小學語文“閱讀鏈接”價值和使用

【摘

要】“閱讀鏈接”屬于小學統(tǒng)編版語文教材中的拓展性資源，具有多元價值，既可充實閱讀內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。為此，教師在小學語文教學時，要重視挖掘以及開發(fā)閱讀鏈接價值。在整合語文教學過程中，強化課文理解效果，進而拓展學生語文思維，使得學生遷移應(yīng)用語文知識，為語文后期學習奠定基石。本文主要結(jié)合閱讀鏈接特征及價值展開研究，并提出了小學語文教學時有效使用閱讀鏈接的方法?！娟P(guān)鍵詞】閱讀鏈接;語文教學;小學;價值;應(yīng)用策略在小學語文統(tǒng)編版教材中閱讀鏈接這一拓展性資源，主要安排在3～6年級部分課文中。閱讀鏈接資源可連接生活常識、連接課外閱讀內(nèi)容及文本知識，極大程度提高學生閱讀興致，助力教師完成語文閱讀教學工作。在教學時，真正打開學生閱讀視野，促進學生語文閱讀能力及核心學習素養(yǎng)的提升。一、小學語文“閱讀鏈接”應(yīng)用價值（一）助力教材文本學習部編小學語文課本內(nèi)容邏輯較強，包含閱讀提示、批注、課后材料等，可助力學生在課前、課中及課后加深理解程度。另外，語文教材的選用要以學生為本，既要兼顧學生心理發(fā)展特征，又要盡量與學生實際情況相契合，便于學生理解。但是，即使展開細致思考，仍有部分內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)，從而導致學生理解困難。因此，統(tǒng)編版教科書在每一篇文章后面都增加了“閱讀鏈接”板塊，使整個助學體系得以建立，并以簡單“小故事”助力學生更好地理解文本。（二）拓展學生閱讀視野語文學科既有工具性又有人文性，學科教育目標不僅在于向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更在于培養(yǎng)學生審美思維及核心素養(yǎng)。因此，教師教學時應(yīng)嘗試擴大閱讀范圍，使學生在不知不覺中受到影響。如今，互聯(lián)網(wǎng)普及，學生上網(wǎng)時間較長，不可避免地導致其閱讀數(shù)量逐步減少。所以，在教材最后增加了“閱讀鏈接”，可有效豐富學生閱讀，讓學生在讀完一篇課文后，可以及時地通過“閱讀鏈接”擴展知識面，也可以通過生動有趣的故事獲得靈感，使得學生語言能力隨之提高，并逐步形成語文審美思維。二、小學語文“閱讀鏈接”特征分析（一）凸顯人文主題在強化德育教育大背景下，以人文為本的主題可促進學生對世界、國家、社會和人生產(chǎn)生正確態(tài)度，并最終解決“為誰而育”“教什么人”等教育問題。“閱讀鏈接”是教材中新增內(nèi)容，其恰恰承擔著此任務(wù)。如“閱讀鏈接”共收錄了15篇有關(guān)中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與革命傳統(tǒng)主題的資料，幾乎占據(jù)了全部內(nèi)容的半數(shù)。在優(yōu)秀詩詞和英雄情懷影響下，學生自然地即可形成愛國主義、集體主義、社會主義核心價值觀和健康審美趣味。（二）實施語文要素語文要素是構(gòu)成語文學科素質(zhì)的重要因素，而統(tǒng)編教材則從淺層到深層、由易到難地將語文各個單元導讀、課后習題、語文園地、習作等設(shè)計其中。“閱讀鏈接”以教科書為載體，目的在于拓寬學生閱讀視野，提高學生閱讀能力及核心學習能力。