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文檔簡介

第高一語文教案人教版模板16篇

高一語文教案人教版精選篇1

教學目的:

一、學習詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

二、領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法:

三、掌握對偶、排比等修辭方法。

四、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。

教學重點:

目的一、二、三。

教學方法:

自讀、講析、問答、練習。

教學時數(shù):

3課時

第一教時

一、導言

前面我們學習了陜北民歌《回延安》這首新詩,今天,我們學習一首古代北朝民歌《》。(板書)

1、題解:

《》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌。

2、看閱讀提示了解主題。

3、從內(nèi)容看,這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節(jié)曲折,富有戲劇性。敘述詳略得當。

二、聽錄音,學生自讀

三、正音:

zhùkèhánjiānpèiyānjìróngshuòtuòzhuāngzhuóbàng

機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走

四、理解課文內(nèi)容

1、提問:這首詩敘述了什么時候到什么時候的事?

2、按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段

高一語文教案人教版精選篇2

【教學要點】

1、理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

2、精彩片斷賞析。

3、項羽人物形象探究。

【教學過程】

一、齊讀課文,抽查正音情況。

二、學生復述故事情節(jié)(板書)

范增獻計

宴會前項伯夜訪起因

(1、2)張良定計

劉項約婚

劉邦請罪

宴會中范增舉玦

(3、4)項莊舞劍經(jīng)過

樊噲闖帳

劉邦離席

宴會后張良獻禮結(jié)果

(5~7)無傷被誅

三、精彩片斷賞析

三起三落,情節(jié)張弛有效,波瀾起伏如下圖:

玦項劍項帳項

舉羽舞伯闖王

增不莊翼噲款范應項蔽樊待

四、項羽人物形象探究(分組討論主要人物——項羽。)

提問1:項羽的性格特點如何,依據(jù)是什么?

明確:沽名釣譽,缺乏政治遠見;曹無傷告密,立即決定進攻;項伯游說,便放棄進攻。

剛愎自用:謀士范增獻計,先納計后食言。宴會上范增舉玦,項王不應。

胸無城府,有不忍之心;脫口出賣曹無傷,經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧,便放棄進攻,對武士樊噲的態(tài)度更是如此。

寡謀輕信,輕敵自大;對項伯不辨親疏,對范增置若罔聞。

(答案不惟一,有理有據(jù)即可。)

提問2:項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?(學生討論)

教師點撥:

(1)作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發(fā)動進攻,劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)。

(2)對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫,突出其善于用人(與項羽約為婚姻,對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征,這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。

拓展:鴻門宴上劉、項性格的較量,不過是“楚漢相爭”的縮影,要充分認識項羽的性格,不妨選以下三個片段:

秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也?!绷貉谄淇冢唬骸拔阃?,族矣!”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當如此也!”

解說:項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

秦末,懷王與諸將約,先入定關(guān)中者王之。當是時,秦兵強,常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍,奮,愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰:“項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城,襄城無遣類,皆坑之,諸所過無不殘滅。今誠得長者往,毋侵暴,宜可下。今項羽剽悍,不可遣。獨沛公素寬大長者,可遣?!弊洳辉S項羽,而遣沛公西略地。

解說:在滅秦戰(zhàn)爭中,劉邦大軍幾乎兵不血刃,秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn),在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時,已是姍姍來遲。

項羽已定東海來,西,與漢俱臨廣武而軍,相守數(shù)月。當此時,彭越數(shù)反梁地,絕楚糧食,項王患之。為高俎,置太公其上,告漢王曰:“今不急下,吾烹太公。”漢王曰:“吾與項羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,則幸分我一杯羹。”

解說:性格急噪與老_巨猾對比鮮明。

提問3:性格特征對領(lǐng)導人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析,作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感,贊嘆、惋惜,抑或兼而有之?(學生討論)

……夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并急,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘勢起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分襲天下,而封王侯,政由羽出,號為“霸王”,位雖不終,近古以來未嘗有也。

……自矜功伐,奮其斯智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營天下,五年卒亡其國,身死東城,尚不覺悟而不自責,過矣。乃引“天亡我,非用兵之罪也”,豈不謬哉!

