用情境和材料激發(fā)小班幼兒的探究興趣

精品文檔-下載后可編輯用情境和材料激發(fā)小班幼兒的探究興趣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。我們從小班幼兒認知特點和經(jīng)驗水平出發(fā)，采取下面的策略激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣。

一、用情境激發(fā)幼兒的探究興趣

情境是激發(fā)小班幼兒科學(xué)探究興趣的有效方法。我們嘗試創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的情境，引導(dǎo)幼兒獲得直接經(jīng)驗，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

1.故事情境?？茖W(xué)活動“小螞蟻運糧”，活動目標(biāo)是幫助幼兒感知小腳可以通過觸摸認識事物。教師先給幼兒講故事《小螞蟻運糧》，然后設(shè)置了故事情景：用沙礫、海綿、紙等材料鋪成小路，用沙包做糧食，幼兒頭戴螞蟻頭飾扮成小螞蟻赤腳行走在小路上運糧，要求幼兒說說走各種小路時小腳的感覺。在故事情景中，幼兒有很高的探究興趣，他們赤著腳在小路上慢慢地走著，認真體會走在不同材質(zhì)小路上小腳的不同感覺，發(fā)現(xiàn)了小腳和小手一樣，也有觸摸功能?？茖W(xué)活動“嘰里咕嚕滾下來”，也是借助故事情景激發(fā)幼兒探究物體在管道中滾動特點的興趣。

2.問題情境。問題可以激發(fā)幼兒的探究興趣。科學(xué)活動“你能聽到我的聲音嗎”，教師用長短、粗細不同的管子固定在墻面上（距離要遠一些），提出問題：一個小朋友在管子的一頭小聲說話，站在另外一頭的小朋友能聽見嗎？為了找到問題的答案，幼兒都積極嘗試，發(fā)現(xiàn)那么遠的距離，那么小聲，竟然聽得也很清楚，初步體會到通過管子可以把聲音傳遞到很遠的地方。

3.游戲情境。游戲是小班幼兒的最愛，在游戲情景中，他們探究的積極性最高，效果也最好。如科學(xué)活動“釣魚”中讓幼兒玩釣魚的游戲，有的魚竿能釣上魚（小魚上有回形針），有的卻不能，幼兒十分好奇，認真查看能釣到魚的魚鉤，發(fā)現(xiàn)了這些魚鉤上都有磁鐵，初步感知了磁鐵能吸鐵的特點。又如科學(xué)活動“敲敲打打小樂隊”中，教師用塑料盒、鐵盒、玻璃盒、紙盒等作為樂器，讓幼兒用木棍、鐵棍、塑料棍分別去敲打這些樂器。在敲敲打打的游戲中，幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)同一只棍子敲打在不同材質(zhì)盒子上，發(fā)出的聲音不同。在多次敲打后，幼兒又發(fā)現(xiàn)同一只盒子，用不同材質(zhì)的棍子敲打聲音也不同，既驚訝又好奇，積極探究用什么棍子敲打什么盒子發(fā)出的聲音更好聽。

二、用材料激發(fā)幼兒的探究興趣

科學(xué)活動的材料對小班幼兒的探究興趣有重要的影響作用，不僅材料本身要有趣，在表現(xiàn)形式上還要有一定的神秘性。如在發(fā)展幼兒手部觸摸覺的活動中，教師并不是把材料一一擺放在明處，而是放在“神奇的摸箱”中。孩子們對摸箱十分好奇，急于知道里面有什么。教師告訴他們用手認真摸，就可以知道摸箱里有什么東西了，孩子們探究的積極性高漲，每個孩子用手觸摸物品時都很認真、仔細，想知道自己所觸摸的東西到底會是什么。孩子們看到拿出來的物品是自己在觸摸時所猜想的，非常高興，教師就及時表揚他們的小手真能干。如果不是自己猜想的，就請孩子把物品重新放進摸箱里再次去摸，以加深對這個物品的手部感覺。通過這個活動，孩子們感知了手是可以知道物品的形狀、大小、軟硬、粗糙度、溫度等屬性的。

科學(xué)活動中，材料的投放也要有一定的變化性，以維持幼兒的興趣，推動探究活動的過程。如科學(xué)活動“靜悄悄和鬧哄哄”，在第一投次放材料時，教師提供的是布、泡沫、木頭、塑料、紙、鐵等多種材質(zhì)的材料，讓幼兒實驗這些東西掉在鐵盒上的聲音，目的是要引導(dǎo)幼兒感知物體的材質(zhì)不同，與鐵盒碰撞所發(fā)出的聲音是不同的。第二次投放材料時，教師將鐵盒換成了木盒，再次試驗后，幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)：這次材質(zhì)不同的東西掉在木盒上的聲音與鐵盒上的聲音是不一樣的。進而，教師又第三次投放材料，是多層折疊的毛巾被，幼兒將各種材料一一掉落在毛巾被上，驚訝