《區(qū)分左右》教學(xué)反思

《區(qū)分左右》教學(xué)反思《區(qū)分左右》教學(xué)反思1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、感知“左”“右”的空間方位，進(jìn)展空間方位的知覺和推斷力。

2、激發(fā)幼兒與同伴溝通的愛好，能比較精確?????地說(shuō)出物體所在的“左”“右”方位；

3、以客體為中心來(lái)正確區(qū)分左右；

活動(dòng)預(yù)備：紅圓點(diǎn)20張：

活動(dòng)過(guò)程：

1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個(gè)杈，不長(zhǎng)樹葉不開花。能算會(huì)寫還會(huì)畫，每天干活不說(shuō)話。（手）

2、每個(gè)人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒溝通。

3、老師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動(dòng)作。

如：老師：來(lái)，來(lái)，來(lái)，舉起你的右手來(lái)。幼兒：我的右手舉起來(lái)；

來(lái)，來(lái)，來(lái)，舉起你的左手來(lái)。幼兒：我的左手舉起來(lái)；

（老師看幼兒是否舉對(duì)，訂正個(gè)別不對(duì)的）

那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)你的右手都會(huì)做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

4、老師出示右手，手上貼有紅圓點(diǎn)，提問(wèn)：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請(qǐng)你舉起和我相同的手？

（1）老師觀看幼兒舉手的情形，并在舉對(duì)的孩子手背上貼上紅）對(duì)于舉錯(cuò)的幼兒，老師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對(duì)比，是不是舉對(duì)了。師強(qiáng)調(diào)，幼兒按指令做動(dòng)作：

二、以客體為中心區(qū)分左右

1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

2、提問(wèn)：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。

3、聽口令做動(dòng)作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……

4、老師：有6只小動(dòng)物看到我們玩的那么快樂，也來(lái)湊喧鬧了。、看，誰(shuí)來(lái)了。（出示六只小動(dòng)物的圖片。）

提問(wèn)：

#、有幾只小動(dòng)物？最左邊是誰(shuí)？最右邊是誰(shuí)？誰(shuí)的左邊是誰(shuí)？誰(shuí)的右邊是誰(shuí)？

三、以客體為中心區(qū)分左右

1、剛才小伴侶玩的快樂嗎？其實(shí)不管什么時(shí)候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說(shuō)說(shuō)你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰(shuí)？練說(shuō)（用左右說(shuō)一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰(shuí)？）

2、請(qǐng)三個(gè)小伴侶上來(lái)，面對(duì)大家站，區(qū)分X的左邊是X，X的右邊是X?（讓幼兒體會(huì)他們是面對(duì)我們站的，方向和我們相反）。

《區(qū)分左右》教學(xué)反思2

《區(qū)分左右》是前后上下的連續(xù)性學(xué)習(xí)。但熟悉左右比熟悉前后上下要困難一些?！白笥摇钡暮x及其相對(duì)性要具有更強(qiáng)的空間觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)展幼兒的空間觀念，提高解決實(shí)際問(wèn)題的力量，使幼兒初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。區(qū)分左右是本學(xué)期所開展的有關(guān)空間方位感認(rèn)知方面的內(nèi)容。其重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒能以自身為中心來(lái)辨別左右關(guān)系?！毒V要》中提出：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)以嬉戲?yàn)橹饕驅(qū)?，孩子在嬉戲中得以不同的進(jìn)展和提高?！庇谑俏以诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)小嬉戲，讓小伴侶在嬉戲中輕松的把握左右概念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。在以自身為中心正確的推斷左右的基礎(chǔ)上，進(jìn)展幼兒以客體為中心區(qū)分左右的空間知覺力量。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。通過(guò)幼兒的參加，讓孩子們用眼觀看、用口表達(dá)、專心思索的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)場(chǎng)景之中輕松開心的`學(xué)習(xí)。

