學(xué)科滲透心理健康教育匯總

學(xué)科滲透心理健康教育

美國著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士（Dr.Hhain

G.Ginott）為激發(fā)教師的動(dòng)機(jī)，樹立教育的信念，這樣說：

“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論，教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機(jī)之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！薄氨M管科學(xué)家和教師都掌握學(xué)科知識(shí),但二者的學(xué)科知識(shí)是不一樣的,教師必須把學(xué)科知識(shí)心理學(xué)化,以便讓學(xué)生能夠理解.”杜威:學(xué)科滲透心理健康教育一、學(xué)科滲透心理健康教育的概念二、學(xué)科滲透心理健康教育的原因三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略

學(xué)科滲透心理健康教育，是指教師在各學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的健康心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)心理潛能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和自我成長的能力，培養(yǎng)健全人格，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。一、學(xué)科滲透心理健康教育的概念學(xué)科滲透心理健康教育的內(nèi)容主要有：1、各學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生智力和非智力因素2、各學(xué)科課程及教學(xué)中的心理健康教育資源3、各學(xué)科教材中心理教育因素的挖掘與處理4、學(xué)科滲透（融合）心理健康教育的方法及策略5、課堂管理與課堂心理環(huán)境（氛圍）的創(chuàng)設(shè)6、課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立7、研究性學(xué)習(xí)中如何滲透心理健康教育8、課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的個(gè)別教育與輔導(dǎo)9、如何化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種心理困擾10、影響學(xué)生良好心理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題11、課堂教學(xué)中教師良好心態(tài)及人格力量對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響1、教育目標(biāo)的蘊(yùn)涵2、專業(yè)人員的缺乏3、師源傷害的存在二、學(xué)科滲透心理健康教育的原因1、教育目標(biāo)的蘊(yùn)涵

二、學(xué)科滲透心理健康教育的原因（1）總體教育目標(biāo)（2）學(xué)科教育目標(biāo)2、專業(yè)人員的缺乏二、學(xué)科滲透心理健康教育的原因誰來開展心理健康教育

聯(lián)合國教科文組織對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出過三項(xiàng)要求：

(1)具有教學(xué)文憑或教師合格證書；

(2)五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

(3)系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。目前，多數(shù)國家都按照這三項(xiàng)要求，從中小學(xué)教師（受過高等教育）中來培養(yǎng)學(xué)校心理學(xué)家。例如，澳大利亞允許符合條件的教師向所在州的教育部提出申請(qǐng)，獲準(zhǔn)后，用一年時(shí)間自費(fèi)學(xué)習(xí)心理學(xué)的有關(guān)課程，取得有關(guān)證書，即可從事學(xué)校心理學(xué)家的實(shí)踐工作。誰來開展心理健康教育

聯(lián)合國教科文組織建議6000～7500名中小學(xué)生中至少有一名學(xué)校心理學(xué)家。

按此比例，我國至少需要2.5萬～3萬名學(xué)校心理學(xué)家。而中國心理學(xué)會(huì)會(huì)員總數(shù)才4000余人，即使全體改行成學(xué)校心理學(xué)家，也不到六分之一。目前大學(xué)心理系每年的畢業(yè)生只有300人上下。如果全部培養(yǎng)為學(xué)校心理學(xué)家，且人人健康，長生不老，需要100年才能培養(yǎng)成功。因此，我國的學(xué)校心理學(xué)家主要只能來自中小學(xué)教師。

3、師源傷害的存在二、學(xué)科滲透心理健康教育的原因

師源性心理傷害是由于教師對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了心理問題和心理疾病。心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等；心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。

3、師源傷害的存在二、學(xué)科滲透心理健康教育的原因

有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。

據(jù)北京的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學(xué)生感覺在學(xué)校有自己害怕的老師，52.5％的學(xué)生在老師請(qǐng)他去辦公室談話時(shí)感到很緊張。

有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時(shí)，這一百分比急降到18％。學(xué)生心目中的好教師熱情、耐心；根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行教學(xué)；公正、不偏心；學(xué)識(shí)淵博；工作注意方式、方法；關(guān)心學(xué)生課余生活；虛心、平易近人；以身作則；注意學(xué)生興趣。工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；教師是如何制造學(xué)習(xí)困難學(xué)生

輕率評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣不公正對(duì)待學(xué)生只看學(xué)生不足靠邊角教學(xué)隨意抹殺與傷害學(xué)生積極性功利主義教學(xué)影響人為樹立落后典型怎樣進(jìn)行心理健康教育專題講座專項(xiàng)教育學(xué)科滲透1、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)2、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法3、營造和諧的心理氛圍三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略1、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略教育目標(biāo)又稱教學(xué)目的，是指教師計(jì)劃通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。教育目標(biāo)是一個(gè)具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學(xué)科的教育目標(biāo)是一個(gè)完整的目標(biāo)體系，這一體系由學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)和各單元、各章節(jié)的具體目標(biāo)構(gòu)成。各個(gè)具體目標(biāo)是總目標(biāo)的具體化，是為總目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)體系還是一個(gè)多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，教育目標(biāo)由三個(gè)維度構(gòu)成：其一是認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，由知識(shí)的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標(biāo)構(gòu)成；第二個(gè)維度是情意領(lǐng)域的目標(biāo)，由興趣、態(tài)度價(jià)值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標(biāo)構(gòu)成；第三個(gè)維度是技能活動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)，由動(dòng)作技能諸目標(biāo)構(gòu)成。每一個(gè)維度的教育目標(biāo)，又由低到高分為若干層次，低層次的目標(biāo)是掌握高層次目標(biāo)的基礎(chǔ)，高層次目標(biāo)則是低層次目標(biāo)的進(jìn)一步深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把教育目標(biāo)表述為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