解說:作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的,他一方面號稱“西楚霸王”,另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆,又有惋惜。

五、分角色朗讀

選六個學生分角色朗讀課文,其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學生擔任主要角色項羽、劉邦,其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲,由擔任項伯的學生讀敘述文字。

教師指導:本文故事性強,人物形象豐滿,朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。

正如我們上面對人物形象的分析一樣,項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息,立刻大怒,應讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪,他又顯得洋洋自得,失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得“得意忘形”。劉邦,赴鴻門假意屈從,言辭中用透出謙卑、偽飾。另外,老謀深算、正直不阿的范增,老練透辟的張良,豪壯威嚴的樊噲,都應在朗讀中使其栩栩如生,讓人物自己開口說話,如在眼前。至于情節(jié),在矛盾的展開中,時松時緊,應學會動用朗讀渲染氣氛,使聽者身臨其境。

六、布置作業(yè)

1、熟讀背誦課文三、四段。

2、結(jié)合課文學習,談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

高一語文教案人教版精選篇3

教學目標:

了解小說主旨。

欣賞、如詩如畫的邊城風景。

學習重點:

1、小說主旨。

2、如詩如畫的邊城風景。

學習難點

1、小說怎樣表達普通生活中的愛。

2、環(huán)境對人物心理活動有怎樣的影響。

學習方法

鑒賞、分析、品味

學習過程

一、實例分析

文章中多處寫到“唱歌”,這樣寫有什么作用?

①情節(jié)上的照應。如翠翠夢中聽歌,“像跟了這聲音各處飛”“上了白塔,下了菜園,到了船上,又復飛竄過對山懸崖半腰”,作什么?“摘虎耳草,”“選頂大的葉子作傘?!边@里就照應了前面祖父為翠翠講她的父母唱歌相戀的情節(jié)。這個情節(jié)還與課文最后寫的“祖父唱了十個歌,翠翠傍在祖父身邊,閉著眼睛聽下去,等到祖父不作聲時,翠翠自言自語說:“我又摘了一把虎耳草了”遙相呼應,文章材料似乎由歌聲串了起來。

②思想內(nèi)容的表達。前面寫祖父講翠翠父母的相戀之歌,既寫出了湘西男女戀愛的特點,寫出了湘西風情,又交待了翠翠的父母之事,使人解一懸念:為何翠翠依著祖父。又如后面寫翠翠愛聽不知誰唱的歌,寫出了翠翠愛情的萌動,歌聲對她的愛情真像催化劑,越唱越濃,越唱越激,越唱越悲。

③推動情節(jié)的發(fā)展。如兄弟倆為愛情而“決斗”,兄自知唱不贏弟,所以自覺退讓,離鄉(xiāng)、下駛,于是失足落水。無疑,這里的唱歌唱得故事不斷向前發(fā)展。

解答文章多處寫到唱歌,這樣寫有三個作用。一是使情節(jié)上有照應。文章處處有歌聲。二是表達了重要的思想內(nèi)容,歌聲唱出了一個愛情悲劇。三是推動了情節(jié)發(fā)展,故事在歌聲中波瀾起伏地推進。

二、基礎(chǔ)能力測試

1、下列判斷中,有一項是有錯誤的,請找出來()

A、《邊城》的主旨是通過一個充滿凄涼的愛情悲劇,揭示了人物命運的神秘,贊美了湘西人民淳良的心靈。

B、文章中幾次提到“祖父”的可能死亡,這樣寫,是為后文老人在雷雨夜猝死而作好鋪墊,也是“祖父”暗示翠翠要作好思想準備,要她堅強一些。

C、文章中幾次提到翠翠的夢境,寫她摘虎耳草,是表現(xiàn)她已暗戀儺送,希望聽見他的歌,喜歡他歌里的韻味,寄托了她對美好愛情的憧憬。

D、“老船夫把那個蘆管豎在嘴邊,吹了個長長的曲子,翠翠的心被吹柔軟了”,這其中的.“柔軟”里有一種薄薄的凄涼,有青春的煩惱,有一種對爺爺吹的曲子中暗示的東西的不滿。

2、下列句子中有錯別字的一句是()

A、草木為白日曬了一整天,到這時節(jié)各放散出一種熱氣。

B、翠翠看著天、上的紅云,聽著渡口飄來鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音,心中有些兒薄薄的凄涼。