比如《燈光》這一篇短文，按照既往不同版本小學語文課本設(shè)計來看，多以略讀課文形式出現(xiàn)，“跳看”一遍即可，不需要多加練習，但在這篇“閱讀鏈接”里，卻有三道題目，在學生思考“閱讀鏈接”中的題目時，即可掌握“點面結(jié)合”學習方法，促進語文要素學習，通過“閱讀鏈接”功能令學生掌握語文要素，積累語文學習經(jīng)驗。（三）鏈接課內(nèi)課外如今，在小學語文課程教學時，最大的缺陷在于學生“讀書太少”。課本上篇幅有限，僅依靠教材教學顯然達不到提升學生綜合學習能力的目標。為了克服這一缺陷，統(tǒng)編版教材精心設(shè)計了“閱讀鏈接”板塊，大量選取優(yōu)秀作品，既能滿足學生閱讀需求，又能拓寬學生視野，豐富學生閱讀風格。比如《守株待兔》等“閱讀鏈接”以《戰(zhàn)國策·魏策四》為基礎(chǔ)改編《南轅北轍》，而在《陶罐和鐵罐》之后的“閱讀鏈接”則是《北風和太陽》，這本書是以《伊索寓言》為基礎(chǔ)改編。這兩條“閱讀鏈接”不僅指向了語文元素“讀寓言，領(lǐng)悟真諦”，而且有效地將“快樂讀書吧”內(nèi)容加以連接，使得學生在閱讀小故事過程中明白大道理，激發(fā)學生閱讀其他古老寓言的熱情，或者去讀伊索寓言、克雷洛夫寓言等，讓學生了解這些寓言里蘊藏著的不同民族智慧。可見，如若“閱讀鏈接”運用得當，不僅能夠為課堂服務(wù)，而且還能持續(xù)拓展語文教學范圍。三、小學語文“閱讀鏈接”使用方法（一）堅持用點帶面教學，升華“閱讀鏈接”內(nèi)涵小學生喜愛“孩子式”語言，這些生動語言讓其認為十分親切，且易于理解。同時，學生十分樂于與新鮮、富有生命色彩的文學作品打交道。如《桂花雨》和《祖父的園子》恰恰就是小學生十分喜愛的文學作品，屬于孩子閱讀時發(fā)現(xiàn)的快樂心靈樂園。這兩個文本中的故事，均記錄了美好記憶，讓學生有一種強烈代入感。閱讀學習后，孩子紛紛夢想著有家人陪伴，渴望前往美好鄉(xiāng)村，體會大自然和自由的快樂之感。兩篇文本貼近學生生活，讓學生勾勒夢想世界。然而，僅通過文本教學遠不足以促進學生深入想象，在課文后設(shè)置了“閱讀鏈接”，在閱讀鏈接內(nèi)容時，學生可感受真心、真愛及真情，領(lǐng)悟文章真諦，與作者心情感同身受，心中的真情便不由自主地流露而出，深化學生語文學習情感?？梢?，“閱讀鏈接”架起了一座連接文字和學生的橋梁，讓學生能夠感知到文本中的“真實”，理解文章主題，揭示文本主題，使文章主題更加直截了當，升華文章內(nèi)涵，促使學生入情入化地感受文章。（二）實施里應(yīng)外合教學，整合“閱讀鏈接”文本在語文閱讀教學中，教師經(jīng)常會用一些形式相近、相關(guān)段落和短文進行對比，使學生更深入地接觸到課文，從而拓展學生視野，培養(yǎng)學生語文思維多向性，提高其閱讀水平。然而，千篇一律的教學方法，極有可能導致學生出現(xiàn)逆反學習心理。相比之下，“閱讀鏈接”具有精美插圖、文本短小、信息量大的特點，是單元精讀、略讀課文的延伸形式，利用“閱讀鏈接”欄中內(nèi)容作為輔助教學素材，即可實現(xiàn)語篇間融合教學目標。語文教材中，每一語篇并不是獨立存在的，可以通過多種途徑轉(zhuǎn)換文本，“閱讀鏈接”欄中內(nèi)容可以作為輔助素材，或者與其他主題、類型進行比較，也可以將其轉(zhuǎn)換成文字，實現(xiàn)兩者結(jié)合，從而達到最佳教學效果。