五年級上語文教學(xué)反思傲霜篇

五年級上語文教學(xué)反思傲霜篇《傲霜篇》是語文A版第九冊課本中的一篇課文，是作家峻青寫的一篇關(guān)于描寫菊花的狀物抒情，托物言志的散文。文章文字優(yōu)美，格調(diào)高雅。議決對在寒霜下菊花盛開的風(fēng)姿的具體,詳細(xì)的描寫,議決渲染，比擬等一系列寫作手法的運(yùn)用,將菊花迎霜斗雪,不畏強(qiáng)橫的物質(zhì)描寫得淋漓盡致,并議決對菊花的贊美,抒發(fā)了自己對菊花物質(zhì)的高度贊揚(yáng),對具有菊花物質(zhì)的人的高度崇敬和贊嘆。針對這篇文章的特色以及五年級學(xué)生的特點，我在傳授時努力滲透如下理念：1、細(xì)心設(shè)計講堂傳授語言，充分表現(xiàn)語文講堂“語文味兒”講堂傳授語言是西席的職業(yè)語言。高水平的語文講堂傳授語言藝術(shù)，不僅可以豐裕學(xué)生的知識，啟示學(xué)生的智慧，進(jìn)步學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感，使他們得到一種美的享受和情的熏陶。著名教誨家霍姆林斯基以為西席的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在講堂上的腦力勞動的效率”，西席“高度的語言修養(yǎng)是合理利用傳授實踐的重要條件”，西席的語言是“一種什么也取代不了的影響學(xué)生心靈的工具?！蔽飨?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情緒的交流，都必須以語言作為依附。在傳授時，我從開頭的導(dǎo)入設(shè)計，到每一個傳授環(huán)節(jié)的過渡語言，甚至引導(dǎo)學(xué)生朗讀或答問、評價學(xué)生等，都舉行了細(xì)心的設(shè)計，既為學(xué)習(xí)文章辦事，又無不表現(xiàn)漢語語言文字的精妙，形象和優(yōu)美，讓學(xué)生在講堂學(xué)習(xí)中徘徊在濃濃的語文氛圍中。2、享受朗讀的魅力，讀中感悟文本“語文學(xué)習(xí)具有重情緒和感悟的特點”“語文傳授要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用……給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)”“閱讀傳授要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精煉，豐裕學(xué)生的物質(zhì)世界”……這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“感悟”一詞的諸多表述?！皾h字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學(xué)即了的特點。別的，漢語語音有高低流動的四個聲調(diào)，也就簡略造成音樂般的旋律?！边@兩個提示（或特點）就啟示我們閱讀傳授要以讀為本。朗讀能成長學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情緒。學(xué)生的朗讀能力逐步進(jìn)步，對語言文字的理解就會逐步加深?？梢?，議決朗讀是引導(dǎo)學(xué)生明白課文蘊(yùn)含情緒的極佳途徑。而學(xué)生寬裕感情的朗讀本身便是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。對《傲霜篇》這樣描寫細(xì)致，語句優(yōu)美，句法整齊的佳作，要讓學(xué)生充分地讀----再讀中感知課文，在讀中感悟課文，再讀中培育語感，在讀中受到情緒的熏陶。因此，在傳授中，我重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。首先設(shè)計西席配樂范讀，引領(lǐng)學(xué)生整體感知；接著引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“霜大”的語句，議決小聲讀，指導(dǎo)重點讀，齊讀，感受文本中葡萄，梧桐難敵深秋嚴(yán)霜紛紛枯萎，黃葉飄蕩的景象，從而讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會深秋嚴(yán)霜帶來的嚴(yán)寒。出示一組描寫菊花美的比擬句，讓學(xué)生在比擬中接納寫作熏陶，議決師生互換引讀、齊讀，充分感受菊花的美；文章最后一部分是夸贊菊花高尚情操的句子，作家用“我愛……我愛……我愛……我愛……，然而，我更愛……”這樣一組句法整齊的語句，讓文章情緒進(jìn)來高潮，也是文章的精華所在。我指導(dǎo)學(xué)生個別讀，再舉行師引讀；除了引導(dǎo)學(xué)生讀文章的段落外，我還在學(xué)生議決想象菊花在嚴(yán)霜中的心理活動，領(lǐng)會“傲”的意思之后，再讓學(xué)生齊詠課題。這樣，險些整個文本都在讀中舉行感悟。學(xué)生的目光在文字中穿行，心靈在意境中徘徊，則品味出了嚴(yán)霜中，梧桐樹葉和葡萄葉經(jīng)霜隨風(fēng)飄落，滿目蕭瑟，滿眼悲涼，而菊花卻不畏寒冷在風(fēng)中傲霜綻放，熱烈奔放，喪膽勇敢的情操。在讀中再現(xiàn)文字背后的意境，在腦海中比擬意境的不同，從而領(lǐng)會菊花的傲骨和節(jié)操。在用心靈觸摸文字的歷程中受到一種魂魄的洗禮，情緒的升華。3、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，形散神聚作業(yè)是傳授的重要組成部分,是學(xué)生所學(xué)知識的穩(wěn)固與延伸。傳統(tǒng)的作業(yè)一般是讓學(xué)生抄寫生字詞、背誦課文、完成思考與練習(xí)，單調(diào)枯燥，缺乏彈性，離開生活和學(xué)生實際。實踐證明，優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的穩(wěn)固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才華的開辟。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，作為語文西席，在布置作業(yè)時要注意優(yōu)化多樣，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可以成為語文作業(yè)，要讓學(xué)生總保持一種新鮮感，不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，我在作業(yè)設(shè)計上舉行了改革：誦贊菊古詩、畫菊、試著創(chuàng)作贊菊小詩等，任其選擇一項完成。這樣，作業(yè)有條理感，能讓學(xué)生自己根據(jù)能力巨細(xì)大家到場而又倍感輕松；作業(yè)主題凝聚-----始終圍繞“菊花”，緊扣主題；作業(yè)設(shè)計注重能力培育：課程總目標(biāo)發(fā)起“學(xué)會使用常用的課文工具書，初步具備搜集和處理資料的能力。”“誦贊菊古詩”的條件是搜集贊菊的古詩；“畫菊”注重學(xué)生動手能力的培育；“創(chuàng)作贊菊小詩”挑釁基礎(chǔ)較好的學(xué)生的創(chuàng)作能力，又緊扣我縣“詩詞進(jìn)校園”的主題活動。基于上述理念的設(shè)計，在傳授實施歷程中得到了一定的成功，但也有不盡人意之處：比方，講堂中由于充分注重了讀，所以短缺學(xué)生講堂語言的精美；因為時間干系，作業(yè)完成后，未能做到全面賞析；別的，本想在傳授