2023年四年級(jí)《生命生命》教學(xué)反思

2023年四年級(jí)《生命生命》教學(xué)反思四年級(jí)《生命生命》教學(xué)反思1

《生命生命》是人教版試驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文，是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、特性的感悟，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題綻開教學(xué)活動(dòng)，支配教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說(shuō)生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(其次課時(shí))。

我特殊贊同華東師范高校教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)教授關(guān)于文科教學(xué)的一段精辟的論述：“文科是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和存在的呈現(xiàn)。文科教化的真正價(jià)值在于獲得這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解，轉(zhuǎn)化這種才智，最終形成自己豐富的精神世界?！闭?yàn)檎Z(yǔ)文本身是一種感性的存在，所以學(xué)生也總是以感性的方式來(lái)駕馭語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)特殊是小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟，還文章以畫面，還文章以旋律，還文章以意象，使學(xué)生在文章的形象、情感、直覺(jué)、想象中伸展自由的精神，呈現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受閱讀的種種情趣、韻味和意境，享受閱讀所帶來(lái)的種種激情、酣暢和歡樂(lè)。所以，本課教學(xué)，以“讀”貫穿始終，以讀代問(wèn)，以讀代答，真正做到了以讀促悟，以悟促讀。使學(xué)生在不知不覺(jué)中享受閱讀帶來(lái)的愉悅，唱響對(duì)生命的贊歌。

我看過(guò)好多有關(guān)這課的案例，但大多都是才用平推式的讀和悟，隨意性較大，三個(gè)事例的解讀學(xué)生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明，假如太開放的話，會(huì)讓自己在課堂上失去方向。如何讓自己的問(wèn)題既能放得開又能收得攏。于是我把三個(gè)事例作為一個(gè)整體來(lái)做縱向處理，使每一次的讀層層深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么這個(gè)話題綻開，其次次是作者起先對(duì)生命做何思索，第三層次是以一個(gè)怎樣才是對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，好好地運(yùn)用自己的生命為探究閱讀的話題開展三個(gè)事例的深度探究。三個(gè)事例精讀的過(guò)程中，又才用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得有愛(ài)好有收獲。比如第一件事例是才用抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟，想象情景對(duì)話。其次件事是通過(guò)以讀代講的方式感悟瓜苗堅(jiān)韌的生命力。第三件事是通過(guò)背景資料的拓展運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生了解到杏林子的身體狀況，插入杏林子對(duì)自己生活的苦痛感受，體會(huì)到她生不如死的苦痛生活。再引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂笳f(shuō),當(dāng)杏林子看到奮力求生的飛蛾時(shí)她想……，當(dāng)她看到墻角磚縫中的瓜苗時(shí)，她告知自己……當(dāng)她聽(tīng)到自己沉穩(wěn)有力的心跳時(shí)，她又會(huì)怎么想怎么做呢?在上文體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性空前高漲，紛紛談出了作者要堅(jiān)韌活下去的肺腑之言。這些環(huán)節(jié)都是特別勝利的。師生、生生、生文之間開展了深化地對(duì)話。這樣的對(duì)話是勝利的。我很興奮。

預(yù)設(shè)往往是完備的，志向的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。不同的學(xué)生，上課老師不同的心境都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。唯一讓人缺憾的是，在講讀其次件事例時(shí)，學(xué)生竟然會(huì)讀不出該強(qiáng)調(diào)的部分。由于自己心急，最終的八個(gè)字“不屈向上、強(qiáng)壯生長(zhǎng)”我舍命地提示，讓學(xué)生試讀好不簡(jiǎn)單做到了，真有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走的嫌疑?，F(xiàn)在想想，假如在學(xué)生讀不出來(lái)的狀況下，我不去揣測(cè)，不去可以強(qiáng)加給他們我的遺愿，只是老師自己示范朗讀再與學(xué)生讀的進(jìn)行比較，學(xué)生不就是一目了然了嗎?這就是老師臨場(chǎng)的調(diào)控實(shí)力和教化機(jī)制和才智的缺失。好好努力，我想我會(huì)做得更好。

