五年級(jí)上冊(cè)04珍珠鳥(niǎo)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

研究型課堂教學(xué)模式備課模板教學(xué)內(nèi)容第16課《珍珠鳥(niǎo)》目標(biāo)及重難點(diǎn)一、教學(xué)目標(biāo)：1、掌握課文中的9個(gè)生字：巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、眸、呷、瞼2、初步學(xué)會(huì)觀察動(dòng)物、描寫(xiě)動(dòng)物的方法。3、注意運(yùn)用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。4、能流利地朗讀課文。5、感受人與鳥(niǎo)友好相處的美好境界。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)描寫(xiě)動(dòng)物的方法；2、描寫(xiě)動(dòng)物詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。學(xué)情的分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)生活道理，人生哲理的理解是很淺顯的，因此教師在教學(xué)的同時(shí)，在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些美好的思想，做一個(gè)有用的人問(wèn)題的預(yù)測(cè)根據(jù)學(xué)生的情況，很難提出有價(jià)值的問(wèn)題。只有老師有針對(duì)性的提出并引導(dǎo)，但學(xué)生的配合肯定有待練習(xí)提高。生成的預(yù)估從學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)看，在老師的引導(dǎo)下，按部就班的提問(wèn)回答，會(huì)按照預(yù)定的問(wèn)題靠近并得以實(shí)現(xiàn)，但不會(huì)達(dá)到全員的參與，甚至?xí)?。狀態(tài)的預(yù)見(jiàn)就現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，課上狀態(tài)不會(huì)理想，只有一部分學(xué)生積極參與。課堂氣氛不會(huì)很好。效果的預(yù)評(píng)在課堂上，讀的過(guò)程分初讀、細(xì)讀，最后是表達(dá)。讀貫穿于課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟。教學(xué)流程教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入課文：學(xué)習(xí)課文《珍珠鳥(niǎo)》2、釋題：珍珠鳥(niǎo)是動(dòng)物，寫(xiě)動(dòng)物，一般抓住動(dòng)物的哪些方面來(lái)寫(xiě)？（請(qǐng)學(xué)生回答）看課文如何寫(xiě)？3、學(xué)課文前，先學(xué)習(xí)課文中的生字：（用幻燈顯示生字和注音）chaomanbóchóuchunimouxiajian巢、蔓、駁、瞅、雛、膩、眸、呷、瞼A、先集體讀注音、生字B、遮沒(méi)注音，集體讀生字4、分析課文：（一）（1）課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，寫(xiě)了幾只珍珠鳥(niǎo)？三只（2）這三只鳥(niǎo)之間是什么關(guān)系？（兩只大鳥(niǎo)，生了一只小珍珠鳥(niǎo)）（3）課文哪些自然段寫(xiě)大鳥(niǎo)？（2—5）哪些自然段寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)（6—14）（4）課文先寫(xiě)大鳥(niǎo)，再寫(xiě)小鳥(niǎo)，為什么？因?yàn)榇篪B(niǎo)生了小鳥(niǎo)，有了大鳥(niǎo)，才能有小鳥(niǎo)。（5）那么大鳥(niǎo)從哪里來(lái)？朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。（課文第一段）（6）歸納課文第一段：點(diǎn)明珍珠鳥(niǎo)的來(lái)歷。（二）朋友送給我珍珠鳥(niǎo)以后，我對(duì)珍珠鳥(niǎo)怎么樣呢？看課文對(duì)待大鳥(niǎo)這部分，齊讀課文（2—5）段，找出我對(duì)待珍珠鳥(niǎo)的句子：（請(qǐng)學(xué)生回答）教師歸納：（用幻燈顯示）設(shè)置環(huán)境掛鳥(niǎo)籠蓋垂蔓不加干擾很少扒開(kāi)葉蔓去驚動(dòng)它們（三）我對(duì)珍珠鳥(niǎo)關(guān)心愛(ài)護(hù)，珍珠鳥(niǎo)跟我的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，起先如何，后來(lái)又怎樣呢？