精準施“微”　助力小學音樂教學

【摘

要】音樂作為一種可高雅可通俗的藝術形式，在調節(jié)情緒、陶冶情操等方面發(fā)揮著重要作用。在小學教育中開設音樂課程，是提高審美教育效果的重要渠道，從而促進學生的全面發(fā)展。但想要充分發(fā)揮音樂課程的教育效果并非易事，在翻轉課堂的大背景下，音樂教師應將微課運用于課堂教學中，借助微課切入主題、設計游戲及創(chuàng)設情境等，以充分調動學生參與音樂學習的熱情，使音樂教學效果更上一層樓。【關鍵詞】微課教學；小學音樂；音樂教學互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，還促進了教育的發(fā)展與變革，時至今日，信息技術已經(jīng)融入中小學教育中，在創(chuàng)新教師教學模式、豐富學生學習體驗等方面發(fā)揮重要作用，微課便是信息技術運用于教育領域的具體表現(xiàn)。作為一種信息化教學模式，微課具有短小、精悍等特點，不僅有助于改善枯燥沉悶的課堂氛圍，還有助于激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，使教學變得更活躍和有趣，并讓學生獲得更多前所未有的學習體驗。因此，小學音樂教師應與時俱進，將微課運用于音樂教學中，通過精準施“微”優(yōu)化課堂氛圍，提升學生的音樂學習效果。一、微課教學的具體效用（一）提高課程預效果預習是求知的重要開端，在課堂學習之前先進行課前預習，讓學生對即將學習的知識和內容有大概的了解與認識，不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能為課堂教學的高效開展奠定堅實的基礎，讓學生在參與課堂學習時能夠盡快抓住重難點，提高課堂學習效率與質量。音樂雖然是小學的基礎與必設課程，但并不列入考試范圍，因而很多音樂教師在開展教學時過于隨意，只是簡單引導學生唱唱歌、聽聽曲，即便給學生布置音樂預習作業(yè)，也只是要求學生課前看看音樂教學，提前熟悉將要學習的曲目，僅此而已?？梢钥吹剑瑐鹘y(tǒng)的音樂預習更像是走過場，并不會對教學有太大的幫助。但在微課模式下，音樂教師可以一改傳統(tǒng)的音樂預習方式，提前制作一些視聽結合的微課視頻，通過視頻直接展示學習的重點，讓學生在觀看微課過程中逐漸厘清預習重點、把握學習方向，甚至找到新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，為課堂學習做好充分準備。除此之外，學生在借助微課進行預習時，更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并將這些問題作為課堂重點學習內容，如此一來，課堂學習自然具有高效性。（二）提高課堂教學效果一般而言，微課視頻不會超過10分鐘，也正是因為時間較短，教師在設計微課時需要突出主題、抓住重難點，過濾掉一些無關緊要的內容。除此之外，微課還具有一定的趣味性，具體表現(xiàn)在微課視頻中會穿插一些有趣的動畫、圖片及聲音等，使學生容易被微課內容所吸引。在此種情況下，學生的學習效果必然會得到提升。雖然音樂課程不需要考試，但這并不意味著該門課程不重要，音樂教師在開展教學工作時，仍然要借助前沿的微課模式進行課堂教學，在豐富學生音樂學習體驗時，提升審美教育效果。