對小學數(shù)學課堂深度學習的幾點思考獲獎科研報告

對小學數(shù)學課堂深度學習的幾點思考獲獎科研報告關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學課堂;深度學習;思考

伴隨著新課改革的進行，小學數(shù)學老師在進行數(shù)學教學的時候不再僅僅只能局限基礎知識表面，而是要對數(shù)學知識進行深入的剖析，并且引導學生自主的學習數(shù)學知識。但是現(xiàn)階段，很多小學數(shù)學老師不重視深度學習，由于小學生對數(shù)學的思維能力有限，所以這些老師為了省時省力不進行深度教學。因此，為了有效解決這種狀況，小學數(shù)學老師需要改變自己的教學思路，在小學數(shù)學中開展深度學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量和課堂效率。

一、小學數(shù)學課堂中存在的問題

（一）學生缺乏上數(shù)學課的興趣

部分小學數(shù)學老師受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響非常大，在新課改革的背景之下仍然無法轉(zhuǎn)變自己的教學思想。在小學數(shù)學教學過程中，采用灌輸式填鴨般的教學，小學生只能被迫的接受知識灌輸。并且在課堂上，老師和學生的關(guān)系是管理者和被管理者，并非平等朋友關(guān)系，所以學生對老師具有一種懼怕心理，課堂氛圍嚴肅。當學生遇到問題的時候也不敢和老師溝通交流，問題得不到及時解決，長此以往。問題越積攢越多，數(shù)學學習過程中漏洞越來越大，因此漸漸的對數(shù)學產(chǎn)生了厭煩的情緒。而且，小學生活潑好動，好奇心強，數(shù)學知識又枯燥乏味。這幾者相加，學生自然就缺乏上數(shù)學課的興趣[1]。

（二）學生缺乏連接能力

在小學數(shù)學的教學過程中，老師將數(shù)學知識的教學表面化。對于不同模塊的數(shù)學知識，老師本身就沒有前后連接進行教學，所以學生的在學習的時候也只能進行片段化的學習。但是在小學階段，數(shù)學知識就已經(jīng)非常的多了，片段化的學習不利于學生對整體數(shù)學知識的掌握。經(jīng)常出現(xiàn)學到新知識、忘掉舊知識的情況發(fā)生。老師通過這種方式進行教學，學生自然不能對知識進行整體把握，所以學生對于前后知識的連接能力也是比較差的。

（三）學生缺乏思維能力

在小學數(shù)學的教學中，一旦遇到數(shù)學問題，學生首先想到的不是自己想辦法解決問題，而是等待的老師解決，如果老師重點講解這一個數(shù)學難題，那么學生自然就有可能學會，如果老師忽略不講，那么這個問題就會一直困擾著學生。并且，在講解問題的時候，小學數(shù)學老師是把自己的解題思路強加給學生，沒有充分鍛煉學生自己的解題思路，學生的思維能力得不到鍛煉，長此以往，學生自然就缺乏一套屬于自己的解題思路。

二、小學數(shù)學課堂中開展深度學習的策略

（一）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師之一，要想在小學數(shù)學課堂中開展深度學習，重點要從學生這一課堂活動的參與者出發(fā)。激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，提高他們學習數(shù)學的積極性，這樣，小學數(shù)學課堂中深度學習的教學模式才能夠有條不紊的開展。

尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡技術(shù)十分發(fā)達的情況之下，小學數(shù)學老師可以利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。比如在學習某一數(shù)學知識的時候，老師可以通過網(wǎng)絡搜索和課文數(shù)學知識相關(guān)的視頻、音頻或者圖片等，利用這些形式將抽象的數(shù)學知識直觀化的呈現(xiàn)在學生的眼前，降低數(shù)學難度，讓學生對于這些數(shù)學知識的認知能夠更加深刻[2]。

（二）轉(zhuǎn)變老師的教學觀念

部分老師的教學思想觀念落后也是形象小學數(shù)學深度學習開展的一個很重要的影響因素之一。因此，要想在小學數(shù)學中開展深度學習，就必須轉(zhuǎn)變老師的教學觀念。讓老師在小學數(shù)學課堂中不再扮演主導者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸o導學生進行自主學習。同時，老師必須和學生成為朋友關(guān)系，讓課堂氛圍變得輕松活躍，使得學生不再懼怕老師，有問題要敢于向老師請教，提高學生對于學習數(shù)學的欲望。

（三）精心設計提問環(huán)節(jié)

提問環(huán)節(jié)是小學數(shù)學課堂非常重要的一個部分。老師為學生設置科學合理的問題有助于激發(fā)學生探索數(shù)學問題的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性。首先，問題的設置要合乎學生的能力，既不能太難也不能太簡單，太難的話學生解不出來，長久下來，學生學習數(shù)學的信心就會消磨怠光，反之，如果太簡單的話，對學生又起不到鍛煉的能力;其次，問題的設置要具有啟發(fā)性，唯有設置這種啟發(fā)性的問題，才能鍛煉學生的思維能力和想象能力，否則只讓學生回答是或不是對學生一點意義都沒有[3]。

（四）提高學生數(shù)學知識連接能力

深度學習是一種系統(tǒng)性的學習，涉及到了數(shù)學知識很多，學生必須進行多層次的思考。而且小學數(shù)學知識多且雜，所以，學生必須具有很高的數(shù)學知識連接能力，能從整體上把握數(shù)學知識。所以，老師要注重這一點，在進行數(shù)學知識教學的時候，要多幫助學生鞏固以前學過的知識，讓學生發(fā)現(xiàn)前后學過的知識的聯(lián)系，借此加強學生對于數(shù)學知識的全面性的掌握程度。

（五）構(gòu)建合理的評價體系

合理的評價對于學生來說是非常重要，特別是小學生，其心理特點決定了他們非?？释玫嚼蠋煹谋頁P。所以在教學的過程中，當一個學生的學習出現(xiàn)進步的時候，老師不能吝嗇自己的語言，要積極的對這一學生進行表揚，鼓勵其再接再厲;反之，當一個學生出現(xiàn)問題的時候，老師也能一味的批評，反而要引導學生，幫助學生糾正錯誤，改正問題。

結(jié)語：