（從課文中找出語(yǔ)句）教師歸納（用幻燈顯示）先怕人→熟悉（四）體現(xiàn)這一變化過(guò)程的動(dòng)詞有哪些呢？（幻燈顯示）躲——伸出小嘴——伸出小腦袋瞅（五）由于我的關(guān)心愛(ài)護(hù)，兩只大鳥(niǎo)在三個(gè)月后，生了一只更可愛(ài)更漂亮的小鳥(niǎo)，課文哪些句子寫(xiě)它的漂亮，找出來(lái)？課文中句子：①紅嘴紅腳……蓬松的球兒②這些句子運(yùn)用了什么修辭？（比喻）蓬松的球兒寫(xiě)出了小鳥(niǎo)什么樣的身子特點(diǎn)？（寫(xiě)出珍珠鳥(niǎo)毛茸茸，又肥又圓的特點(diǎn)）③這些句子是什么描寫(xiě)？外貌描寫(xiě)（六）對(duì)這個(gè)漂亮的小尤物，我自然更是關(guān)心愛(ài)護(hù)，請(qǐng)學(xué)生齊讀（6—14）段，在課文中劃出我對(duì)它關(guān)心愛(ài)護(hù)的句子。請(qǐng)學(xué)生回答，教師歸納（幻燈顯示）不看——我，決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去直視它們不管——我不管它，仍然打開(kāi)窗子不趕——我只是微微一笑，依舊寫(xiě)東西我不動(dòng)聲色地寫(xiě)，用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛不寫(xiě)——我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。（七）小鳥(niǎo)在我“不看、不管、不趕、不寫(xiě)”的愛(ài)護(hù)下，小鳥(niǎo)和我之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，找出小鳥(niǎo)哪些方面變化？[齊讀課文（6—14）段]動(dòng)作、活動(dòng)范圍（八）我們先從小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍的變化上來(lái)分析：（幻燈顯示）肩頭上筆尖手指書(shū)桌杯子上稿子上在籠子四周在屋里活動(dòng)范圍由遠(yuǎn)→挨近→接觸→趴在肩上（幻燈顯示）。從活動(dòng)范圍的變化中，可以看出小鳥(niǎo)與我之間的距離是由遠(yuǎn)→近→到睡在我的身上，為什么起先離得遠(yuǎn)？顯得怕人?！鞍そ笨梢钥闯鲂▲B(niǎo)與我之間的距離漸漸縮小，已經(jīng)由顯得怕人，進(jìn)到了哪個(gè)關(guān)系？（課文中找語(yǔ)句）漸漸膽大。由挨近到接觸，兩者之間關(guān)系更進(jìn)了一層，為什么呢？小鳥(niǎo)對(duì)我已經(jīng)完全放心。最后居然趴在我的肩上睡著了，說(shuō)明小鳥(niǎo)對(duì)我完全依賴。（幻燈顯示劃線詞語(yǔ)）（九）這種關(guān)系的變化，也可以從動(dòng)詞中加以印證，找出小鳥(niǎo)與我關(guān)系變化的動(dòng)詞：（幻燈顯示）趴在肩上睡得好看呷呷嘴啄筆尖友好地啄手指淘氣地陪伴我放開(kāi)膽偏過(guò)臉瞧一點(diǎn)點(diǎn)挨近趕忙逃立即飛（十）找出課文中最能體現(xiàn)小鳥(niǎo)特點(diǎn)的動(dòng)詞，找出來(lái)：啄、趴、蹦、跳，具體分析啄、趴的作用（十一）歸納第二部分：課文（2—14）段，主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？寫(xiě)我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)心愛(ài)護(hù)和珍珠鳥(niǎo)對(duì)我由害怕到親近的變化過(guò)程。（十二）詳寫(xiě)了小鳥(niǎo)與我之間的變化過(guò)程，略寫(xiě)了大鳥(niǎo)與我之間的變化過(guò)程。（十三）課文寫(xiě)“珍珠鳥(niǎo)”這個(gè)動(dòng)物，主要從哪些角度來(lái)寫(xiě)？動(dòng)作、外貌、神態(tài)、聲音（十四）大小珍珠鳥(niǎo)的外貌、聲音相同嗎？不同找出大小珍珠鳥(niǎo)外貌、聲音的不同點(diǎn)。（十五）通過(guò)比較，再問(wèn)，作者寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)為什么能寫(xiě)得這么好？仔細(xì)觀察（十六）作業(yè)：完成課后練習(xí)六，仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，具體介紹它的模樣、動(dòng)作、習(xí)性。板書(shū)設(shè)計(jì)布置鳥(niǎo)巢：既舒適又溫暖在籠子四周飛人與動(dòng)物屋里飛來(lái)飛去和諧相處珍珠鳥(niǎo)熟悉過(guò)程落在桌上落在肩上內(nèi)心感受：信賴會(huì)創(chuàng)造美好的境界課后反思

作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。（二）以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)