1、設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略

在學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學(xué)中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在心理健康教育目標(biāo)體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當(dāng)一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實(shí)條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，就可以說我們也達(dá)到了心理健康教育的目標(biāo)，做到了學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo)的整合。在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，既要有強(qiáng)烈的心理健康教育意識(shí)，明確本學(xué)科心理健康教育目標(biāo)和獨(dú)特任務(wù)，又要突出本學(xué)科的特點(diǎn)，緊密與學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，忽視學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，又不能只重視學(xué)科的知識(shí)教學(xué)而忽視心理健康教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。2、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略

進(jìn)行學(xué)科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時(shí)心理健康教育也是各科教學(xué)的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學(xué)與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認(rèn)知能力、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。他把教學(xué)與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生的心理發(fā)展要在掌握知識(shí)過程中進(jìn)行，學(xué)生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識(shí)。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求達(dá)到的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育目標(biāo)。在以往的課堂教學(xué)中，我們比較重視知識(shí)和技能的教學(xué)，對(duì)教材中的知識(shí)和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對(duì)過程和方法因素特別是對(duì)關(guān)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識(shí)教學(xué)的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊(yùn)涵在認(rèn)知因素之中并通過認(rèn)知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認(rèn)知因素來講，更為困難。2、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細(xì)無聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識(shí)傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營造。簡言之，目標(biāo)設(shè)定不宜過于呆板，過于“實(shí)在”，過于“線性化”。3、營造和諧的心理氛圍三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略

和諧，是描述課堂生成狀態(tài)的哲學(xué)概念，從字面以上說，和諧，就是和睦、協(xié)調(diào)。按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，和諧是構(gòu)成課堂的各個(gè)要素在教學(xué)過程中實(shí)際發(fā)生的相輔相成、互促互向、共生共長的內(nèi)在生態(tài)性關(guān)系的總和。教學(xué)是一種有明確方向與目標(biāo)的社會(huì)性活動(dòng)，活動(dòng)中的教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體既是一個(gè)多向?qū)υ挼幕?dòng)過程，又是一個(gè)不斷生成、分享與滿足的過程。從這個(gè)意義出發(fā)，我們可以在課堂教學(xué)的角色、過程、結(jié)果以及未來意義等四個(gè)維度從以下六個(gè)層面來描述和諧課堂的特征。3、營造和諧的心理氛圍三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略

和諧課堂的安全性特征

和諧課堂的愉悅性特征和諧課堂的活力性特征和諧課堂的生成性特征和諧課堂的滿足性特征和諧課堂的未來性特征3、營造和諧的心理氛圍三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略(1)教師的仁慈(2)教師的真誠(3)教師的信心(4)教師的視閾

教師對(duì)學(xué)生仁慈表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生無條件的愛心二是教師對(duì)學(xué)生的高度寬容

①仁慈的內(nèi)涵三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(1)教師的仁慈動(dòng)機(jī)作用動(dòng)機(jī)作用主要是說教師的仁慈或者師愛會(huì)以積極的情感為中介影響教育對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們的道德成長。在生活中，師愛對(duì)學(xué)生的激勵(lì)使學(xué)生成長的例子比比皆是。在實(shí)驗(yàn)研究方面我們只要以皮格馬利翁效應(yīng)為例說明即可。羅森塔爾和雅各布森的實(shí)驗(yàn)報(bào)告證明，教師對(duì)學(xué)生的友善、親近和期望對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)業(yè)成績等等都有著十分明顯和積極的影響。

②仁慈的作用三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造融洽的心理氛圍(1)教師的仁慈榜樣效應(yīng)正如只有教師的公正才能教育出公正的學(xué)生一樣，也只有教師的仁慈才能培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教師的仁慈，無論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)同事、對(duì)他人的仁慈態(tài)度對(duì)學(xué)生的仁慈品性的養(yǎng)成都具有重要意義。教育公正讓學(xué)生學(xué)會(huì)公平、正直、剛正不阿、遵守法度的品質(zhì)；通過教師的仁慈，學(xué)生則能夠體驗(yàn)倫理生活的全面和技巧，形成積極的人生態(tài)度，對(duì)人的信任與關(guān)懷品質(zhì)，對(duì)人的友善、慷慨和寬恕等等。

