù)的運(yùn)算

(1)會(huì)口算百以?xún)?nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)。

(2)能筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的除法。

(3)能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材理解運(yùn)算順序，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整數(shù)四則混

合運(yùn)算(以?xún)刹綖橹?，不超過(guò)三步)。

(4)探索和理解運(yùn)算律，能應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

(5)在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)加與減、

乘與除的互逆關(guān)系。

(6)會(huì)分別進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)、分?jǐn)?shù)(不含帶分?jǐn)?shù))力口、減、乘、

除運(yùn)算及混合運(yùn)算(以?xún)刹綖橹?，不超過(guò)三步)。

(7)會(huì)解決有關(guān)小數(shù)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

(8)在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成

估算的習(xí)慣。

(9)能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，

探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。

3.式與方程

(1)在具體情境中會(huì)用字母表示數(shù)。

(2)會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。

(3)理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單的方程(如3x+2

=5,2x-x=3)。

4.正比例、反比例

(1)在實(shí)際情境中理解什么是按比例分配，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)

題。

(2)通過(guò)具體問(wèn)題認(rèn)識(shí)成正比例、反比例的量。

(3)能根據(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上

畫(huà)圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值。

(4)能找出生活中成正比例和成反比例量的實(shí)例，并進(jìn)行交流。

5.探索規(guī)律

探求給定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢(shì)。

2、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求如何評(píng)價(jià)學(xué)生？

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌

握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形

式應(yīng)多樣化，應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)

性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要

善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。

（一）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)（二）恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基

礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（三）重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能

力（四）評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化（五）評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定

量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主

三、論述題（30分）

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解

數(shù)學(xué)。

答：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、

猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知

識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)

學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的

具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；要正確認(rèn)識(shí)

學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；

要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

（一）讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)

有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、

模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解

和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在

本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸?/p>

助和指導(dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論,

以尋找問(wèn)題的答案。

（三）加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化

估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，在本學(xué)段教學(xué)中，教師

要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能。

（四）培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力在本學(xué)段的教

學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)

的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)

生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試新課標(biāo)測(cè)試題及答案（四）

1.新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要達(dá)到和諧發(fā)展的三維目標(biāo)是（B）

①知識(shí)與技能②過(guò)程與方法

③教師成長(zhǎng)④情感、態(tài)度、價(jià)值觀

2.下列對(duì)“教學(xué)”的描述正確的是（D）

A.教學(xué)即傳道、授業(yè)、解惑

B.教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生“試誤”

C.教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程

D.教學(xué)的本質(zhì)是交往互動(dòng)

3.各科新教材中最一致、最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是（C）

A.強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)B.強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

C.內(nèi)容密切聯(lián)系生活D.強(qiáng)調(diào)STS課程設(shè)計(jì)思想

4.新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀不包括（B）

A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是自主的人

C.學(xué)生是獨(dú)特的人D.學(xué)生是獨(dú)立的人

5.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是（A）

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力

6.遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學(xué)習(xí)后應(yīng)該（A）

A.及時(shí)復(fù)習(xí)B.及時(shí)休息C.過(guò)度復(fù)習(xí)D.分?jǐn)?shù)復(fù)習(xí)

7.“穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于哪種氣質(zhì)

類(lèi)型。（C）

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

8.下列關(guān)于中學(xué)教育的高中階段的性質(zhì)表述有誤的是（D）

A.普通教育性質(zhì)B.基礎(chǔ)教育性質(zhì)

C.社會(huì)主義性質(zhì)D.義務(wù)教育性質(zhì)

9.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（B）

A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則

10.上好一堂課的基本要求是（D）

①有明確的教學(xué)目的②恰當(dāng)?shù)亟M織教材

③選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法④精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和程序

A.①④B.②③C,①②④D.①②③④

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)考（測(cè)）試題（3）

一、填空題

1、所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是：所謂新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)

計(jì)就是在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)

驗(yàn)，基于對(duì)學(xué)生需求的理解、對(duì)課程性質(zhì)的分析，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行規(guī)劃和安排的一種可操作的過(guò)程。

2、合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每個(gè)組

員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每個(gè)同

學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)。

3、學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知

識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等稱(chēng)為起點(diǎn)行為

或起點(diǎn)能力。

4、“最近發(fā)展區(qū)”是指蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)概念。他

認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)

