四年級(jí)語文評(píng)課說課稿-北師大版四年級(jí)語文上冊(cè)《井底之蛙》評(píng)課稿

Word四年級(jí)語文評(píng)課說課稿-北師大版四年級(jí)語文上冊(cè)《井底之蛙》評(píng)課稿

追求課堂的高效，這是我們探究不息的課題。本次聽了雅斯老師執(zhí)教的《井底之蛙》，我們認(rèn)為準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值、合理定位目標(biāo)是高效的前提，而能達(dá)成目標(biāo)的做法則都是好的策略。觀本堂課，有許多亮點(diǎn)值得借鑒，也引發(fā)了些思考：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確體現(xiàn)文體特色

本課是中國(guó)古代寓言，在語文課程龐大的體系內(nèi)，寓言之語言特色（簡(jiǎn)潔性和概括性）及思想內(nèi)涵都是其它文體所不可替代的。那么本節(jié)課是否把握了寓言最本質(zhì)的思想、抓住寓言最特色的語言呢？

本節(jié)課的目標(biāo)有學(xué)字、詞、句的共性目標(biāo)，還有誦讀古文的方法、寓意的辨析，這是古代寓言最本質(zhì)的東西。（建議在表述上，把第1和第3條合起來寫。）由本堂課的教學(xué)可見教師把感受古韻、滲透古文的學(xué)習(xí)方法作為本節(jié)課的特色，把領(lǐng)悟寓言的道理作為重點(diǎn)，這是寓言不可或缺的教學(xué)任務(wù)，也是寓言有別于其它文體的特色?？偠灾覀冋J(rèn)為老師對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)定位是比較準(zhǔn)確的，充分體現(xiàn)了寓言的文體特色。

二、策略得當(dāng)突出高效

語文課要教的東西太多，若面面俱到就可能什么也沒落實(shí)。許老師能抓住寓言最本質(zhì)的東西——文章的思想和語言特色展開教學(xué)，解詞，概述，朗讀，辨析，小練筆，都是為幫助學(xué)生深刻理解寓意做鋪墊，也很好地落實(shí)了語用教學(xué)。

1.詞串解文，指向語用，既幫助學(xué)生快速把握內(nèi)容，又積累了語言。本課是白話文，是編者為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)而改編的，改編過的文章的語言自然丟失了古文原有的簡(jiǎn)潔性和概括性。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教師把課文里四個(gè)字的詞語羅列出來集中學(xué)習(xí)，效率很高；并把一些較長(zhǎng)的句子再提煉概括為四個(gè)字的詞，這是在學(xué)生理解意思的基礎(chǔ)上訓(xùn)練概括、提煉語言的能力；用提煉的詞語概述課文內(nèi)容，這符合古文語言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一次特別的言語訓(xùn)練。而在此過程中學(xué)生已悄然把握了課文的主要內(nèi)容，為理解寓意做了鋪墊。

2.朗讀為主，渲染情感。課文就兩個(gè)角色的對(duì)話而已，結(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單，無需分析解讀。教師把重點(diǎn)放在讓學(xué)生有感情地朗讀。本節(jié)課的朗讀不在于方法的指導(dǎo)，比如沒有問：你認(rèn)為該怎樣讀，要用什么樣的情感讀。而是這樣說：我們都來當(dāng)這只快樂驕傲的青蛙；你能用朗讀來表現(xiàn)大海的遼闊嗎；可以把此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ.Net這些重點(diǎn)詞讀重一些。很顯然，教師沒有給學(xué)生多少琢磨朗讀的時(shí)間，而是直接告訴學(xué)生怎樣讀。（關(guān)于這樣指導(dǎo)朗讀，也引起我們的爭(zhēng)議。但我認(rèn)為指導(dǎo)朗讀方法的課文千課萬課，并非得課課指導(dǎo)，要視本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)而定）本節(jié)課許老師這樣指導(dǎo)朗讀，以及教師三次帶讀名言，重在情感的渲染，以一種快捷的方式讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受青蛙的快樂，理解大海的遼闊，為理解寓意作了鋪墊。

3.古今對(duì)照，熟讀成誦，教給學(xué)習(xí)古文的方法。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)，到第二段的教學(xué)，以及老師的范讀，學(xué)生的背誦，用誦讀古人名句作總結(jié)等，都散發(fā)著古文的氣息，也讓學(xué)生懂得了誦讀是學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

4.對(duì)比辯證，尊重個(gè)性，多元理解寓意。有別于以往的“讀了這個(gè)故事你明白了什么道理”的教學(xué)，老師利用寓言的多面性設(shè)計(jì)了“假如可以選擇，你愿意當(dāng)誰，為什么”，巧妙把學(xué)生帶進(jìn)“各抒己見”這樣融洽的對(duì)話中，學(xué)生的辨析、觀點(diǎn)的表達(dá)，也顯露了學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師在尊重學(xué)生的不同想法的同時(shí)，能給予“積極向上”的引導(dǎo)，最后的小練筆“青蛙感覺到自己的渺小后會(huì)怎樣想怎樣做”也可以把學(xué)生引向積極奮進(jìn)的一面。更值得一提的是“你們認(rèn)為老師是井底之蛙還是東海之鱉？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深刻理解了“大與小”的相對(duì)性，用“棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔”做總結(jié)也恰到好處。（只是讀此句名言時(shí)，教師還應(yīng)扣緊“大與小”的單元主題稍作解釋，學(xué)生會(huì)更加明白）總之，通過這樣的辨析交流，學(xué)生對(duì)寓言的理解是多元的，這樣的教學(xué)是高效的。

本次研討的主題為“提高課堂教學(xué)效率的策略的研究”，以上幾個(gè)策略的運(yùn)用確實(shí)使課堂達(dá)到了高效。但是也有些疑惑：1.關(guān)于“強(qiáng)化預(yù)習(xí)”這個(gè)策略，課上沒有適當(dāng)?shù)臋z查不知課前學(xué)生已做了哪些準(zhǔn)備，有些環(huán)節(jié)是否也可以放在課前預(yù)習(xí)，比如正確讀文并畫出短語。（“強(qiáng)化預(yù)習(xí)明確目標(biāo)”意思不大明白）2.關(guān)于對(duì)教材第一段的解讀，很顯然老師側(cè)重抓的是青蛙的“快樂”生活而淡化了其“夸耀”的驕傲態(tài)度，這樣是否有些偏頗？我們認(rèn)為在了解青蛙的快樂的同時(shí)要關(guān)注青蛙言語時(shí)那炫耀的情感，抓住“快樂到了極點(diǎn)”等句子反復(fù)朗讀體