中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力影響因素分析

#中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力影響因素分析-中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力影響因素分析摘要：在信息劇增.國(guó)際交往日益頻繁的今天.聽(tīng)力教學(xué)顯得尤其重要，聽(tīng)力教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)也是一種技能的培養(yǎng)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)是最重要的技能，它不僅是獲取語(yǔ)言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎(chǔ)。然而許多中學(xué)生卻認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力能力的學(xué)習(xí)是所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分，中學(xué)生之所以會(huì)感到難，是因?yàn)樗麄冊(cè)诼?tīng)的過(guò)程中受到了許多因素的影響。本論文對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行調(diào)查分析，指出了在眾多影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解因素中的兩種最主要的因素，即語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解影響因素語(yǔ)言因素非語(yǔ)言因素Abstract:Today,withtheexplosiveinformationandtheincreasingofinternationalcommunication八listeningteachingisbecomingmoreandmoreimportant.Listeningteachingisnotonlyateachingoflanguagebutalsoatrainingofability.Besides,infourbasicskills:listening,speaking,readingandwriting,listeningisthemostimportantskill.Itisnotonlythewayofacquiringinformationbutalsothefoundationofimprovingotherskills.Howevei;manyMiddleSchoolstudentsconsiderthatEnglishlisteningcomprehensionisthemostdifficultpartofEnglishlearning.Thereasonforthisisthattherearemanyfactorsthatinfluencetheirlisteningcomprehensionwhilelistening.ThisinvestigationconductedontheMiddleSchoolstudentsrevealsthetowmajorfactorsofallthefactorsthatinfluencetheEnglishlisteningcomprehension.Theyare:LinguisticfactorsandNon-lingulsticfactors.Keywords:Listeningcomprehension;Influencingfactors;Linguisticfactors;Non-linguisticfactors一、引言影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的因素是多方面的，而最主要有兩方面的因素，即語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素。其中語(yǔ)言因素主要包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面。語(yǔ)言因素主要是指中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身各方面的技能、技巧的掌握。語(yǔ)言基礎(chǔ)的優(yōu)劣會(huì)影響到聽(tīng)力水平的提高，如果中學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，如發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量過(guò)少、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)混亂等，那么他們就很難在聽(tīng)的過(guò)程中迅速捕捉信息，理解文章內(nèi)容，從而影響到他們信息輸出的數(shù)量和質(zhì)量，進(jìn)而影響到他們的聽(tīng)力水平。而非語(yǔ)言因素則指中學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)背景的理解和掌握，心理素質(zhì)、應(yīng)試技巧等方面。由于中西方文化背景的差異，如果中學(xué)生沒(méi)有一定的外國(guó)文化背景知識(shí)，這將會(huì)增加他們對(duì)文章內(nèi)容理解的難度。其次，應(yīng)試技巧也很重要，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)這些方面的任何一點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題，都可能會(huì)降低對(duì)英語(yǔ)的理解程度而造成失誤。二、影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的語(yǔ)言因素（一）語(yǔ)音英語(yǔ)聽(tīng)力是多種語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合產(chǎn)物。語(yǔ)言是通過(guò)聲音這個(gè)媒介傳達(dá)信息的，不規(guī)則的發(fā)音和朗讀都會(huì)影響到信息輸出的數(shù)量和質(zhì)量。