C、祖父夜來興致很好,為翠翠把故事說下去,就提到了本城二十年前唱歌的風氣,如何弛名于川、黔邊地。

D、一個在半山上竹篁里砍竹子,一個在溪面渡船上拉船,這些事也說到了。

答案

1、D

2、C

高一語文教案人教版精選篇4

教學設(shè)想

本課擬通過網(wǎng)上研究性學習的方式進行一種新型的語文學習模式的探索。探索語文學科如何運用信息技術(shù)實現(xiàn)個性化語文學習、交互式語文學習,從而將學習的主動權(quán)交給學生,使學生由被動學習向自主學習模式的轉(zhuǎn)變。同時,努力培養(yǎng)學生運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

相應的,教師在課堂上的作用與傳統(tǒng)教學也有所不同,教師所扮演的角色主要體現(xiàn)在以下五種:學習資源的提供者,學生學習的指導者,學生協(xié)作學習的組織者,學生構(gòu)建知識的促進者,學習的評價者。

過程

一、研究性學習

(一)導讀

1、激發(fā)興趣

《小小說選刊》《微型小說選刊》

世界三大短篇小說家:法國的莫泊桑、俄國的契訶夫和美國的歐亨利。

2、目的、方法

教師強調(diào)學生的學習任務(wù),并為學生介紹課件的使用方法。

(二)文本閱讀

1、想象、對比

學生在閱讀好作品時,一般無法克服“一氣呵成”的心理,這種閱讀熱情應該肯定,但同時也有負面影響,重情節(jié)、輕思考無疑是突出的現(xiàn)象。教師利用信息技術(shù)對學生的閱讀過程進行控制,這能在一定程度上幫助學生克服上述毛病,有助于學生養(yǎng)成邊讀邊想的好的閱讀習慣。于是,在課件中我有目的的把原文分成四個部分(詳情見課件)。學生每讀完一部分都要按要求對下文進行“原創(chuàng)”,否則就無法繼續(xù)下一部分的閱讀。

第一部分的問題:如果瑪?shù)贍柕率盏絽⒓由蠈由鐣奈钑執(zhí)?,她會怎么做?/p>

第二部分的問題:如果瑪?shù)贍柕掳呀鑱淼膩G了,她會怎么辦?

第三部分的問題:如果瑪?shù)贍柕略俅斡鲆姺饋硭脊?jié)夫人,會發(fā)生什么事?

第四部分的問題:佛來思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕路蛉耸羌俚模瑢Υ四愀械襟@訝嗎?

學生在“求知欲”的激勵下,結(jié)合個人的生活經(jīng)歷,展開想象的翅膀為故事“接龍”。最終通過自己的“原創(chuàng)”(想象作文)與作者原著的對比,來感受作者筆下的人物形象和體會作者的寫作技巧。這里,學生或多或少的收獲完全是通過比較而悟出來的,并不是被動的接受教師的“滿堂灌”。

2、交流、借鑒

閱讀完全文后,接著,學生陸續(xù)在課件中的留言板上張貼自己對瑪?shù)贍柕路蛉说摹暗谝挥∠蟆?。信息技術(shù)為學生提供了一個較為“隱私”的說話環(huán)境,有利于他們暢所欲言。而且突破了傳統(tǒng)教學中只有少數(shù)學生有發(fā)言權(quán)的局限。這兩點提高了學生說話,尤其是說“真話”的積極性。這樣,眾多的有個性的意見的多元化的撞擊,必然使學生的思維更加活躍。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教師在這時適當?shù)摹疤魮茈x間”,引發(fā)意見相左的同學之間的“學術(shù)”爭論,引導學生借鑒前人的研究成果支持自己觀點,駁斥別人的觀點。為了讓人信服,學生就要學會利用課件中提供的學習資源進行研究性的學習,如果感到課件中提供的材料還不能滿足自己學習與研究的需要,學生可以通過課件中提供的站外鏈接或搜索引擎進入Internet直接查找相關(guān)資料。

教師主要的工作則是引導學生迅速找到所需信息。要防止學生在信息流中淹沒自己,教師更要引導學生利用信息形成自己的觀點,學會借鑒,更要善于創(chuàng)造。

3、協(xié)作

教師在學生進行了充分的自主研究后,引導學生利用課件中的留言板進行交流討論,培養(yǎng)學生合作學習共同研究的習慣和能力。要求學生根據(jù)自己學習中發(fā)現(xiàn)的問題,研究的結(jié)論,尋找恰當?shù)暮献骰锇樾纬尚〗M,充分交流,利用集體智慧形成更具建設(shè)性的觀點。

