《課程綱要》教學(xué)反思

《課程綱要》教學(xué)反思《課程綱要》教學(xué)反思1

在設(shè)計(jì)課程綱要分享課的時(shí)候，我以“激趣導(dǎo)入”——“學(xué)習(xí)內(nèi)容”——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——“學(xué)習(xí)方法”——“學(xué)習(xí)目標(biāo)”——“總結(jié)提升”的流程展開了自己的教學(xué)，下面結(jié)合自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析反思。

優(yōu)點(diǎn):

1、全課以旅游的形式，教師充當(dāng)導(dǎo)游，學(xué)生充當(dāng)小游客的角色展開了學(xué)習(xí)。

2、在開展各單元內(nèi)容的'了解學(xué)習(xí)時(shí)，采用以點(diǎn)帶面的形式讓學(xué)生通過獨(dú)立了解個(gè)別單元的沒課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會用遷移的方法進(jìn)行新授知識的學(xué)習(xí)。

3、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解，課前專門給孩子們縮減羅列了每個(gè)單元學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并讓學(xué)生自主沾到課本扉頁上以便在今后的學(xué)習(xí)中目的更明確。

4、在探討學(xué)習(xí)方法時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能提出學(xué)了通用的學(xué)習(xí)方法，比如:課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)……極少有孩子能想到數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法。教師進(jìn)行點(diǎn)撥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法:遷移，畫圖，猜測，嘗試，驗(yàn)證……

不足之處:

1、沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，鑒于課程綱要內(nèi)容文字的枯燥性，教師沒有很好的把握課程綱要分享課的價(jià)值從而導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生興奮點(diǎn)沒有燃起。

2、在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)分享的時(shí)候，過于走馬觀花，流于形式。

3、由于學(xué)生剛到校，座位、習(xí)慣等都沒有進(jìn)行常規(guī)安排，以至于在新學(xué)期第一節(jié)數(shù)學(xué)課來上內(nèi)容繁多的課程綱要分享課而出現(xiàn)面面相覷的課堂狀態(tài)……

改進(jìn)措施:

1、明晰課程綱要分享課分享的“是什么？”的問題以及課程綱要“價(jià)值”的問題。

2、在進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解時(shí)可以著重選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分享學(xué)習(xí)來調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3、課程綱要分享課切忌空洞乏味，在設(shè)計(jì)上要結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際實(shí)施創(chuàng)新形式的教學(xué)。

《課程綱要》教學(xué)反思2

本節(jié)課是八年級下學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒有從寒假的喜悅中回歸到學(xué)校生活，課堂聽講效果不太好，接受力不強(qiáng)。當(dāng)然這也有我教學(xué)設(shè)計(jì)的問題，作出如下反思。

一：第一次上《課程綱要》分享課，對課程綱要的把握不準(zhǔn)確，聽了郭淑琴老師的指導(dǎo)，我才明白其實(shí)《課程綱要》就是我與學(xué)生一起規(guī)劃、安排本學(xué)期的知識，分為四個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、課程實(shí)施

4、評價(jià)

二：以上幾個(gè)方面我基本都涉及到了，但是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)環(huán)節(jié)的處理上不太好。郭老師提的`建議是學(xué)習(xí)內(nèi)容要“顯活”具化，不應(yīng)該是學(xué)生在枯燥地總結(jié)知識框架，可以利用情境教學(xué)、案例教學(xué)等學(xué)生感興趣的方法，激發(fā)興趣，貼近學(xué)生。

三、對于評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)學(xué)生有沒有達(dá)到總目標(biāo)的要求。在這一環(huán)節(jié)，可以整體穿插具體的案例，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，激發(fā)興趣。

對于本節(jié)課，整體感覺不好，有可能是第一次上的原因，但是更多的原因是自己對教材不熟悉，專業(yè)知識不扎實(shí)，所以在以后的教學(xué)中，備課之前吃透課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)，上完課之后及時(shí)進(jìn)行反思，使自己更快進(jìn)步，成長起來。

《課程綱要》教學(xué)反思3

《基礎(chǔ)教育(試行)》在課程的實(shí)施、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等方面提出了具體的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”而文言文閱讀教學(xué)實(shí)及質(zhì)量檢測中又是怎樣的現(xiàn)狀？

筆者從本校20xx年語文期中質(zhì)量檢測題來了解文言文試題有關(guān)信息：

[甲]枯藤老樹昏鴉、小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

[乙]長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一肌濁酒盡余歡，今霄別夢寒。

1、作品[乙]表現(xiàn)的主題是_______________。

2、[甲][乙]描寫的景物，相同的有______、______、______從兩首作品中的“________”來看，它們表現(xiàn)的特定時(shí)間也相同。

3、[乙]描繪的畫面有聲有色，表現(xiàn)“聲”的句子是_______；作品[甲]雖未直接寫聲，但通過“_______”、“_______”、“_______”等詞語也使讀者仿佛聽到了畫外之音。

