幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)策略探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：游戲活動(dòng);幼兒教師;引導(dǎo)與支持

幼兒區(qū)域游戲，是以劃定游戲范圍而開(kāi)展的游戲活動(dòng)教學(xué)類(lèi)型之一，幼兒在區(qū)域游戲之中，不僅僅能夠完成區(qū)域游戲中主項(xiàng)能力的培養(yǎng)，更能夠獲得綜合能力的全面發(fā)展，是幼兒園高效活動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)方式。在幼兒區(qū)域游戲之中，如果徹底放手給幼兒而行，則會(huì)出現(xiàn)零散、無(wú)序的情況，區(qū)域游戲的整體活動(dòng)質(zhì)量會(huì)下降。因此，幼兒教師必須要關(guān)注到幼兒區(qū)域游戲中的指導(dǎo)辦法，注重如何介入引導(dǎo)、介入指導(dǎo)。[1]

一、教師指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，貼合游戲的需求

區(qū)域游戲之中，教師首先需要關(guān)注到的內(nèi)容是區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，只有貼合生活實(shí)際、真實(shí)的區(qū)域游戲環(huán)境，才會(huì)引起幼兒的生活共鳴感，提高幼兒區(qū)域游戲的參與積極性，更能夠通過(guò)區(qū)域游戲反饋到生活之中，實(shí)踐應(yīng)用。幼兒園區(qū)域游戲的種類(lèi)大致可以分為三種，具體為建構(gòu)游戲、角色扮演游戲、益智類(lèi)游戲。不同游戲，教師都需要根據(jù)它們不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。例如在建構(gòu)性區(qū)域游戲之中，教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)該多關(guān)注物件的建構(gòu)，多投放動(dòng)手實(shí)踐類(lèi)材料。例如建立樂(lè)高一角，在其中投放大量的樂(lè)高玩具，并在墻上紡織樂(lè)高面板，形成一個(gè)樂(lè)高的世界，放大建構(gòu)的特性。有例如在角色扮演的區(qū)域游戲之中，幼兒教師所創(chuàng)設(shè)的角色環(huán)境需要形成一種真實(shí)的生活感。“超市游戲”中，教師可以復(fù)制超市的環(huán)境，如貨架、商品、價(jià)格、收銀臺(tái)等等環(huán)境，提高幼兒對(duì)區(qū)域游戲的整體感知，自然將生活中的經(jīng)驗(yàn)融入到游戲中，也會(huì)在游戲之中提高個(gè)人的生活能力。由此可見(jiàn)，教師介入?yún)^(qū)域游戲的指導(dǎo)策略，要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)中入手，指導(dǎo)開(kāi)展創(chuàng)設(shè)方式，用最為真實(shí)、最為特色的方式，幫助幼兒提高對(duì)區(qū)域游戲的整體感知。[2]

二、教師指導(dǎo)正確游戲方式，確保游戲的質(zhì)量

區(qū)域游戲之中，幼兒的自主性、活動(dòng)性是較強(qiáng)的，他們能夠在區(qū)域之中完成自己所需要、所想要完成的游戲內(nèi)容。但是，幼兒自身的定力、專(zhuān)注度相對(duì)薄弱，因此會(huì)在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程之中，發(fā)生偏離區(qū)域游戲主題的情況，導(dǎo)致幼兒能力發(fā)展的受限，因此，教師在區(qū)域游戲中的介入指導(dǎo)第二方面為，游戲方式的指導(dǎo)。例如在建構(gòu)區(qū)域游戲之中，教師需要幼兒通過(guò)樂(lè)高搭建有關(guān)“城堡”的內(nèi)容，但是部分幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程之中，在中段發(fā)生游戲內(nèi)容的偏離，部分幼兒會(huì)將樂(lè)高作他用，例如墊腳、拋等等，這是區(qū)域游戲的內(nèi)容是不相符的。此時(shí)，教師必須要及時(shí)介入指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒游戲的正確方向。首先，教師需要告知幼兒詞行為的不正確，然后告知區(qū)域游戲的正確開(kāi)展方式和內(nèi)容，最后了解幼兒個(gè)人的想法、對(duì)區(qū)域游戲不感興趣的原因所在，再開(kāi)展針對(duì)性的游戲指導(dǎo)。如此一來(lái)，教師尊重幼兒的想法，維持了幼兒參與區(qū)域游戲的熱情，其次也能夠更為針對(duì)地介入，更為有效的提升幼兒區(qū)域游戲的參與質(zhì)量。由此可見(jiàn)，幼兒教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲中的錯(cuò)誤行為、偏離行為，能夠保障幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的整體質(zhì)量，也能夠激發(fā)他們持續(xù)參與的熱情。