這里的協(xié)助還有另一層面的`含義??紤]到學生的層次高低不平,教師要積極鼓勵“學有余力”的學生成為教學助手,一起來引導、輔導暫時落后的學生。

(三)拓展閱讀

在課件中,我還提供了《簡·愛》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔絲》《安娜·卡列尼娜》等文學作品的內(nèi)容簡介以及全文閱讀的網(wǎng)站鏈接。目的在于啟發(fā)學生通過與簡·愛、娜拉、愛瑪、苔絲和安娜等人物形象之間的比較,從而加深對瑪?shù)贍柕路蛉说睦斫獍盐铡?/p>

另外還提供了莫伯桑的其它作品以及契訶夫和歐亨利的主要作品,力求通過量的積累來達到把握莫泊桑短篇小說的藝術(shù)特色以及短篇小說的寫作特點。

二、持續(xù)性學習

學生課后可以通過上校園的局域網(wǎng)隨時查找所需的材料,隨時發(fā)表自己的文章。套句時尚的話就是可以“將學習進行到底”。

而教師則要定期到網(wǎng)上去回答學生的問題,去跟蹤學生的學習情況,從而對學生的學習作出動態(tài)的評價。

高一語文教案人教版精選篇5

教學目的:

1.了解報紙的重要補充部分——副刊。

2.掌握精讀和略讀副刊的方法

3.啟發(fā)學生做摘抄、剪貼報紙資料

教學方法:

以自讀為主,教師適當點拔。

教學時間:

1課時

教學步驟:

(一)解題:

副刊,一般指報紙上刊登文藝作品或理論文章的固定版面,每天或定期出版,多數(shù)有專名。

中國報紙的副刊起于清末,最初稱為副張或附張,大都刊登“清閑”文字。五四運動前后,出現(xiàn)過一些提倡新文學,傳播新思想的副刊。

報紙的副刊一般要求與新聞、評論起配合作用。

副刊的“副”字就是次要的,附屬的意思。當然,這是相對于報紙這種宣傳工具的主體部分來說的。

(二)內(nèi)容分析

1.讀第1節(jié)和“怎樣閱讀副刊”的第1節(jié),概括出副刊的性質(zhì)、特點、作用。

(性質(zhì):副刊是有別于新聞版面的一種專刊,它雖然是報紙的重要組成部分,但不是報紙的主體。

特點:內(nèi)容豐富、可讀性強。

作用:副刊起配合作用,補其他版之不足。)

2.副刊的內(nèi)容很豐富,可讀性很強,這是它的特點,《怎樣閱讀副刊》這篇短文分別從兩個方面告訴我們它的特點。1節(jié)從文體上講的(念第1句)文體兼?zhèn)洌?節(jié),從種類上講的(念第1句)種類繁多。

3.閱讀副刊要注意哪兩個問題?

(1)不宜把注意力過多的放在副刊上

(2)瀏覽標題,確定精讀和略讀篇目)

4.以副刊中的一篇文章作精讀示范,從立意,構(gòu)思和語言三個方面提示學生怎樣精讀。

[例]精讀《“盼盼”的微笑》

在立意上:文章從“盼盼”這個名字的含義入手,表達了中人民向往團結(jié)、友誼、進步的強烈愿望,和迎亞運的喜悅心情。

在構(gòu)思上,1節(jié)提供了全文的抒情線索:“盼盼”的含義然后提出“盼盼”,“你在盼什么?”和“盼盼”,已盼了多久?兩個問題,圍繞“美好”“親切”展開抒情,結(jié)構(gòu)全篇兩個問題的提出和回答正是全文的主題所在。

在構(gòu)思上,作者充分運用了想象和聯(lián)想。提出一個問題之后,作者聯(lián)想到天上的星星,并通過引用中的對比,指出當今世界存在著分岐、動亂和不協(xié)調(diào)的狀況,造成了民族之間、國家之間在政治、經(jīng)濟等方面相距甚“遠”的現(xiàn)實。接著抓住月亮是圓的,地球也是圓的這個共同點,聯(lián)想到奧運會之旗——五環(huán)旗的五環(huán)也是圓的特點,表達中國人民向往團結(jié)、友誼、進步的“夙愿”?;卮鸬诙€問題也是通過黃河日夜奔流,長城歷史久遠聯(lián)想到中國終于迎來了亞運會在北京召開的日子,表達出中國人民迎亞運的喜悅心情。