四年級(jí)《生命生命》教學(xué)反思2

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，這篇課文通過(guò)捕獲飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

本課的教學(xué)中，我實(shí)行“讀、悟、誦、寫”的方法來(lái)進(jìn)行，達(dá)到了事半功倍的效果。其中，讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與溝通；悟是學(xué)生與自己、與老師、與學(xué)生之間的相互溝通達(dá)到理解的目的；誦是學(xué)生熟讀成誦，從而更好地理解文章，曉之以心，誦之以口；寫是把自己的感悟和想法寫下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的，應(yīng)當(dāng)有所想，更想有所寫。

1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，更好地讀出感情。教學(xué)中，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái)，寫出自己的感受。學(xué)生能主動(dòng)溝通自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ)，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種呈現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境。

2、抓住重點(diǎn)句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子，背誦課文喜愛(ài)的段落。通過(guò)找詞語(yǔ)，找句子，寫感悟，許多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。

3、拓展延長(zhǎng)，更好地理解生命的意義。課前，讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言，在課堂上，老師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示，繼而進(jìn)行分組展示，學(xué)生通過(guò)展示，達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。

4、讀寫結(jié)合，寫下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)支配上，我把這一課作為本單元最終一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在本文學(xué)完之后，對(duì)生命的理解是多方面和多層次的，無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的酷愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放志氣，還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之，海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的相識(shí)和酷愛(ài)生命，創(chuàng)建價(jià)值的動(dòng)力和志氣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生來(lái)寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)當(dāng)如何發(fā)揮生命價(jià)值，使自己的每一天都不虛度。

??不足:在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生溝通探討的沒(méi)有預(yù)想的充分。

四年級(jí)《生命生命》教學(xué)反思3

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參與了三次學(xué)校實(shí)行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參加”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而興奮。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思索，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的`人，不同經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)生命的理解和相識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)驗(yàn)為線索綻開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、仰慕、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由罨?，從而徹底領(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參加。說(shuō)到參加就要考慮到主動(dòng)參加、被動(dòng)參加，參加的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參加。課堂上我非常注意學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開放性、師生溝通體現(xiàn)民主和同等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參加的過(guò)程中使相識(shí)更深化，學(xué)習(xí)更有效。主題教化理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到老師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分敬重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生須要時(shí)能適時(shí)地賜予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參加是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上充滿著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提示，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同說(shuō)明，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景。這種精彩的生成說(shuō)明白學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了相識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的心情由安靜到泛起微波再到?jīng)坝颗炫群捅加坎恢梗@就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè)，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的敬重，來(lái)自老師對(duì)課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不行能完備無(wú)瑕，我們要信任，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記老師的厚重沉淀，學(xué)問(wèn)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教化理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中“溝通新發(fā)覺(jué)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主特性張揚(yáng)與老師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參加的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的思索和探討又起先了，假如老師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。信任我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！

最終想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思索：

１、參加的廣度與參加的人次之間的關(guān)系。

２、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參加深度的關(guān)系。

３、老師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參加的熱忱之間的關(guān)系。

４、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參加的影響：

影響參加的因素有很多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充溢活力的課堂給我們帶來(lái)的華蜜吧！

四年級(jí)《生命生命》教學(xué)反思4

《生命生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感受，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己主動(dòng)進(jìn)取的人生看法：肯定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

本篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思索有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思索，本篇文章原本是初一語(yǔ)文的一篇課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想感悟透徹實(shí)在很難，在選課時(shí)，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強(qiáng)的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時(shí)下了很多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學(xué)參考書，上網(wǎng)到中學(xué)的教化網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料，又經(jīng)過(guò)年組的老師的指導(dǎo)幫助，最終在周二講完了這節(jié)課。課中很多不盡如人意的地方，同時(shí)也有很多可以在以后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。