三、教師指導(dǎo)投入合適材料，刺激幼兒的興趣

區(qū)域游戲之中，材料的投放是關(guān)鍵內(nèi)容。一方面，材料與區(qū)域游戲的主題內(nèi)容需要相互貼近，才能夠保證區(qū)域游戲的高質(zhì)量進(jìn)行;另一方面，材料投放的循序漸進(jìn)，才能夠維持區(qū)域游戲的參與熱情。其次，幼兒具有相對(duì)明顯的喜好，教師在區(qū)域游戲的材料投放之上，也需要關(guān)注到幼兒喜歡的內(nèi)容，盡可能滿足他們的需求，激發(fā)他們游戲參與的熱情。遵循詞桑個(gè)主要原則，教師指導(dǎo)開(kāi)展材料投放。例如在沙水區(qū)域游戲之中，教師可以初步投放基礎(chǔ)性材料，例如沙鏟、桶子、耙子、沙漏等，讓幼兒進(jìn)行初步的游戲感知。然后，教師可以適當(dāng)投放創(chuàng)新性的游戲材料，例如小木筒、膠管、動(dòng)物模型、塑料水瓶等材料，讓幼兒在沙水游戲之中創(chuàng)新使用這些材料，激發(fā)他們的參與熱情。教師在材料投放時(shí)，需要關(guān)注到材料之間的數(shù)量差異，即所有的投放材料在數(shù)量上都是不同的，觀察幼兒的選擇傾向，了解幼兒的喜好所在，為下一次沙水游戲的材料投放提供幼兒喜好的關(guān)系量表，以此詞集他們游戲的參與積極性。由此可見(jiàn)，指導(dǎo)投入合適材料，是刺激幼兒興趣、保證幼兒區(qū)域游戲參與積極性、主動(dòng)行性的關(guān)鍵所在，因此，幼兒教師在介入指導(dǎo)時(shí)需要從幼兒出發(fā)，從游戲之中出發(fā)。

四、教師指導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒分享，深化幼兒的理解

分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是提升幼兒教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幼兒能夠在分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中深度理解區(qū)域游戲的意義、將游戲中所行轉(zhuǎn)化到生活實(shí)踐之中，教師也能夠通過(guò)幼兒的分享了解他們對(duì)于區(qū)域游戲的感知與接受程度，不同改進(jìn)、提升區(qū)域游戲的內(nèi)容。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒分享之中，需要由淺入深，并尊重他們、鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的觀念看法。例如在區(qū)域游戲《忙碌的超市》中，教師可以先引導(dǎo)幼兒回顧區(qū)域游戲中最有趣的環(huán)節(jié)或內(nèi)容，部分幼兒會(huì)言，他們最喜歡的是店員結(jié)算。教師根據(jù)此點(diǎn)，再引入“為什么”，因?yàn)橛變河X(jué)得他們能夠自己獨(dú)立計(jì)算出正確的金額，而覺(jué)得十分滿足，教師可以從中了解到幼兒對(duì)游戲的滿足感所在，為下一次的游戲開(kāi)展提供借鑒。與此同時(shí)，教師還能夠根據(jù)“幼兒能夠計(jì)算金額”這方向，當(dāng)即進(jìn)行一定的提問(wèn)，深化到應(yīng)用之中。在幼兒分享批評(píng)環(huán)節(jié)之中，教師一方面要尊重幼兒的想法，另一方面也需要鼓勵(lì)幼兒的參與分享。由此可見(jiàn)，幼兒教師指導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒參與分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，感受區(qū)域游戲?qū)τ變旱淖饔命c(diǎn)所在，不斷改進(jìn)區(qū)域游戲內(nèi)容。

綜上所言，幼兒教師在區(qū)域游戲中的