在語言上,這是一篇散文詩,兼具有散文和詩的特點,篇幅短小,有詩的意境和語言凝煉的特色,但又像散文一樣,不分行,不押韻,結(jié)構(gòu)較遠詩歌松散一些。這篇文章語言深沉、含蓄、熱烈,讀者要跟著作者的想象而展開聯(lián)想,才能理解文章內(nèi)容,文章突出運用擬人的手法,賦予事物以人的動作、感情,勾畫出一幅幅生動、形象的畫面,拓展了文章的意境。

(三)指導學生積累資料。

閱讀副刊,還有一個非常值得做的工作;積累資料,我們說讀報紙要注意積累資料,這資料大部分都是從副刊中來的,因此,我們要在閱讀的同時,把有用的東西收集起來,將來,為我所用。

高一語文教案人教版精選篇6

教學內(nèi)容:

1.知識目標:

1、介紹作者及九葉詩派。

2、理解作品的深刻內(nèi)涵。

2.能力目標:

1、進一步培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.德育目標:

體會詩人對祖國人民深切的摯愛,培養(yǎng)熱愛祖國熱愛人民的思想感情。

教學重點:

理解作品的思想內(nèi)容。

教學難點:

詩人贊美的是什么。

教學方法:

1、朗讀法,通過反復朗讀體會作品的思想意義。

2、啟發(fā)引導學生進行自主、合作、探究式學習。

教具準備:

錄音機和錄音帶

教學課時:

一課時

教學過程:

一、作者:

穆旦(1918——1977)原名查良錚,浙江海寧人,早年留學美國,大學教授,現(xiàn)代九葉派詩人。主要作品有《贊美》、《詩八首》。

九葉詩派:

九葉詩派因《九葉集》而得名,這本9位詩人的合集出版于是1981年7月,但九葉詩派作為中國現(xiàn)代詩歌史上的一個流派卻活躍于40年代后期的國民黨統(tǒng)治區(qū)的詩壇。九葉詩派強調(diào)“忠實于時代的觀察和感受,也忠實于各自心中的詩藝”。

二、朗讀:

方式:1、放錄音帶讓學生跟著朗讀一遍。

2、由學生自由朗讀一遍課文。

(板書生字生詞)

三、理解:

方式:在師生一起誦讀中啟發(fā)引導學生理解作品的思想意義。

第一節(jié):

1、站在歷史的高度描寫中國人民所處的惡劣的生存環(huán)境。

2、表現(xiàn)中華民族深重的災難。

3、表達對祖國人民深摯的愛。

第二節(jié):

通過一個農(nóng)夫表現(xiàn)中國人民勤勞善良慣于隱忍安于現(xiàn)狀的特點,贊美其頑強的生命力。

第三節(jié):

1、表現(xiàn)祖國人民多災多難。

2、表達了詩人的深切同情。

第四節(jié):

贊美災難深重的中國人民頑強的生命力。

(過渡:下面我們來鑒賞一下這首詩。)

四、鑒賞:

方式:讓學生分小組討論,分組發(fā)言,再做總結(jié)。

1、句式自由,形式不拘。

本詩沒有固定的句式和篇章構(gòu)結(jié),形式自由活潑,完全以表達思想感情的`需要而定。

2、不講究音韻,但有詩歌內(nèi)在的旋律。

本詩沒有押韻的特點,但有內(nèi)在的詩歌的旋律,讀來生動感人。

3、宏大的包容性。

詩歌以鋪陳的手法,描繪了密集的意象,表現(xiàn)了中國人民苦難的生存環(huán)境。

4、民族生存力的贊歌。

詩人以“一個民族已經(jīng)起來”反復回響,歌頌了中華民族頑強的生存力。

五、主題:

方式:由學生思考討論再做總結(jié)。

這首詩贊美了災難深重的中國人民頑強的生命力。

五、練習:

討論有關(guān)練習

板書設(shè)計:

理解:鑒賞:

一、環(huán)境、災難、摯愛一、句式自由,形式不拘

二、勤勞、隱忍、頑強二、沒有音韻,但有旋律

三、貧困,饑寒、同情三、宏大的包容性

四、災難,贊美,頑強四、民族生存力的贊歌

高一語文教案人教版精選篇7

第一課時教學過程:

一、導入新課

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因

有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

二、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

教師明確要求:標注段落,圈劃疑難字詞。或結(jié)合課后注釋,或同學相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文,明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書:戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分(第1—7小節(jié))。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解,在學生找出后,或組織學生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)學生是作者,要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,與綠直接“對話”,要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。(第8—11小節(jié))