通過(guò)這次活動(dòng)我也發(fā)覺數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用嬉戲孩子比較喜愛，而且對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也能較好的把握，那么在今后的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們也可以多嘗試加入些嬉戲，使數(shù)學(xué)活動(dòng)不乏味。但是始終也有個(gè)別幼兒由于力量強(qiáng)弱的緣由，還是對(duì)于左右分不清晰，那么針對(duì)個(gè)體差異這個(gè)現(xiàn)象，我想可以利用休息的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，以此來(lái)提高他們的力量。

《區(qū)分左右》教學(xué)反思3

對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右。

在活動(dòng)的開頭，我先讓孩子猜謎“手”，每個(gè)人都有左右兩只手，哪只手是右手，哪只手是左手。如何才能區(qū)分清晰左右手。右手有什么作用，通過(guò)幼兒們的爭(zhēng)論，我們認(rèn)為吃飯拿筷子，寫字，畫畫的那只手就是右手。然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)左手的作用，通過(guò)嬉戲，舞蹈發(fā)覺左手協(xié)作右手才能把事情做的又好又快，它們是一對(duì)好伴侶，是缺一不行的。接下來(lái)我讓幼兒找找我們身上除了像手是一左一右的，幼兒都找的又快又準(zhǔn)，也區(qū)分的很清晰。

為了讓幼兒更好的區(qū)分左右，我以嬉戲的方式進(jìn)行，如反應(yīng)嬉戲＂(伸出你的左手，聳聳你的右肩，右手摸左耳等)＂＂向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)＂等嬉戲。讓幼兒在玩中學(xué)，樂中悟。讓孩子在嬉戲中不斷的感知左右、鞏固對(duì)左右的熟悉，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)趣味性。

在活動(dòng)中我還找了六只動(dòng)物的圖片，依據(jù)看圖區(qū)分左右，左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)。再以自身為中心看看左右邊的人或事物，了解左右對(duì)生活的重要性。

本次活動(dòng)下來(lái)，幼兒的參加意識(shí)很強(qiáng)。課中結(jié)合了嬉戲幼兒們更能輕松開心的學(xué)習(xí)。

《區(qū)分左右》教學(xué)反思4

對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，部分孩子已能正確區(qū)分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《區(qū)分左右》的難點(diǎn)就在于孩子的差距較大。老師在制定目標(biāo)時(shí)，既要滿意能夠正確熟悉左右的孩子有一個(gè)提升的過(guò)程，那就是以客體為中心區(qū)分左右。然而另一部分孩子也以自身為中心也不能正確區(qū)分左右的話，那么如何讓他去感知以客體為中心區(qū)分左右。兩個(gè)不同階段的孩子如何平衡，又能讓兩個(gè)階段的孩子都有所提升，成為了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。

為了解決這一難點(diǎn)，我在活動(dòng)中增加了一個(gè)小道具，關(guān)心全部幼兒做到以自身為中心正確區(qū)分左右，那就是在孩子的右手上套一條彩色橡皮筋。

在活動(dòng)的開頭，我先讓孩子猜謎“手”，每個(gè)人都有兩只手，右手有什么本事，哪只手是右手，如何才能快速區(qū)分右手，右手有什么本事，通過(guò)幼兒的敘述，我們?nèi)纪ㄟ^(guò)吃飯時(shí)拿勺子的、寫字的那只手就是右手然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)左手的本事，通過(guò)嬉戲舉左右手比如伸拳頭、做剪刀、伸拇指，重點(diǎn)強(qiáng)化右手。通過(guò)彩帶關(guān)心幼兒正確區(qū)分左右，既能關(guān)心力量弱的孩子一個(gè)反復(fù)的提示和自糾機(jī)會(huì)，也為接下來(lái)的以客體為中心區(qū)分左右的環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。雖然只是一條彩色橡皮筋，解決了許多的難題。

同時(shí)在本次活動(dòng)中，我以嬉戲的形式進(jìn)行，如“快速反應(yīng)嬉戲(左手碰左腳、左手碰右腳等)”、“找伴侶”等嬉戲，讓幼兒分清自己的左邊右邊，讓孩子們了解左右對(duì)生活的重要性。讓孩子在嬉戲中不斷的幼兒感知左右、鞏固對(duì)左右的熟悉，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。孩子們始終能輕松開心的學(xué)習(xí)。