例如教師在教授《采蘑菇的小姑娘》這首歌曲時，便可以借助微課視頻進行課堂導入，讓小學生近距離地觀看小姑娘采蘑菇的整個過程，并從中感受到勞動的快樂和收獲的幸福?？梢园l(fā)現(xiàn)，微課視頻不僅可以吸引學生的注意力，讓他們始終將心思集中在課堂學習上，還能夠化抽象為具體，將歌曲中的內容轉化為直觀的視頻，讓學生近距離了解歌曲內容，并體會到歌曲想要表達的思想感情，從而深化學生對歌詞、節(jié)奏的把握效果。除此之外，如果教師無法在有限的時間內講解完所有的內容，可以根據(jù)教學主題設計微課視頻，讓學生課后通過視頻方式進行知識學習與鞏固，以此保證音樂教學效果。由此可見，從預習到學習再到復習，將微課貫穿其中，可以讓學生的音樂學習實現(xiàn)由淺入深，并逐步達到登堂入室的效果。此外，微課還能在一定程度上深化學生對音樂的理解與認知，讓其深入感受音樂背后所蘊含的魅力與價值，進而愛上學習、愛上音樂，學會用音樂抒發(fā)情緒和表達情感，并在不斷學習中形成良好的音樂素養(yǎng)。二、微課在音樂教學中的運用（一）微課導入，激活學生審美古語有言，“好的開始是成功的一半”，音樂教學也不外如是，良好的課堂導入能夠激發(fā)學生的興趣，使其迅速將注意力放在課堂學習上，并跟隨教師的指導進行音樂學習與探索。而微課視頻則是提高課堂導入效果的重要手段，教師通過微課進行舊知識回顧與新知識導入，可使課堂導入達到事半功倍的效果，并為激活學生審美意識奠定堅實基礎。例如教授《新疆是個好地方》這首歌曲時，教師并沒有直接切入歌曲進行教學，而是利用多媒體給學生播放了一段微課視頻，視頻展示了一些新疆的特色美食美景，如羊肉串、烤馕、葡萄、天池、可可托海等，在觀看視頻的過程中，學生會不自覺被視頻中的美食、美景所吸引，因此，對新疆產(chǎn)生了強烈的喜愛與向往之情，緊接著，教師再引入《新疆是個好地方》歌曲教學，整個課堂導入行云流水、毫不突兀，學生對即將要學習的歌曲也有諸多期待，并好奇歌唱家會通過什么樣的曲調和方式展現(xiàn)新疆之美，學生對教學有了好奇與期待，教學質量自然也就有了保障。由此可見，借助微課進行課堂導入，在激發(fā)學生興趣的同時，也減輕了教師的教學壓力，讓學生順理成章地融入音樂學習中，并主動跟隨教師的腳步感受音樂之美，體會音樂無與倫比的魅力。（二）微課游戲，開展課堂互動小學生正處于活潑好動的年紀，對游戲有天然的喜愛與強烈的興趣，在音樂課堂上借助微課創(chuàng)設有趣的課堂游戲，可以達到激發(fā)學生興趣、學生課堂參與欲的效果。因此，音樂教師可以在課堂上通過微課開展課堂游戲，讓學生積極參與課堂活動，以充分調動他們參與課堂的興趣與熱情。值得注意的是，小學生畢竟年紀尚小，沒有辦法完成太復雜的游戲，教師在進行微課制作時，應考慮學生的興趣愛好與個性特點，并據(jù)此設計契合學生心智與興趣的微課視頻，以確保微課游戲達到預期的教學效果。例如在教授《火車開啦》這首歌曲時，教師不僅可以利用微課視頻展示火車運動的過程與發(fā)出的聲音，還可以借助微課創(chuàng)設有趣的游戲。具體而言，教師先用微課播放《火車開啦》的歌曲，再讓學生走出座位，站成一列，然后手拉手在教室中穿梭，一邊穿梭一邊跟著音樂旋律唱歌，站在最前面的學生則將自己當作火車駕駛員，一邊往前走一邊模擬轉動手中的方向盤。在這個過程中，擔任火車駕駛員的學生可以邊開車邊給后面的學生介紹沿途的風景，如“現(xiàn)在我們正行駛在華北平原上，秋天到了，平原上的麥子黃了，大雁南飛，農(nóng)民伯伯正忙著收麥子……”在有條件的情況下，教師甚至可以鼓勵學生通過唱歌的方式展示自己內心的所感所想，或者跟著《火車開啦》的旋律哼唱。