1、作者因為愛綠而囚綠,課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點,揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。

【學習目標】

1.積累字詞,了解文章結(jié)構(gòu),把握主旨。

2.反復讀文,體會作者的情感,感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡(1908—1942),原名圣泉,浙江天臺人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學,后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934年在泉州中學教書,同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯,業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后,日軍進駐上海租界,由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位,他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所,刑審數(shù)月,慘遭殺害,時年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文壇,嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細的生活情節(jié)中,挖掘出某種耐人尋味的人生哲理,透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光,作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦,通過對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊,表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上,那鄉(xiāng)野泥土的氣息,憂郁動人的故事情調(diào),優(yōu)美清麗的文筆,嚴謹?shù)臉?gòu)思,形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂亮、醇厚,感情深沉、誠摯、樸實。

背景資料

本文選自《中國現(xiàn)代散文(1918~1949)》(人民文學出版社1982年版)第四卷,寫于1938年秋,當時正是抗日戰(zhàn)爭時期。

【問題說明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤,作者通過破碎的窗口把窗外的常春藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的,故簡稱“囚綠”。本文通過寫作者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程,表現(xiàn)了作者對光明和自由的向往之情。

【課文分析】

這是去年夏間的事情。

段解:交待事情發(fā)生的時間(1937年夏天)。單獨成段,說明這事情讓作者難忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過一丈③的小房間。磚鋪的潮濕的地面,紙糊的墻壁和天花板,兩扇木格子嵌④玻璃的窗,窗上有很靈巧的紙卷簾,這在南方是少見的。

段解:作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾,突出其簡陋的特點。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快,早晨五點鐘左右太陽便照進我的小屋,把可畏⑤的光線射個滿室,直到十一點半才退出,令人感到炎熱?!簿浣猓汗庹諘r間長,小屋內(nèi)炎熱?!尺@公寓里還有幾間空房子,我原有選擇的自由的,但我終于選定了這朝⑥東房間,我懷著喜悅而滿足的心情占有它,那是有一個小小理由的。〔句解:屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它,并且感到喜悅而滿足,給讀者留下懸念,很自然地引出下文了?!?/p>

這房間靠南的墻壁上,有一個小圓窗,直徑一尺⑦左右。窗是圓的,卻嵌著一塊六角形的玻璃,并且左下角是打碎了,留下一個大孔隙,手可以隨意伸進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉,透到我房里來的時候,便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?!簿浣猓哼x定此房的原因。〕當公寓里的伙計替我提⑨了隨身小提箱,領(lǐng)我到這房間來的時候,我瞥見⑩這綠影,感覺到一種喜悅,便毫不猶疑地決定下來,這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了?!簿浣猓鹤髡哌@樣熱愛綠色,讓伙計感到非常驚奇?!?/p>

段解:作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。〔句解:作者喜歡綠色的原因?!澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當我在這小房中安頓下來,我移徙小臺子到圓窗下,讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著,可沒人來打擾我,因為在這古城中我是孤獨而陌生的?!簿浣猓鹤髡呦矚g綠色的原因?!车也⒉桓械焦陋?。我忘記了困倦的旅程和以往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣。段解:“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮濕的房間是因為有一綹(liǔ)青藤為伴,不再孤獨,陌生的“我”與綠葉“對話”,忘記了不快;象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月,兩個月,我留戀于這片綠色。我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,我開始了解航海的冒險家望見海面漂來花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的,綠是自然的顏色。

段解:綠色讓“我”快活地度過兩個月,讓“我”感悟到了綠色對處在逆境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長??此鯓由扉_柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老,我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)、嫩芽,我以揠苗助長的心情,巴不得它長得快,長得茂綠。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。

段解:觀賞常春藤伸須展葉,變青變老、雨中擺舞,“我”感到慰安與希望。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去,把兩枝漿液豐富的.柔條牽進我的屋子里來,教它伸長到我的書案上,讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,要它為我作無聲的歌唱。

段解:為了這綠色裝飾簡陋的房間,撫平抑郁的心情,點燃心靈的希望,“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了,它依舊伸長,依舊攀緣,依舊舒放,并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,超過了任何的喜悅。從前我有個時候,住在鄉(xiāng)間的一所草屋里,地面是新鋪的泥土,未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗,蕈菌在地角上生長,我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑,替我拔去這些野草,我心里還引為可惜,倒怪他多事似的?!簿浣猓鹤髡呖釔劬G色是有淵源的。〕段解:“囚綠”后,綠色枝條旺盛地生長景象,給“我”帶來了空前的喜悅。