《區(qū)分左右》教學(xué)反思5

我所講的是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》一課。孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點(diǎn)以詳細(xì)形象為主并向抽象規(guī)律思維過(guò)渡，其意識(shí)、力量還不是很強(qiáng)，尚處于探究的狀態(tài)。他們?cè)阪覒虻臅r(shí)候，經(jīng)常會(huì)分不清左右，對(duì)自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導(dǎo)孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設(shè)計(jì)此活動(dòng)，進(jìn)展幼兒的空間方位知覺和推斷力！本課的目標(biāo)是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計(jì)此節(jié)課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學(xué)習(xí)愛好，采納與幼兒玩肢體嬉戲進(jìn)行引入，讓幼兒在嬉戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。嬉戲中辨別左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為嬉戲的形式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣設(shè)計(jì)使本節(jié)課的教學(xué)效果很好。

不但激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛好還很好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也拉近了師生距離。孩子們樂于參加課堂嬉戲，喜愛聽老師指揮。達(dá)到了讓同學(xué)樂觀參加課堂活動(dòng)的目的，激發(fā)孩子們的參加意識(shí)。通過(guò)幼兒的參加，讓孩子們用眼觀看、用口表達(dá)、專心思索的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中同伴之間有充分的溝通。培育了孩子們的合作力量。本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有不足之處。假如我再上這節(jié)課。我會(huì)把（競(jìng)賽嬉戲：我說(shuō)你做）這部分改成小伴侶之間的互動(dòng)嬉戲來(lái)總結(jié)本課內(nèi)容。并熟悉一下左右這兩個(gè)漢字。有不足，才會(huì)讓我更努力的做。做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。

《區(qū)分左右》教學(xué)反思6

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景：本學(xué)期幼兒園進(jìn)行了親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，為了讓本班幼兒出場(chǎng)的隊(duì)伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從今我們班幼兒特殊喜愛學(xué)解放軍走路、排隊(duì)，因此我依據(jù)大班幼兒已初步具備的規(guī)律思維力量設(shè)計(jì)了本節(jié)課，進(jìn)一步進(jìn)展幼兒的空間方位知覺和推斷力，把抽象的東西形象化。

活動(dòng)目標(biāo)

熟悉目標(biāo)：熟悉并能區(qū)分左右的方位。

力量目標(biāo)：使幼兒能發(fā)覺以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培育幼兒的抽象思維力量、觀看力、記憶力。

情意目標(biāo)：讓幼兒體驗(yàn)到與老師、同伴之間嬉戲的歡樂，寓教于嬉戲之中，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)嬉戲不斷重復(fù)鞏固空間方位，達(dá)到堅(jiān)固記憶的目的。

難點(diǎn)：能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。

活動(dòng)預(yù)備

與全班幼兒人數(shù)一樣多的動(dòng)物圖像和相應(yīng)的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。

活動(dòng)過(guò)程

一、熱身運(yùn)動(dòng)：嬉戲《出操》。嬉戲中包含有“向前走，向后轉(zhuǎn)”的方向，在嬉戲中復(fù)習(xí)了“前后”的空間方位。

二、通過(guò)《出操》嬉戲引出幼兒思索“解放軍叔叔出操時(shí)還有哪些口令？（向左、向右轉(zhuǎn)）讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)解放軍叔叔的操練吧！”利用幼兒對(duì)解放軍操練的崇拜來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲念，引出新學(xué)問(wèn)“區(qū)分左右”。

三、新課導(dǎo)入：

1、師：“小伴侶們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請(qǐng)舉起來(lái)。”

生：“這只手。”

師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它嘉獎(jiǎng)一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今日我們來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)分左和右。”

2、發(fā)覺自身的左右。

（1）啟發(fā)幼兒發(fā)覺自身的左右，說(shuō)說(shuō)自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）

（2）嬉戲：看誰(shuí)做得對(duì)。

幼兒依據(jù)老師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作，開頭速度可以慢點(diǎn)，隨后嬉戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。

