關于趣味識字教學法在小學語文低段教學中的運用獲獎科研報告

關于趣味識字教學法在小學語文低段教學中的運用獲獎科研報告摘

要：眾所周知，每個人的學習都是從識字開始的，識字是我們學習的關鍵一步，也是小學低年級語文教學的一項重要內容。隨著新課改的推進，很多教師在逐步的改變以往的識字教學模式，采用新興的趣味識字教學，教師可以利用趣味識字采用分解字的結構，創(chuàng)新教學方式來提高教學效率，激發(fā)學生識字的興趣。本文主要探討趣味識字的含義、優(yōu)勢和必要性以及趣味識字在低年級識字過程中產生的作用。

關鍵詞：趣味識字;小學;語文教學;運用

小學階段尤其實是小學一二年級是學生識字，認字的關鍵時期，依照教育部下發(fā)的部編版語文新課程標準，小學一二年級的識字量幾乎占據(jù)整個小學階段識字量的一半。然而，低年級的學生正處在對世界充滿好奇心，活潑好動的年齡段，這也對塑造他們良好的學習行為和養(yǎng)成正確的學習習慣是一個很大的考驗。表面上看小學時期語文學習任務不是特別重，知識點也不是特別多，但實質上對于剛入學，剛接觸漢字的低年級學生來說識字壓力是不容小覷的。正因為如此，采用趣味識字的教學模式正好從根本上滿足了小學生的學習需求。

一、分析趣味識字的基本含義

（一）趣味識字的基本含義

識字教學一直以來都作為小學語文教學的一個關鍵環(huán)節(jié)受到各界學者的關注。識字教學主要是指通過教師引導學生，學習漢字、書寫漢字、明白漢字的實際意思。隨著教師教學水平的不斷提高，以及學生對識字學習的更高需求，逐漸演變出了趣味識字的教學模式。這種教學模式是一種新型的識字教學，主要是通過找到一種更適合小學生學習的，一種趣味的手段開展的識字教學。（二）趣味識字的教學優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的漢字的學習方式相比，趣味識字這一教學模式是經過科學認證的，更能體現(xiàn)出素質教育的內涵。一方面，趣味識字的教學模式是專門針對小學低年級的學生來說的，更貼近他們的需求，因此會更加被低年級學生理解和接受。另一方面，利用這種教學模式能夠增強教師和學生在課堂上的互動，寓教于樂，使小學生在歡樂的氛圍中產生對漢字的字詞句的理解和認識。

二、趣味識字教學的必要性

新課改對小學階段的語文識字量做了更高要求，小學生需要掌握的漢字量進一步的增多，隨之而來的是在小學一二年級學習階段，漢字的掌握量也要提高。這種情況下，這個識字量對低年級的小學生來說是任務艱巨的。在實際的教學過程中，小學生在學習過程中尤其是在識字過程中，由于年齡，經歷，性格等各方面的因素很大程度上影響其識字任務。目前，針對這一情況采用趣味識字教學法還是很有必要的。

三、趣味識字教學法的應用

（一）創(chuàng)造良好的識字教學環(huán)境

在小學課堂中，有效的調動課堂氣氛，讓學生積極參與課堂學習是最重要的。因此也就要求小學語文教師要充分把握好學生的學習習慣和差異性，為學生營造一個好的學習氛圍。實際上，教師也一直以此為目標，采用趣味識字教學的方式提高小學低年級學生的學習效率和質量。例如，在學習基本的人稱“你、我、他”時，教師就可以通過把學生分成不同的組，然后給學生設定身份，先讓學生自己辨別這三個字分別指示的人物，使他們愿意去學，樂于去學，激發(fā)學生識字的興趣。通過劃分角色理解字的含義之后，然后把握正確的讀音和寫法。這種情況下學生并不覺得認字是一件很難的事情，在歡聲笑語中就已經掌握了。

（二）增強識字趣味性

邊玩邊學應該是小學生學習的一大特點，教師可以把握住這一特點，通過增強識字的趣味性引導小學生完成識字任務。在課堂上可以通過學生自主表演，編排歇后語，成語接龍，猜字謎等方式把學生帶到學習的海洋中。例如，在學習認識動物和動物發(fā)音時可以通過模仿動物的聲音猜小動物，小狗汪汪汪，小貓喵喵喵，小牛哞哞哞等。通過學生的模仿，教師可以更容易的講解漢字，學生也更容易記住漢字。另外，可以通過幾個相同的漢字組成一個漢字，通過介紹這種漢字的奇妙之處吸引學生學習。比如說，三個石是磊，是小童星吳磊的磊，三個日是亮晶晶的晶，三個木是森林的森，樹木多了就會聚成一片森林。通過這種漢字和實際情況相結合的方法激發(fā)學生學習的熱情。

對于一二年級的學生來說，學習的字詞都相對比較簡單，教師可以在學習的基礎之上進行字詞的擴展學習。中國有很多寫法相近的字，比如說，眼睛的睛和晴天的晴。學生在看到這兩個字時如果不仔細辨認就會認為這是一個字。因此教師在教學中遇到這種情況時就可以采用趣味教學法進行分析。睛的左半部分是目，是眼睛的意思，而晴的左半部分是日是太陽的意思，有了太陽就是晴天。這樣講解學生就更容易理解和接受了。

結束語

總而言之，采用趣味識字法進行教學是從很多