可是在每天早晨,我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,〔句解:由“綠色”到“綠友”,稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化?!乘募舛丝偝巴獾姆较颉I踔劣谝幻都毴~,一莖卷須,都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!它不了解我對它的愛撫,我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,因為它損害了我的自尊心??墒俏仪粝底∷?,仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前?!簿浣猓簩Α熬G友”愛之深,惱之切?!?/p>

段解:“綠色”固執(zhí)地向陽方向生長,辜負了“我”的愛撫與善意,損害了“我”的自尊心。惱恨后,我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色,變成柔綠,變成嫩黃,枝條變成細瘦,變成嬌弱,好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失,把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi);我漸漸為這病損的枝葉可憐,雖則我惱怒它的固執(zhí),無親熱,我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了?!簿浣猓骸澳睢笔侵缸髡咦运阶岳男撵`?!?/p>

段解:青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱,“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心,但魔念占了上風,我仍不肯放綠。

第二部分(8~11):囚綠。作者著(zhuó)意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不甘被囚的執(zhí)著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期,計算這“綠囚”出牢的日子。在我離開的時候,便是它恢復自由的時候。

段解:作者原先打算七月末回南京離開北平時,恢復青藤的自由。

盧溝橋事件發(fā)生了?!簿浣猓狐c明寫作背景。〕擔心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計劃;在七月中旬,不能再留連于烽煙四逼中的舊都,火車已經(jīng)斷了數(shù)天,我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?!簿浣猓喊l(fā)自內(nèi)心的對自由、光明的呼喚。〕我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼綠。〔句解:祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福?!?/p>

段解:第三部分(12~13段):放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與光明。點出了文章的主題。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天,得重和它們見面的時候,會和我面生嗎?

段解:本段是文章的第四部分:思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

高一語文教案人教版精選篇8

教學目的:

1、了解體會作者對秦亡的原因的看法,以及文章的寫作目的。

2、了解唐代文賦的特點及與駢體文的區(qū)別。

3、體會本文駢散結(jié)合的特點,背誦全文。

一、導入

六百三十年前的元代,濟南名士張養(yǎng)浩來到潼關(guān),面對殘垣斷壁,滿目瘡痍,心中傷感無限,于是一聲長嘆便化作千古名曲《山坡羊》:峰巒如聚,波濤如怒,山河表里潼關(guān)路。望西都,意躊躕。傷心秦漢經(jīng)行處,宮闕萬間都做了土。興,百姓苦!亡,百姓苦!當其時,千年古都咸陽早已荊棘遍地,蔓草叢生,已經(jīng)一千一百年不復見三百里阿房宮了。

遙想當年,始皇登基,奮六世之余烈,振長策而御宇內(nèi),大業(yè)已成,意氣風發(fā)。據(jù)史書上說,秦始皇每吞并一個諸侯國,便令工匠仿照該國的宮室式樣,再造于咸陽。將虜獲的各國美女、珍寶,納入其內(nèi)。昭示自己掃六合,混天下之豐功偉業(yè)。據(jù)《史記》載,秦代宮殿,關(guān)中有三百座,關(guān)外有四百多座。如此猶嫌不足。統(tǒng)一中原后第九年,始皇以為咸陽人多,先王之宮廷小,和他功過三皇,德配五帝的身份大不相配。于是,他在昔日周文王和周武王的都城之間,大興土木,開始興建一座規(guī)模空前絕后,壯麗無與倫比的不世之宮。此宮還未正式命名,有人稱為朝宮。阿房宮僅僅是此宮的前殿。

這是一座怎樣的宮殿啊!《史記》載阿房宮前殿東西五百步,南北五十丈,上可以坐萬人,下可以建五丈旗?!稘h書》載阿房宮東西五里,南北千步。換算成現(xiàn)代計量法,阿房宮前殿東西寬690米,南北深115米,占地面積8萬平方米,我們一個標準的教室大約是56平方米,我們一整個學校才8萬平方米,而阿房宮的一個前殿就有我們一個學校那么大,容納萬人綽綽有余。而在西安的阿房宮遺址,地基面積竟達54萬平方米,堪稱震爍古今的第一大宮!遙想其曾經(jīng)的雕欄玉砌,朱粱畫棟,我們真恨不得掀開歷史的重重面紗一睹它的風采,或是坐時光機器去攔下楚霸王那野蠻的一把火,保留下這千千萬前人無數(shù)心血和智慧的結(jié)晶!可惜,如今的我們,也只能通過杜牧的一篇辭賦,來尋覓其往昔的絕世風采了。