一、注意學(xué)生對(duì)教材的特性解讀

“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在上課起先，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感受最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又賜予學(xué)生特性化的解讀的時(shí)間。

在生生溝通、師生溝通的過(guò)程中，學(xué)生各自溝通自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生溝通，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主子，老師成為課堂的引導(dǎo)者。

二、注意學(xué)生的朗讀，以悟其理

“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生細(xì)心讀書獲得特性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注意學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增加對(duì)生命的理解和感悟。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題

教學(xué)設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學(xué)生談到對(duì)課文“飛蛾求生”一部分的理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)，作者看到這一幕會(huì)想到什么？”在“瓜子破土”的理解時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。同時(shí)，透過(guò)自己傾聽(tīng)心態(tài)，感受到對(duì)自己生命的驚喜（此處，應(yīng)當(dāng)再多找?guī)酌麑W(xué)生傾聽(tīng)自己的心跳），進(jìn)一步感悟作者的理解，同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)“我可以好好地運(yùn)用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結(jié)合自己的實(shí)際狀況說(shuō)說(shuō)怎樣好好地運(yùn)用自己的生命，學(xué)生談得很實(shí)在，也很深化，特殊是王佳月在以后的學(xué)習(xí)中起先有所變更。

在教學(xué)“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處，通過(guò)我的語(yǔ)言過(guò)渡，使學(xué)生兩次齊讀課堂，呼喊生命，緊扣課文主題。

四、拓展延長(zhǎng)，思想得到升華

課文結(jié)束之時(shí)，學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最終以“生命因――――而漂亮”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到許多，例如生命因別人服務(wù)而漂亮、生命因?yàn)檎\(chéng)懇而漂亮、生命因努力學(xué)習(xí)而漂亮、生命因奮勉圖強(qiáng)而漂亮、生命因珍惜時(shí)間而漂亮、生命因奉獻(xiàn)而漂亮

……

但在此處設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有把我所打算的人物介紹一一介紹出來(lái)，總覺(jué)得有些失去了課堂的亮點(diǎn)。

五、教學(xué)中的不足

1、學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn)，不夠精彩?；蛟S是課文難度太大，或許是學(xué)生驚慌，總之，學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有平常有序，沒(méi)有形成許多的亮點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)語(yǔ)言積累的學(xué)科，應(yīng)在平常的教學(xué)中更加注意學(xué)生表達(dá)語(yǔ)言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析實(shí)力的進(jìn)一步培育。

2、學(xué)生對(duì)教材的分析挖掘不透，老師應(yīng)剛好作好調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣更利用挖掘教學(xué)內(nèi)涵。

3、對(duì)于這樣的講課，我以不是一次的經(jīng)驗(yàn)，但驚慌的心情日益加劇，這與自己的心態(tài)有干脆關(guān)系，欲速則不達(dá)，同時(shí)，也顯現(xiàn)了自己的自信念不足。自己也更要多多熬煉自己。

4、可以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有太大的紕漏，還是很合理的。但教學(xué)之后我總會(huì)琢磨，假如再換一種途徑是不是效果會(huì)更好呢？試想假如抓住“我經(jīng)常思索生命是什么呢？”這句話進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課文分析之中，反問(wèn)學(xué)生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，或許這樣的教學(xué)效果會(huì)更明顯一些。

其實(shí)，每個(gè)老師都會(huì)在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過(guò)程中很迷茫，教學(xué)之后或有深深的感悟，雖然課已經(jīng)講完，但這樣的反思會(huì)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。我會(huì)通過(guò)自己的進(jìn)一步的努力，讓自己的教學(xué)更加精彩！

四年級(jí)《生命生命》教學(xué)反思5

《生命生命》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“感受生命的美妙”主題中的一篇文章。課文通過(guò)飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳三個(gè)詳細(xì)形象的事例，表達(dá)了作者珍惜生命、主動(dòng)進(jìn)取的人生看法，并告知我們生命的意義是什么。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“介紹作者，導(dǎo)入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精