比如《威尼斯的小艇》閱讀鏈接朱自清《威尼斯》及喬治·桑的《威尼斯之夜》，不同作者、不同國家，使得學生從不同的視角進行分析，并掌握差異化表達方法。學生在閱讀學習過程中借鑒不同文本以及不同作者寫作風格，并且積累寫作素材，嘗試從不同視角模仿文本，這便為學生語文創(chuàng)造力的發(fā)展提供了強有力支持。（三）把握語文閱讀表達，加強“閱讀鏈接”融合部分“閱讀鏈接”針對相同內(nèi)容，采用不同書寫方式，在課堂上引入“閱讀鏈接”，不僅可以提升學生閱讀水平，而且可以作為一個范例幫助學生進行習作表達。例如，在學習《北京的春節(jié)》時，“閱讀鏈接”是斯妤的《除夕》，在學生參與閱讀鏈接學習活動時，即可進一步分析老舍筆下春節(jié)和閱讀鏈接文章中的春節(jié)有哪些不同之處，在與同伴相互交流時，使得學生領(lǐng)悟更為豐富的內(nèi)容，并且體會不同表達方法的差異點，教師在進行教材中文本教學時，結(jié)合詳略占比以及總分結(jié)構(gòu)指導學生詳細分析文本，并引導學生結(jié)合閱讀鏈接內(nèi)容進行對比分析，使得學生感受作者在選材角度和表達方式上大有差異，從而學會從不同角度觀察，并豐富寫作素材，爭取在后期寫作時，從不同角度明晰寫作方式，促進學生語文讀寫能力雙提升。（四）鼓勵學生對比閱讀，“閱讀鏈接”發(fā)展思維語文教材“閱讀鏈接”中的大多內(nèi)容都可和文本相對照，一些是對同一題材不同作品進行對比，例如《鐵罐和陶罐》和《北風和太陽》對比閱讀時，進一步指導學生分析鐵罐和北風是否存在相同的特點呢？同時，也有一部分閱讀鏈接板塊內(nèi)容與文本篇章屬于同一主題內(nèi)容，展開同主題對比，如《丁香結(jié)》和“閱讀鏈接”的“四句詩”對比，盡管文體上有所區(qū)別，但均對丁香意象加以描繪，四句詩中丁香結(jié)傳達著哀傷之情，而文本中則是“結(jié)而不怨”。此外，有些內(nèi)容主要針對同一本書進行內(nèi)在對照，比如《祖父的園子》和《呼蘭河傳》中蕭紅深情獨白，使學生感受到蕭紅對兒時的依戀和對外公的懷念。最后，另一些則與原文作比較，例如將《草船借箭》和《三國演義》第46回進行對比，保障學生在閱讀過程中詳細分析現(xiàn)代白話文和明清小說古文間語言表達方面的區(qū)別。教學時，對比閱讀可以深入探究文本，通過與“閱讀鏈接”對照閱讀，增長學生見識，使得學生語文學習思維和視野得以有效發(fā)展。（五）培養(yǎng)學生閱讀習慣，“閱讀鏈接”分享經(jīng)驗培養(yǎng)學生閱讀習慣，既可以讓學生參加到語文教學活動中，又可以訓練學生語文技能和思維能力，從而形成獨立學習及思考意識。教師通過閱讀鏈接培養(yǎng)學生閱讀習慣，安排定期交流、互動學習活動，通過“閱讀鏈接”實現(xiàn)學習目標，從而提高學生整體閱讀學習能力。例如，教學統(tǒng)編版五年級上冊《古詩詞三首》時，文本中的古詩詞具有真摯的情感，而且內(nèi)容相對豐富，學生在學習過程中由于既往已掌握部分古詩詞學習技巧，可獨立探索古詩詞內(nèi)容。教師則應(yīng)結(jié)合閱讀鏈接板塊，為學生介紹更多與之相關(guān)的故事素材，以保障學生應(yīng)用所學知識和技巧閱讀其他古詩詞，與詩人情感感同身受，掌握其中傳遞的情感以及人生哲理。但是，在一些高難度古詩中，一些詞匯學生難以理解，則就需要學生自行查找相關(guān)材料，并將自身體會與同伴分享。通過閱讀鏈接，使學生逐漸體會到其文化和情感價值，從而使其對文本深層內(nèi)涵有全新認知理解。通過閱讀