有發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能

的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的

差異稱(chēng)為"最近發(fā)展區(qū)"。它表現(xiàn)為"在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的

幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的

水平之間的差異"。

5、教學(xué)模式(教學(xué)方法)指的是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中

教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成任務(wù)的方法的總和。

6、談話(huà)法是指教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把教材內(nèi)容組織成

若干問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)展討論、得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)、

發(fā)展智力的一種方法。

7、數(shù)學(xué)課程與原來(lái)的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)取向上看，它突出如下

幾個(gè)方面：⑴重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，提高學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的信心；⑵強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程；(3)注重培養(yǎng)學(xué)生

的探索與創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與思想方法。

8、課型按上課的形式來(lái)劃分可分為：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練

習(xí)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。

9、按照前蘇聯(lián)巴班斯基的分類(lèi)思想，檢查學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)效果的方法

有：

(1)口頭檢查法；

(2)直觀檢查法；

(3)實(shí)習(xí)檢查法。

10、那些對(duì)前面知識(shí)緊密聯(lián)系，對(duì)后面要學(xué)習(xí)的知識(shí)具有重大影響

的內(nèi)容，為教學(xué)的重點(diǎn)。

11.所謂秧田式是指全班學(xué)生座位基本上橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面

向教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織形式。

12、所謂“教育”，應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)既著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又著眼

于未來(lái)發(fā)展的事業(yè)，是為“未來(lái)”而培育人的事業(yè)?！敖逃诒举|(zhì)上

是以發(fā)展為目標(biāo)的一種社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要

基礎(chǔ)?！?/p>

13、情感與態(tài)度方面的目標(biāo)涉及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲、自信

心、自我負(fù)責(zé)精神、意志力、對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值意識(shí)、實(shí)事求是的

態(tài)度等諸多方面。

14、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”

“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的概念。它倡導(dǎo)

教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)

查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)

性地學(xué)習(xí)。

15、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)格式有多種，概括起來(lái)分為文字式、表格式、

程序式三大類(lèi)。

16、教學(xué)方法是教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)

生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。

17、練習(xí)法是指是學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的

一種教學(xué)方法。

18、“以問(wèn)題探究為特征的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”是指：不呈現(xiàn)學(xué)習(xí)

結(jié)論，而是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一定材料的實(shí)驗(yàn)、嘗試、推測(cè)、思考，去發(fā)

現(xiàn)和探索某些事物間的關(guān)系和規(guī)律。

19、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個(gè)目標(biāo)大致可分為兩個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情

感領(lǐng)域。其中，知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)

域。

20、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)、

教學(xué)反思。

21、所謂問(wèn)題，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題

目；須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；關(guān)鍵、重要之點(diǎn)。

22、教學(xué)案例形成的幾個(gè)步驟一般如下：

（1）確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求；

（2）課堂觀察并實(shí)錄教學(xué)過(guò)程；

（3）教師、學(xué)生的課后調(diào)查；

（4）分析教學(xué)的基本特點(diǎn)及與思考力水平要求的比較；

（5）撰寫(xiě)教學(xué)案例。

23、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級(jí)情況而定。有的班級(jí)學(xué)生思

維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；有的閱讀課本習(xí)慣較強(qiáng)，也

可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。

24、問(wèn)題生成的途徑有四個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問(wèn)題；其二，

教師提供問(wèn)題；其三，學(xué)生提出問(wèn)題；其四，課堂上隨機(jī)生成的

問(wèn)題。

25、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情

感與態(tài)度四個(gè)維度。

26、教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、（激勵(lì)）、（評(píng)價(jià)）的功

能。

27、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的組織形式有秧田式、小組合作式、半

圓式、雙翼式、席地式等。

28、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、

案例反思。

29、教學(xué)方法是指教學(xué)的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方

法和學(xué)生學(xué)的方法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。

30、演示法是指教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物，直觀教具或進(jìn)行

實(shí)驗(yàn)，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察得

到感性認(rèn)識(shí)的方法。

31、合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)

