魚骨圖分析法在地理教學(xué)中的應(yīng)用-以人教版“黃土高原”為例

魚骨圖分析法在地理教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版“黃土高原”教學(xué)為例一、魚骨圖分析法簡介問題的特性總是受到一些因素的影響，我們通過頭腦風暴法[1]頭腦風暴法（Brain

[1]頭腦風暴法（Brain

Storming——BS）：一種通過集思廣益、發(fā)揮團體智慧，從各種不同角度找出問題所有原因或構(gòu)成要素的會議方法。魚骨圖是由日本管理大師石川馨先生所發(fā)明出來的，主要使用在企業(yè)管理方面，是咨詢?nèi)藛T實行因果分析時經(jīng)常采用的一種方法，主要有三種類型：原因型魚骨圖、對策型魚骨圖和整理問題型魚骨圖。但是魚骨圖是一個非定量的工具，有助于說明各個原因之間如何相互影響，也能表現(xiàn)出各個可能的原因是如何隨時間而依次出現(xiàn)的，這有助于著手解決問題，所以本人嘗試著將此方法使用到地理教學(xué)中，收到了意想不到的效果。二、魚骨圖分析法在地理教學(xué)中的使用步驟1．使用步驟（1）列出要解決的問題。此類問題一般為教師提出的小組合作討論題或者書中的、作業(yè)中的討論題；（2）把問題寫在魚骨的頭上；（3）和小組成員或者需要解決此問題的同學(xué)共同討論問題出現(xiàn)的可能原因或不同方面，盡可能多地找出問題的可能原因和不同方面；（4）把相同、相似的問題或方面整理、歸類，明確其從屬關(guān)系，然后在不同類別的魚骨上標出（圖1）；（5）根據(jù)不同問題和方面征求大家的意見，總結(jié)出準確的原因和方面，完善魚骨圖；2．注意事項（1）討論原因時，應(yīng)盡可能多而全地找出所有可能原因，如果某種原因可同時歸屬于兩種或兩種以上因素，以關(guān)聯(lián)性最強者為準；（2）繪圖時，應(yīng)保證大骨與主骨成60度夾角，中骨與主骨平行。（如圖1）魚頭魚頭主骨大骨小骨中骨圖1魚骨圖示意圖三、三種魚骨圖類型在“黃土高原”這節(jié)課中的使用1．使用原因型魚骨圖，突破因果關(guān)系的重難點原因型魚骨圖（魚頭在右）是指特性值通常以“為什么……”來寫，即我們通常所說的“為什么？”初中學(xué)生才接觸《地理》這么學(xué)科，對地理知識了解的并不是很多，存有很多個“為什么？”，而且課堂中、作業(yè)中也有很多以“為什么”為特性值的問題。利用原因型魚骨圖能夠協(xié)助學(xué)生整理、分析問題的原因，便于學(xué)生掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的水平。在課堂上教師設(shè)置的討論成因的環(huán)節(jié)中，利用原因型魚骨圖來分析問題，解決問題，有助于突破有因果關(guān)系的重難點，協(xié)助學(xué)生理解知識。例如，讓學(xué)生討論分析黃土高原水土流失嚴重的原因。學(xué)生討論回答后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，將答案歸類、整理，明確其從屬關(guān)系，并以原因型魚骨圖表現(xiàn)出黃土高原水土流失的原因，形象，且關(guān)聯(lián)性明顯，有利于學(xué)生的記憶。水土流水土流失嚴重地表方面降水方面人類方面土壤方面光禿裸露植被稀少降水集中多是暴雨亂砍亂伐采礦、修路使地表疏松土質(zhì)疏松，多孔隙和裂隙許多物質(zhì)易溶于水不合理的生產(chǎn)活動圖2黃土高原水土流失的原因（原因型魚骨圖）通過教師的歸納、整理，利用圖2的再強調(diào)，學(xué)生不但了解了黃土高原水土流失原因的4個方面9個小點，還知道了他們之間的相互關(guān)系。使用對策型魚骨圖，達成水平目標對策型魚骨圖（魚頭在左）是指特性值通常以“如何提升/

改善……”來寫。地理是研究人地關(guān)系、人地環(huán)境的學(xué)科，在地理的教學(xué)過程中，會涉及到很多對策性的問題，例如：如何治理黃土高原的水土流失？如何應(yīng)對我國農(nóng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)？……對策型魚骨圖有助于學(xué)生從橫向和縱向去分析解決問題的對策，深入問題本質(zhì)，提出有效的解決措施，且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的水平。治理水土流失防止水土流失合理安排生產(chǎn)建設(shè)梯田修建擋土壩多種草多植樹退耕還林、還草圖3治理黃土高原水土流失的措施（對策型魚骨圖）增加植被禁止過度放牧減少放牧的牲畜數(shù)量改天然放養(yǎng)為圈養(yǎng)如，讓學(xué)生分析討論，針對黃土高原嚴重的水土流失現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取哪些措施？能夠治理水土流失防止水土流失合理安排生產(chǎn)建設(shè)梯田修建擋土壩多種草多植樹退耕還林、還草圖3治理黃土高原水土流失的措施（對策型魚骨圖）增加植被禁止過度放牧減少放牧的牲畜數(shù)量改天然放養(yǎng)為圈養(yǎng)使用整理問題型魚骨圖，總結(jié)課堂知識點整理問題型魚骨圖指各要素與特性值間不存有因果關(guān)系，而是結(jié)構(gòu)構(gòu)成關(guān)系。初中地理課本由章節(jié)構(gòu)成，每一節(jié)又由不同的小框題構(gòu)成，這就體現(xiàn)了各部分之間的一種結(jié)構(gòu)構(gòu)成關(guān)系。利用此魚骨圖類型，能夠形象地將本冊、本章或者本節(jié)的內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生明確各知識的脈絡(luò)，在學(xué)生頭腦中形成較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。整理問題型魚骨圖用在課堂小結(jié)中，可使本節(jié)課的知識點以圖像關(guān)聯(lián)的形式體現(xiàn)出來，有助于教學(xué)信息的接受和傳遞。如，對“溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原”這節(jié)課的總結(jié)，我就采用了整理問題型魚骨圖來實行總結(jié)（圖4）。黃土黃土高原世界最大的黃土堆積區(qū)嚴重的水土流失脆弱的生態(tài)環(huán)境生態(tài)建設(shè)位置景觀特點原因帶來的問題災(zāi)害頻發(fā)，生態(tài)脆弱人地關(guān)系惡性循環(huán)合理安排生產(chǎn)生物措施與工程措施相結(jié)合圖4黃土高原課堂總結(jié)（整理問題型魚骨圖）形成學(xué)說范圍土壤肥力下降下游形成地上河耕地減少禁止過度放牧退耕還林還草通過利用圖4實行總結(jié)講解，學(xué)生對本節(jié)課是知識結(jié)構(gòu)有了清晰的理解，在自己的頭腦中形成了本節(jié)課知識點的一個知識結(jié)構(gòu)體系，容易理解，便于記憶。四、個人體會魚骨圖分析法，在分析現(xiàn)象成因、提出問題解決對策、梳理知