中學(xué)生如果有許多因素發(fā)音不準(zhǔn)、分不清，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)誤讀、誤記，這都會(huì)造成他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)做出錯(cuò)誤的判斷。在語(yǔ)音知識(shí)中，除了發(fā)音方面的問(wèn)題之外，連讀、重讀、音的省略和同化、語(yǔ)調(diào)失去爆破、英音和美音之間的差異等，都是非常里要的，因?yàn)樗鼈冎苯佑绊懙街袑W(xué)生的聽(tīng)力效果。?發(fā)音對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的影響中學(xué)生在理解聽(tīng)力材料中出現(xiàn)障礙的原因是由于他們不能夠很好地區(qū)分無(wú)聲和有聲的輔音,長(zhǎng)和短的元音。例如，大多數(shù)中學(xué)生不能夠清楚地區(qū)分長(zhǎng)音/i：/和短音/1/,所以當(dāng)他們聽(tīng)到發(fā)長(zhǎng)音的“sheep”時(shí)就會(huì)誤認(rèn)為是發(fā)短音的“ship”或者把發(fā)短音的“sit”誤認(rèn)為是發(fā)長(zhǎng)音的“seat”。同時(shí)由于受漢語(yǔ)的影響，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)把/w/和/v/音混淆，因?yàn)樵跐h語(yǔ)中/專(zhuān)音可變?yōu)槟Σ翗O輕的唇齒半元音與英語(yǔ)的輔音/v/十分相似，所以學(xué)生很容易將wet誤讀為vet,同時(shí)由于漢語(yǔ)普通話中沒(méi)有與f/音成對(duì)的唇齒擦音人/,所以，也有不少學(xué)生把英語(yǔ)/v/誤讀為/亞/,因此，當(dāng)他們聽(tīng)到“vest”時(shí)會(huì)誤認(rèn)為是“west”。除此之外，/I/和/r/音也是中學(xué)生發(fā)音的一個(gè)難點(diǎn)，由于不能正確區(qū)分，他們很容易將邊音/I/與輔音/r/混淆，將“road”與“l(fā)oad”混淆。由此可見(jiàn)，正確的發(fā)音對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高具有重大影響。?連讀與不完全爆破對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的影響連讀是英語(yǔ)語(yǔ)音中一個(gè)十分重要的特點(diǎn)，連讀的現(xiàn)象在英語(yǔ)中是非常普遍的，它不同于漢語(yǔ)，在漢語(yǔ)中是不存在連續(xù)現(xiàn)象，因此連讀對(duì)中學(xué)生的聽(tīng)力也會(huì)產(chǎn)生具大的影響。由于連讀，英語(yǔ)的語(yǔ)速會(huì)變快，中學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中由于有些詞沒(méi)有聽(tīng)清或者沒(méi)能理解整句話的意思，就會(huì)停滯不前，從而影響聽(tīng)力的整體效果。例如"catchit”會(huì)讀成/k?tjlt/takeitof會(huì)讀為/teikihf/。除此之外，不完全爆破也是影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要因素。在英語(yǔ)中不完全爆破主要有三種情況，即①當(dāng)兩個(gè)爆破輔音相連時(shí)，前者受后音影響失去或不完全爆破，而后面的一個(gè)則需要爆破。例aba(d)cold//tak(e)care//o②當(dāng)爆破音后跟摩擦音或破擦音時(shí)僅輕微爆破。如：IhavereaQthebook.Therichandthepoor.③當(dāng)爆破音在鼻音和邊音前時(shí)有輕微爆破。如：Iwould_tohaveone.Letmehavealookatit.因此如果中學(xué)生對(duì)這些知識(shí)掌握得不夠，那么在聽(tīng)的過(guò)程中就很難迅速、準(zhǔn)確地捕捉信息，進(jìn)而影響到他們的聽(tīng)力效果。?重讀和非重讀對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的的影響重讀和非重讀現(xiàn)象也是影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的一個(gè)重要因素。然而由于中學(xué)生對(duì)哪些詞需要重讀，哪些詞不需要重讀并不是很了解，這些也很容易造成理解文章的障礙。例如在“Iseemedtofindananswerforallofthem.”一句中，動(dòng)詞"seemed"，''find"和名詞"answer”為重讀詞匯，其余部分為非重讀詞匯，除此之外，英語(yǔ)中的重讀詞匯還包括指示代詞(that,those,this,these)形容詞，數(shù)詞，副詞以及動(dòng)名詞等。由于中學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不能很好的區(qū)分重讀與非重讀，語(yǔ)音知識(shí)不扎實(shí)等，造成了他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中的障礙。?語(yǔ)調(diào)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的影響語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的靈魂。漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)則是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。英語(yǔ)一向以其語(yǔ)調(diào)優(yōu)美而著稱(chēng)于世，她具有表態(tài)功能，表義功能和語(yǔ)法功能。在談話中，說(shuō)話者的態(tài)度、感情很大程度上是用語(yǔ)調(diào)這一手段來(lái)完成的。有些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)調(diào)的操練和掌握應(yīng)重于詞匯和語(yǔ)法，由此可見(jiàn)語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性。