在這個過程中，學生會感受到前所未有的興奮和激動，因為在他們的觀念里，音樂就應該像游戲一樣，讓人感到無限歡快和愉悅，他們學習音樂的積極性與主動性也在這個過程中得到提高。除此之外，教師還可以借助微課在課堂上開展“猜歌”游戲，教師用微課播放一些學生學習或聽過的音樂，然后讓學生進行搶答，說出歌曲的名稱，或哼出歌曲的高潮部分，當微課游戲進行到高潮時，教師甚至可以加入游戲中，與學生一起盡情沉浸在音樂的海洋中，在游戲中感受音樂無處不在的生命力與表現(xiàn)力，在強化課堂師生、生生互動的同時，提升音樂教學的整體效果。（三）微課情境，體會歌曲情感隨著新課改的逐步深入，情境教學在中小學教育中得到廣泛運用，但想要創(chuàng)設優(yōu)質的教學情境并非易事，音樂教師可以通過微課創(chuàng)設教學情境，營造契合教學內容的環(huán)境氛圍，在吸引學生注意力的同時，引導其深入體會和感受歌曲的內涵與情感，讓學生對歌曲內容有更為深入的認識與理解。在微課情境的渲染下，人的情緒是很容易受到影響和觸動的，學生會不自覺走進歌曲作者所創(chuàng)設的情感世界，并體會歌詞與曲調蘊含的情感，其音樂鑒賞力也在這個過程中得到培養(yǎng)與提升。例如教授《哦，十分鐘》這首歌曲時，教師一邊播放歌曲，營造輕松活躍的課堂氛圍，一邊讓學生回想自己在課間十分鐘一般會做哪些事情，做游戲，看課外書，還是聊天。緊接著通過微課視頻展示小學生課間活動的一些片段，并讓學生跟著音樂節(jié)奏打節(jié)拍，在打節(jié)拍過程中享受那種課間活動的自在感與舒適感。在這個過程中，教師可以微課內容為出發(fā)點對學生進行詢問，并根據(jù)學生的回答進行知識引導，使他們的注意力始終集中在音樂課堂上，由于課堂情境太過真實生動，且貼近學生的日常生活，故而學生完全沉浸其中，主動跟隨教師的節(jié)奏和腳步進行音樂學習。由此可見，微課在營造教學情境方面具有較大的優(yōu)勢和價值，在微課的輔助下，教師輕而易舉便可以營造出契合學生興趣與心智的教學情境，并通過情境靈活調動學生的感官，使他們完全沉浸在情境中，盡情感受音樂世界的美好，并切身體會到歌曲蘊含的思想情感，甚至與歌曲作者產(chǎn)生思想共鳴，從而提升音樂學習效果。（四）對比體驗，增強節(jié)奏意識微課在豐富人的情感體驗方面具有重要意義，故而小學音樂教師在實際教學中，可以將相似的知識點串聯(lián)起來，幫助學生厘清不同音樂知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，并鼓勵學生主動探究、發(fā)現(xiàn)，在不斷探究分析中深化對音樂節(jié)奏的認知，并從中獲得豐富的音樂體驗，使學生的節(jié)奏意識得到進一步增強。例如教授“十六分音符”這部分內容時，教師如果只是口頭進行知識講解，學生可能會覺得不知所云，鑒于此，教師可以借助微課視頻開展對比教學，將“全音符”“二分音符”以及“四分音符”等知識點匯集在一個視頻中，學生通過觀看視頻進行知識對比，厘清不同音符之間的區(qū)別，如學生總結與分析有不到位之處，教師再進行補充和完善。除此之外，教師可以通過微課介紹音符的時值，引導學生在腦海中搭建音符框架，并通過拍打節(jié)奏的方式體會不同的音符節(jié)奏，從而使其節(jié)奏意識在潛移默化間得到增強。由此可見，微課