（3）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的左邊有誰(shuí)，右邊又有誰(shuí)，左邊和右邊各有哪些物體。

3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右

（1）請(qǐng)幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說(shuō)說(shuō)XXX的左邊是誰(shuí)，右邊又是誰(shuí)。

（2）嬉戲：全班幼兒兩排面對(duì)面站立，兩人一組，聽老師指令作相應(yīng)動(dòng)作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復(fù)嬉戲一遍。

（3）引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺。

4、操作活動(dòng)

一人一份動(dòng)物圖像，一幼兒說(shuō)指令，另一幼兒依據(jù)指令給動(dòng)物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復(fù)以上操作。

5、小結(jié)：縱觀以上嬉戲，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。

6、活動(dòng)延長(zhǎng)

讓幼兒在回家的路上觀看大路上的人、車都是往哪一邊走？從而訓(xùn)練幼兒要遵守交通規(guī)章，留意人身平安。

教學(xué)反思

一、備課時(shí)我考慮了活動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)理論和幼兒的接受力量，在幼兒已具備的方位學(xué)問(wèn)“前后”的基礎(chǔ)下引入“左右”方位，使幼兒較簡(jiǎn)單接受新學(xué)問(wèn)。

二、針對(duì)本次活動(dòng)，我進(jìn)行了以下的反思：

1、對(duì)幼兒進(jìn)展的反思。這節(jié)課總效果不錯(cuò)，幼兒參加的樂觀性很高，而且?guī)熡讌f(xié)作得很好，通過(guò)這節(jié)課，使幼兒在情感，態(tài)度，力量，學(xué)問(wèn)方面得到全面的，自主的進(jìn)展。

2、對(duì)老師專業(yè)進(jìn)展的反思：抓住了幼兒對(duì)解放軍操練的閱歷水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大班幼兒的共性特征，把握了訓(xùn)練內(nèi)容的核心價(jià)值及其進(jìn)展線索，促進(jìn)了幼兒對(duì)空間方位學(xué)問(wèn)最大限度的進(jìn)展。

3、對(duì)師幼兒互動(dòng)的反思：本次活動(dòng)師幼兒協(xié)作得很好。

三、本節(jié)課能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，幼兒參加的樂觀性很高，真正體現(xiàn)了寓教于嬉戲之中。不足之處在于以客體為中心區(qū)分左右的嬉戲設(shè)計(jì)過(guò)少，使個(gè)別幼兒撐握得不夠好。

四、假如重新上這節(jié)課，我會(huì)在以客體為中心區(qū)分左右的內(nèi)容上設(shè)計(jì)多層次的嬉戲

《區(qū)分左右》教學(xué)反思7

《區(qū)分左右》作為一節(jié)成熟課，幾位老師都已經(jīng)上過(guò)。教案的設(shè)計(jì)比較符合孩子的愛好，讓孩子在嬉戲中熟悉自身為中心的左右。在這個(gè)過(guò)程中培育幼兒的思維品質(zhì)和思維的規(guī)律性。這個(gè)活動(dòng)依據(jù)幼兒的已有閱歷和愛好特點(diǎn)，從幼兒最熟識(shí)的左手和右手引入教學(xué)，讓其在操作，探究中感知左右的含義及相對(duì)性。

由于是從生活中來(lái)，從幼兒的閱歷入手，結(jié)合各種嬉戲進(jìn)行的教學(xué)，因此，在活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)做好孩子的引導(dǎo)者和合，讓孩子體驗(yàn)嬉戲所帶來(lái)的樂趣，在玩中不知不覺區(qū)分左右，并在嬉戲中鞏固對(duì)左右的熟悉。因此，從老師的教學(xué)過(guò)程中觀看到幾點(diǎn)，主要有：

1、給孩子溝通的時(shí)間，制造充分展現(xiàn)的空間。

在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)孩子都需要有展現(xiàn)自我的空間和時(shí)間，給孩子充分的時(shí)間，才能夠讓孩子