但是現(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)將語(yǔ)調(diào)忽略，他們更多的是鉆研詞匯和語(yǔ)法，然而在英語(yǔ)聽(tīng)力中，說(shuō)話者語(yǔ)調(diào)的升降將會(huì)影響到中學(xué)生對(duì)某段話或某句話的理解，從而影響他們的聽(tīng)力效果。在英語(yǔ)中，語(yǔ)調(diào)是以重音和節(jié)奏為基礎(chǔ)的，調(diào)身中的音節(jié)有一個(gè)逐漸下降的趨勢(shì)，這是英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的顯著特點(diǎn)。因此，在同一個(gè)句子中不同的語(yǔ)調(diào)可以表達(dá)出不同的意思。例如，tHesingsasong.Hetsingsasong.在這兩句話中由于升調(diào)的位置不同，因此所強(qiáng)調(diào)的事物以及所表達(dá)的意思也不同。第一句話中強(qiáng)調(diào)的是“he”，所表達(dá)的是“he”這個(gè)主語(yǔ)在唱歌而不是其他人，而第二句中強(qiáng)調(diào)的是“sings”所表達(dá)的意思是“他在唱歌，而不是在跳舞或交談”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)調(diào)掌握得好壞會(huì)直接影響到中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。?英音和美音的差異對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的影響在英語(yǔ)中存在著兩種不同的發(fā)音方式，即英式發(fā)音和美式發(fā)音，即通常所說(shuō)的英語(yǔ)和美語(yǔ)。英語(yǔ)和美語(yǔ)主要有以下幾個(gè)方面的差異，①個(gè)別字母的發(fā)音不同。例如輔音字母r,在英音中，r音節(jié)不包含卷舌音/r，而美語(yǔ)的r音節(jié)中包含卷舌音/r，,如car在英音中讀/ka：/而在美音中則讀/kar/,party在英音中讀/pa：ti/而在美音中則讀/parti/,英音只有在faraway,forever,farandwide等連讀情況下，字母r才明顯的讀作卷舌音/r，②英語(yǔ)和美語(yǔ)的差異還反映在單詞的拼寫(xiě)上。如：“輪胎”在英語(yǔ)中的拼寫(xiě)為tyre而在美語(yǔ)中的拼寫(xiě)則為tire,“特許證”license（英）licens（美），除此之外，美語(yǔ)的單詞一般比英語(yǔ)單詞要簡(jiǎn)單如，colour（英）color（美）refrigerator（英）frige（美）等。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)比較清晰，英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，調(diào)域之間變化比較大，而美語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)相對(duì)較為平穩(wěn)，調(diào)域變化較小，而且美語(yǔ)多卷舌音。由此可見(jiàn)，英音和美音的差異在一定程度上影響著學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，如果中學(xué)生對(duì)英音和美音不了解，不能正確將他們區(qū)分，當(dāng)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)與平常所聽(tīng)到的某個(gè)單詞的發(fā)音不一樣時(shí)，他們就會(huì)對(duì)這個(gè)詞產(chǎn)生困惑，就會(huì)在腦中不斷地去猜測(cè)這個(gè)詞的意思，從而影響聽(tīng)力的進(jìn)度，最終影響他們的聽(tīng)力效果。因此，語(yǔ)音知識(shí)是影響中學(xué)生聽(tīng)力的一個(gè)不可忽略的因素。（二）語(yǔ)法眾所周知，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法是語(yǔ)言的框架和紐帶，不少中學(xué)生由于語(yǔ)法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，如果一種新的語(yǔ)法現(xiàn)象出現(xiàn)，他們就會(huì)停止去聽(tīng)正在播放的聽(tīng)力內(nèi)容而去反復(fù)思考剛才所聽(tīng)到的未見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象，把它與以前所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行比較，這樣就會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。例如，來(lái)看下面這道聽(tīng)力題,A:Howaboutgoingshoppingtomorrow?B:Icouldn,tagreemore.這道題的題目是這樣的：Whataretheygoingtodotomorrow?其實(shí)這道題考察的是雙重否定表示肯定這一語(yǔ)法現(xiàn)象，但是許多中學(xué)生由于對(duì)這一語(yǔ)法現(xiàn)象掌握得不夠以及受到固有的意識(shí)的影響，當(dāng)他們聽(tīng)到后者說(shuō)“Idon'tagreemore"時(shí)就會(huì)誤以為后者不同意前者的建議，認(rèn)為后者表達(dá)的是否定的意思，因而將答案選錯(cuò)。再來(lái)看下面這道題"Ishouldhavegonetoschoolyesterday”問(wèn)題是Whatdidshedoyesterday?從這道題我們可以知道它主要想考的是shouldhavedone這一語(yǔ)法現(xiàn)象，這一結(jié)構(gòu)所表達(dá)的意思是“本應(yīng)該做而實(shí)際上沒(méi)有做”如果中學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)不掌握，那么他們就很難正確理解這句話的意思，從而導(dǎo)致誤選，錯(cuò)選。除此之外，語(yǔ)法知識(shí)還可以幫助還可以幫助聽(tīng)者判斷：這件事是什么時(shí)候發(fā)生的，誰(shuí)是動(dòng)作的發(fā)出者，誰(shuí)是動(dòng)作的承受者等。