習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系

32、如果我們從“解決問(wèn)題”的角度來(lái)解讀問(wèn)題的性質(zhì)，可以發(fā)現(xiàn)，

所謂問(wèn)題至少含四種成分，即一是目的；二是個(gè)體已有的知識(shí)；

三是障礙；四是方法。

33、案例的主題是指從案例的中心思想中提煉出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

34、復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)有：（工）“通”，融會(huì)貫通、弄清知識(shí)的來(lái)

龍去脈，前因后果；（2）“理”，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理、構(gòu)建

知識(shí)體系，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片”；（3）“補(bǔ)”，對(duì)學(xué)生

學(xué)習(xí)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，消除疑惑，使學(xué)生得到提高。

35、四個(gè)目標(biāo)之間的區(qū)別，我們以長(zhǎng)方形和三角形的學(xué)習(xí)為例加以說(shuō)

明。如果學(xué)生在推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式時(shí)，或采取大長(zhǎng)方形加三角形

面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說(shuō)明他作了不

同的數(shù)學(xué)思考，或者采用了不同的認(rèn)知策略；

36、廣義上的課程應(yīng)包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)

價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念。

37、制定課時(shí)目標(biāo)要考慮的主要因素是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和學(xué)生

的實(shí)際情況。

38、課型按上課的形式來(lái)劃分有：講授課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、

復(fù)習(xí)課、實(shí)踐活動(dòng)課、實(shí)驗(yàn)課等。

39、自主活動(dòng)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)的激發(fā)則應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)，即一是興趣的引領(lǐng)；二是目標(biāo)的

導(dǎo)向；三是評(píng)價(jià)的激勵(lì)；四是競(jìng)爭(zhēng)的促動(dòng)。

40、問(wèn)題探究法的主要特點(diǎn)是有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)

生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但花費(fèi)時(shí)間較多。

2022年小學(xué)數(shù)學(xué)教師編制考試新課標(biāo)測(cè)試題及答案（五）

一、選擇題

（一）、單項(xiàng)選擇

1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（3）

的過(guò)程。

①交往互動(dòng)②共同發(fā)展③交往互動(dòng)與共同發(fā)展

2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)

（2）o

①教教材②用教材教

3、算法多樣化屬于學(xué)生群體，（2）每名學(xué)生把各種算法都學(xué)會(huì)。

①要求②不要求

4、新課程的核心理念是（3）

①聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)②培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣③一切為了每一位學(xué)生

的發(fā)展

5、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課

程的全部?jī)?nèi)容中，不再單獨(dú)出現(xiàn)（1）的教學(xué)。

①概念②計(jì)算③應(yīng)用題

6、“三維目標(biāo)”是指知識(shí)與技能、（2）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①數(shù)學(xué)思考②過(guò)程與方法③解決問(wèn)題

7、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探

索”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（1）的動(dòng)詞。

①過(guò)程性目標(biāo)②知識(shí)技能目標(biāo)

8、建立成長(zhǎng)記錄是學(xué)生開(kāi)展（3）的一個(gè)重要方式，它能夠反映

出學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程。

①自我評(píng)價(jià)②相互評(píng)價(jià)③多樣評(píng)價(jià)

9、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和（2）

的過(guò)程。

①單一②富有個(gè)性③被動(dòng)

10、“用數(shù)學(xué)”的含義是（2）

①用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)②用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題③了解生活數(shù)學(xué)

11、下列現(xiàn)象中，（D）是確定的。

A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都

在轉(zhuǎn)動(dòng)

12、《標(biāo)準(zhǔn)》安排了（B）個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A）三個(gè)B）四個(gè)C）五個(gè)D）不確定

13、教師由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）

A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課

C、經(jīng)常撰寫(xiě)教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理

論與

教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

14、新課程標(biāo)準(zhǔn)通盤(pán)考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)

課程分為（B）個(gè)階段。

A）兩個(gè)B）三個(gè)C）四個(gè)D）五個(gè)

15、下列說(shuō)法不正確的是（D）

A）《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式

B）《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“問(wèn)題情境一建立模型一解釋、應(yīng)用與拓展”

的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

C）《標(biāo)準(zhǔn)》努力體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

D）1999年全國(guó)教育工作會(huì)議后，制訂了中小學(xué)各學(xué)科的“教學(xué)