②仁慈的作用三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(1)教師的仁慈心理健康功能在學(xué)生眼中，教師是神圣的——他既是成人社會(huì)的代表，也是是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)。所以教師的一言一行學(xué)生都十分在意。過于嚴(yán)厲的教師往往會(huì)使學(xué)生面臨不必要的心理壓力，造成心理疾患；過于放縱的教師又會(huì)使學(xué)生失去必要的控制能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成社會(huì)性發(fā)展上的錯(cuò)覺，也不利于學(xué)生的心理健康。所以，實(shí)行真正的教育仁慈有利于學(xué)生的心理健康。②仁慈的作用三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(1)教師的仁慈

真誠就是要求教師以“真實(shí)的我”出現(xiàn)在學(xué)生面前，開誠布公地與之交談，直截了當(dāng)表達(dá)想法，不裝腔作勢，不戴假面具，不搞角色扮演，不虛情假意，而是表里如一，真實(shí)可信。①真誠的內(nèi)涵三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(2)教師的真誠對(duì)教師問卷調(diào)查：“您熱愛你的學(xué)生嗎？”教師，90%以上的都回答“是”；對(duì)他們所教的學(xué)生調(diào)查：“你體會(huì)到老師對(duì)你的愛了嗎？”學(xué)生，10%回答“體會(huì)到”。

一是親近感。教師真誠的態(tài)度，使學(xué)生感到親切，親近，被接納，沒有虛假，好象面對(duì)知己，因而容易對(duì)教師產(chǎn)生信任感，縮短與教師之間的心理距離。

二是榜樣作用。教師的真誠，對(duì)學(xué)生是一種榜樣，引起、激勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)、對(duì)教師的真誠，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的自我開放。

三是教育價(jià)值。真誠是種支持、接納、助人的態(tài)度，將會(huì)使學(xué)生受到鼓舞，獲得希望。同時(shí)，真誠是喚起勇氣的力量，激勵(lì)學(xué)生大膽敞開心扉，向教師表達(dá)自己的苦悶、委屈、軟弱、挫折感等，既有助于教師掌握材料，也使學(xué)生郁積的情緒得以宣泄。②真誠的作用三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(2)教師的真誠

信心就是相信自己的理想﹑愿望或預(yù)見一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理。信心也就是教育效能感。教師應(yīng)當(dāng)樹立“通過教育，學(xué)生一定能夠成才”，“通過努力，我一定能夠教好我的學(xué)生”的教育信心。①信心的內(nèi)涵三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(3)教師的信心

依據(jù)林崇德教授的觀點(diǎn)，教師的效能感可以分為一般效能感、個(gè)人效能感和總體效能感三類，隨著教齡的增長，一般效能感會(huì)逐漸呈現(xiàn)下降趨勢，而個(gè)人效能感和總體效能感會(huì)出現(xiàn)上升的趨勢。這是因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，教師們漸漸認(rèn)識(shí)到教育之外還有許多條件會(huì)影響學(xué)生，所以教育不是萬能的。但是，隨著教育工作技能的日益提高，教師對(duì)自己和對(duì)教育的整體作用越來越自信，故個(gè)人效能感、總體效能感越來越提高。①信心的內(nèi)涵三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(3)教師的信心

只有有信心，我們才能冷靜地面對(duì)問題；也只有具有較高的教育效能感，教師才能發(fā)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量，更加熱愛自己的學(xué)生和自己的事業(yè)。相反，我們可以看到，對(duì)學(xué)生苛刻、冷漠的教師往往都是教育上的失意者。由于對(duì)自己的能力失去信心，所以暴躁、蠻橫、失去理智。

②信心的作用三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造融洽的心理氛圍(3)教師的信心

視閾就是教師關(guān)注的水平，包括關(guān)注的深度與廣度。

①視閾的內(nèi)涵三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造融洽的心理氛圍(4)教師的視閾“非關(guān)注”階段“非關(guān)注”階段，指進(jìn)入正式教師教育之前的階段。盡管后來做教師的人在這階段很難說有從教意向，更沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，但對(duì)后來從教的影響卻不容忽視。這一階段生活經(jīng)歷所養(yǎng)成的良好品格是教師成長中重要的生活基礎(chǔ)?！疤摂M關(guān)注”階段

“虛擬關(guān)注”階段，主要是指師范學(xué)習(xí)階段師范生的發(fā)展?fàn)顩r。因?yàn)檫@時(shí)的師范生所接觸的中小學(xué)實(shí)際帶有某種虛擬性。這種虛擬性的主要問題是，師范教育沒有形成教師專業(yè)發(fā)展的特殊環(huán)境，師范生的自我發(fā)展意識(shí)淡漠。

①視閾的內(nèi)涵三、學(xué)科滲透心理健康教育的策略3、營造和諧的心理氛圍(4)教師的視閾

“生存關(guān)注”階段“生存關(guān)注”階段是初任教師階段，這個(gè)階段，教師有著強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——專業(yè)活動(dòng)的“生存技能”。這個(gè)階段的教師急于找到維持最基本教學(xué)的求生知識(shí)和能力，他們努力解決課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)、與家長建立聯(lián)系。在處理這些問題時(shí)，他們又感到缺乏基本的教師專業(yè)知識(shí)和基本的教學(xué)能