例如，我們可以根據(jù)過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)、完成時(shí)、進(jìn)行時(shí)等來(lái)判斷事情發(fā)生的時(shí)間?？梢酝ㄟ^(guò)主動(dòng)態(tài)與被動(dòng)態(tài)來(lái)判斷動(dòng)作的發(fā)出者和承受者。因此，語(yǔ)法知識(shí)是影響中學(xué)生聽(tīng)力水平的一個(gè)重要因素，如果學(xué)生沒(méi)有堅(jiān)固的語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，將會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)力。（三）詞匯詞匯是維系語(yǔ)音和語(yǔ)法的建筑基石，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法和語(yǔ)音，很難傳達(dá)信息，而沒(méi)有詞匯什么信息也不能傳達(dá)。由此可知，作為英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的詞匯在聽(tīng)力培養(yǎng)中起著重要的作用，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。在聽(tīng)力的過(guò)程中學(xué)生不僅是辨音同時(shí)又是連續(xù)進(jìn)行同步準(zhǔn)確的釋義。如果在連貫的語(yǔ)流中出現(xiàn)陌生的詞就難于辨其意。因此中學(xué)生詞匯量的大小將會(huì)直接影響到他們的聽(tīng)力水平。一詞多義的現(xiàn)象在英語(yǔ)中是十分普遍的，一個(gè)詞用于不同的句子和不同的情景都可能會(huì)表達(dá)出不同的含義，除此之外，一個(gè)詞用于不同的領(lǐng)域也會(huì)產(chǎn)生不同的意思。例如“Herunssofast""Herunsabigcompanyinhishometownw在這兩句話中同樣都是單詞““門(mén)”但他們用于不同的句子中時(shí)卻表達(dá)出了不同的含義，前者是“跑”的意思，而后者是“經(jīng)營(yíng)”的意思。再例如“travel”就有如下含義：旅行，（光、聲音等）進(jìn)行傳播，（眼睹、視線）移動(dòng)，掃視等。如果中學(xué)生不能辨別不同句子中同一個(gè)詞的含義，那么在聽(tīng)的過(guò)程中他們就很難能夠迅速、準(zhǔn)確地抓住信息，理解文章內(nèi)容?？傊~匯量與英語(yǔ)聽(tīng)力之間有這密切的關(guān)系，中學(xué)生詞匯量的大小，直接影響到他們的聽(tīng)力水平。三、影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的非語(yǔ)言因素影響中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的非語(yǔ)言因素主要是指:學(xué)生本人所擁有的與聽(tīng)力的內(nèi)容相關(guān)的各種社會(huì)文化知識(shí)和心理素質(zhì)。（一）文化背景知識(shí)當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的時(shí)候，我們也在學(xué)習(xí)文化。中學(xué)生的社會(huì)文化背景知識(shí)與純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)不可避免地遇到涉及文化背景知識(shí)的內(nèi)容，如果中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)了解不夠，這將會(huì)給聽(tīng)力理解造成障礙。例如，在中國(guó)，“你要去哪里呀？”是一句再普通不過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)，但同樣的話可能會(huì)引起以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的反感，他們會(huì)把你看成“間諜”或者認(rèn)為你侵犯了他們的隱私權(quán)。叫一個(gè)人的名字在中國(guó)是最親切的行為，而在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家麗卻會(huì)收到相反的效果。過(guò)度使用“謝謝”在中國(guó)人看來(lái)是一種禮貌的行為，但外國(guó)人卻會(huì)感到不舒服。不同的社會(huì)環(huán)境有不同的的文化，在一個(gè)國(guó)家中起作用的東西在另一個(gè)國(guó)家不一定能起作用。在中國(guó)，當(dāng)著送禮人的面立刻打開(kāi)禮物是一種不禮貌的行為而在美國(guó)及時(shí)打開(kāi)禮物是一種表達(dá)感激的方式。當(dāng)被邀請(qǐng)到中國(guó)人家里做客時(shí)，在盤(pán)中稍剩下食物是禮貌的，而在西方人家里做客的話把食物吃光才是對(duì)主人的贊許。除此之外，在某些西方國(guó)家賣(mài)酒的年齡是受到限制的，因此由于中西方文化的差異，如果中學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)奈幕尘爸R(shí)，他們就不能很好地理解聽(tīng)力材料。由此可見(jiàn)，外國(guó)文化背景知識(shí)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平具有重大的影響。（二）心理因素心理素質(zhì)對(duì)聽(tīng)力理解也產(chǎn)生重大影響，良好的考試心理是正常發(fā)揮聽(tīng)力水平的重要條件。有關(guān)調(diào)查表明，兩個(gè)聽(tīng)力水平相同的中學(xué)生，由于心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果相差30%。在聽(tīng)力考試過(guò)程中心理的影響是巨大的。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Judi把聽(tīng)力命名為“HURIERM0DLE”這一過(guò)程需要聽(tīng)者的積極參與，也就是說(shuō)，聽(tīng)信息一了解信息一記住信息一解釋信息一評(píng)估信息一對(duì)信息做出相應(yīng)反應(yīng)。至今許多中學(xué)生仍誤以為聽(tīng)