大綱”，以逐步取代原來(lái)的“課程標(biāo)

（二）、多項(xiàng)選擇

1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（ACD）,使數(shù)學(xué)

教育面向全體學(xué)生。

A、基礎(chǔ)性B、科學(xué)性C普及性D、發(fā)

展性

2、學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，除

接受學(xué)習(xí)外，（ABC）也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

A、動(dòng)手實(shí)踐B、自主探索C、合作交流D、適

度練習(xí)

3、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）。

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、評(píng)

價(jià)者

4、符號(hào)感主要表現(xiàn)在（）。

A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；

B、理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；

C、會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；

D、能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)所表達(dá)的問(wèn)題。

5、在各個(gè)學(xué)段中，課程標(biāo)準(zhǔn)都安排了（ABCD）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計(jì)與概率D、實(shí)踐與綜合應(yīng)用

二、是非題（對(duì)：T;錯(cuò)：F）

1、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容學(xué)習(xí)的指標(biāo)。指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的全部?jī)?nèi)涵。（F）

2、提倡有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有

趣的和富有挑戰(zhàn)性的。（T）

3、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程，形成

自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。（T）

4、新課標(biāo)只提倡關(guān)注知識(shí)獲得的過(guò)程，不提倡關(guān)注獲得知識(shí)結(jié)果。

（F）

5、《標(biāo)準(zhǔn)》提倡采取開(kāi)放的原則，為有特殊需要的學(xué)生留出發(fā)展的

時(shí)間和空間，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。（T）

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的記憶、模仿和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈?/p>

索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。（T）

7、教師應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳遞者和合作

者。（F）

8、學(xué)生是知識(shí)的接受者，不需要轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。（F）

9、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由單純的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)

習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，以全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生

更好地發(fā)展。（T）

10、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)

學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、個(gè)性?xún)A向。（T）

11、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為

前提”。（T）

12、課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。（T）

13、《課標(biāo)》中，對(duì)于應(yīng)用問(wèn)題，選材強(qiáng)調(diào)虛擬性、趣味性和可探索

性。（F）

14、新課程從第二學(xué)段（4——6年級(jí)）開(kāi)始使學(xué)生接觸豐富的幾何

世界。（F）

15、在內(nèi)容的選擇上，課程標(biāo)準(zhǔn)刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。

（F）

16、課標(biāo)對(duì)教學(xué)要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類(lèi)知

識(shí)的應(yīng)用等。（T）

17、合理應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

神與實(shí)踐能力的最佳途徑。（T）

18、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計(jì)量”的內(nèi)容并入

“統(tǒng)計(jì)與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（F）

19、課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將?“應(yīng)用題”拆分到加、減、

乘、除等基本的運(yùn)算中，結(jié)合“數(shù)的運(yùn)算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。

（T）

20、經(jīng)驗(yàn)既是知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。（F）

三、填空題

1.新課程的“三維”課程目標(biāo)是指（），（）、（）。

2、為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、（）和發(fā)展性，新的數(shù)學(xué)課程首

先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、（）、（）和一般能力的發(fā)展。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的進(jìn)一步（）。

4、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)指關(guān)于（）的指標(biāo)

5、與現(xiàn)行教材中主要采取的“（）一一定理一一（）一

一習(xí)題”的形式不同，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“（）一一（）

——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容

6、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)由單純的（）、模仿和（）

轉(zhuǎn)變?yōu)椋ǎⅲǎ┡c實(shí)踐創(chuàng)新；

7、改變課程內(nèi)容難、（）、（）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（）、（）

的內(nèi)容體系，是數(shù)學(xué)課程改革的主要任務(wù)之一。

8、從“標(biāo)準(zhǔn)”的角度分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：（）

（）（）（）O

9、統(tǒng)計(jì)與概率主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的（）和客觀世界中的

（）O

10、在第一學(xué)段空間與圖形部分，學(xué)生將認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的（）和

（），感受（）、（）、（），建立

初步的（）。

11.課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的內(nèi)容主要包括：（）的

有關(guān)知識(shí)，（）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），

（）,（）的初步應(yīng)用等。

12、數(shù)學(xué)教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（）、

（）和合作者。

13、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的（）和（