4、[甲]用九個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅圖畫，極力渲染悲涼氣氛，表現(xiàn)了________________。

5、[乙]通過一系列景物的組接，空間上______巧妙暗示了遠(yuǎn)行者的情況。

6、最能表現(xiàn)作品[甲][乙]主旨的句子分別是______、______。

7、[甲][乙]都運(yùn)用了有形可感的景物，表現(xiàn)了的感情，可見兩首作品都具有______________的特點(diǎn)。

8、調(diào)動自己的知識儲備，設(shè)計(jì)一種場景，然后用一句古詩詞或自作一句詩來表現(xiàn)它。

從試卷分析可看出，各小題的得分情況分別是83%、81%、85%、26%、65%、51%、21%。也就是說，客觀性試題得分較理想，而主觀性試題很多學(xué)生則“束之高閣、未動筆答題。

當(dāng)前，文言文教學(xué)中絕大多數(shù)教師還是在練“背”功。教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照讀、背、默“三字經(jīng)”。在文言文閱讀教學(xué)實(shí)踐中我們看到，這種理論的落后，思維的定式、教學(xué)的慣性、隨意的行為已成了制約文言文教學(xué)改革的瓶頸。

一、存在的問題

1、輕視學(xué)生在閱讀過程中的主體作用。

以傳授為中心，以教師為中心的文言文閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維方式。教師照搬教學(xué)參考書上的答案，有的老師甚至在復(fù)習(xí)過程中把試卷上的題目先講出來再讓學(xué)生記下來，測驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)確無誤地默到試卷上。問題是統(tǒng)一不變的問題，答案是統(tǒng)一不變的答案。學(xué)生在閱讀中的任務(wù)就是按照老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，尋找老師早已準(zhǔn)備好的答案。學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間被嚴(yán)重束縛，學(xué)生本來應(yīng)有的獨(dú)立思考、豐富想象、理性判斷等都不存在了。比如上《論語十則》，教師陶醉于自己的朗讀示范中，然后布置背誦默寫任務(wù)，學(xué)生依葫蘆畫瓢，不敢越雷池半步。有位老師上《三峽》公開課，教師和學(xué)生為了完整地板書的結(jié)構(gòu)拼命忙著，師生盡量往標(biāo)準(zhǔn)答案方面靠攏。教師這樣做，為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生這樣做喪失了自己，喪失了課堂主人的地位。

2、忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

在文言文閱讀教學(xué)中，有人追求的是短期目標(biāo)，需要的是短期效應(yīng)。考試成了教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。閱讀教學(xué)中只重視閱讀材料應(yīng)試分析，完整的閱讀材料被支解得支離破碎，無法獲得整體的感受，無法提高自己的感悟能力。殘不知，是一個(gè)有機(jī)整體，字、詞、句子、段落、層次之間有聯(lián)系，它們和更有著內(nèi)在的，千絲萬縷的聯(lián)系。但我們許多教師在分析具體的時(shí)候，完全是按照考試題型講解，其結(jié)果是：只見樹木而不見森林，在閱讀中丟失寶貴的思想和靈魂，進(jìn)而使失去活力和生命。

3、追求標(biāo)新立異的教學(xué)模式

新課改以來，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀念的更新，為文言文閱讀教學(xué)注入了活力和創(chuàng)新元素。但有人急于求成，建構(gòu)所謂的“整套”、“全新”的教學(xué)模式。如有一種模式為“讀寫結(jié)合”，即不管是怎樣的課文，怎樣的課堂，都要結(jié)合閱讀讓學(xué)生寫出來。有的老師一上公開課，就編演課本劇，真是“課課表演課課演”。還有的公開課，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、感悟。但最后要學(xué)生模仿完成類似的作文，有的當(dāng)堂完成，有的課后練筆，一堂閱讀課變成了寫作技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)課，閱讀成了寫作的附屬，閱讀的問題不能得到解決。試問：事先來作準(zhǔn)備能當(dāng)堂完成作文嗎？這實(shí)際上是功利主義，急功近利在文言文教學(xué)中的反映。

二、解決的途徑

1、學(xué)會閱讀方法

學(xué)會閱讀，應(yīng)是學(xué)會個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀，除此以外，掌握閱讀的方法也很重要。①朗讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。正確、流利、有感情的朗讀，是九年義務(wù)教育階段文言文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。②默讀。默讀比朗讀的速度更快，也比朗讀更利于思考。養(yǎng)成不出聲、不指讀的習(xí)慣，提高默讀的速度，都是很有必要的。③誦讀。誦讀注重眼到、口到、心到。通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。④精讀。精讀是認(rèn)真仔細(xì)的研讀，通過精讀，完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本的理解，進(jìn)而形成對文本的判斷和評價(jià)。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高鑒賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。⑤略讀。與精讀不同，略讀只求概覽大意。諾貝爾獎金獲得者著名物理學(xué)家