朗讀

杜牧,晚唐詩人,與李商隱齊名,人稱小李杜。因晚年居長安南樊川別墅,故后世稱杜樊川,著有《樊川文集》。(見書)他最有名的是他的詠史懷古詩和七言絕句。大家熟悉的有:

懷古詩:

折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝。東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。

長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。

新豐綠樹起黃埃,數(shù)騎漁陽探使回。霓裳一曲千峰上,舞破中原始下來。

勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒;江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

牧羊驅(qū)馬雖戎服,白發(fā)丹心盡漢臣。(河湟)

繁華事散逐香塵,流水無情草自春。日暮東風怨啼鳥,落花猶似墜樓人。

七絕:

停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。(山行)

南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。(江南春)

商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花。(泊秦淮)

蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明。(贈別)

青山隱隱水迢迢,秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫。(寄揚州韓綽判官)

落魄江湖載酒行,楚腰纖細掌中輕。十年一覺揚州夢,贏得青樓薄幸名。(遣懷)

銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天街夜色涼如水,臥看牽??椗?。(秋夕)

賦:劉勰《文心雕龍詮賦》:賦者,鋪也;鋪采摛文,體物寫志也。賦的內(nèi)容是體物寫志,是通過摹寫事物來達到抒發(fā)情志的目的,而在藝術(shù)上注重鋪陳,語言上使用華美的詞藻。此外,賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式,形成了一種自由而又嚴謹、流動而又凝滯的文體,既適合于散文式的鋪陳事理,又能保存一定的詩意。

二、整體感知

1、讀完文章,我們明顯的可以發(fā)現(xiàn)文章可分為幾部分?

[明確]兩部分:[幻燈]

第一部分1-2節(jié)體物,阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

第二部分3-4節(jié)寫志,交待作這篇賦的本意,向當世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

梳理第一小節(jié)

(1)下面我們先來看體物中的第一小節(jié)。這一節(jié)介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間,結(jié)合課后練習一的1.2.3看看第一小節(jié)。

(2)請同學回答第一題,哪幾句寫的是阿房宮的來歷?

[明確][幻燈]六王畢阿房出

請同學回答第二題,哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢?

[明確][幻燈]覆壓三百余里流入宮墻

請同學回答第三題,阿房宮的本體構(gòu)筑

[明確][幻燈]五步一樓而氣候不齊

這樣一理,大家很清楚這節(jié)可分為幾層呀?(三層)

(3)第一層

我們請位同學來翻譯第一層

強調(diào):畢:完了,指被秦國所滅。一:統(tǒng)一,數(shù)詞動詞

兀:山高而上平,這里形容山上樹木已被砍盡。形動

我們說第一句四個三字句,短短的12個字寫得非常好,對的十分工整,增一字嫌多,減一字嫌少。既寫出了秦始皇統(tǒng)一天下的豪邁氣概,也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過蜀道難,難于上青天,大家想想,要把蜀山上所有的樹木通過難于上青天的蜀道運到關(guān)中,阿房才出,這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經(jīng)涵蓋了作者的感情基調(diào),是褒是貶呀?(貶)

請大家思考這樣一個問題:六王為什么會畢,四海為什么能一。等我們學完本文,將請同學來回答這個問題。

(4)第二層

阿房出了,那么它的規(guī)模怎么樣呢我們來看第二層。請同學翻譯。

強調(diào):構(gòu):構(gòu)造,建構(gòu)。折;轉(zhuǎn)折。走:奔向,趨向。注意走在古時是指跑,如《石壕吏》老翁逾墻走,老婦出門看。本文這里是奔向,趨向。

這四句交待了阿房宮的地理位置,突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻,過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

(5)第三層

同學翻譯

強調(diào):五步一樓的一:數(shù)詞,和前面的不一樣。

縵:縈繞。回:曲折,迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉(zhuǎn)都是此意。

檐牙高啄;比喻,突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

抱:環(huán)繞。

鉤心斗角:古今異同。古:宮室建筑的結(jié)構(gòu)錯綜精密。今:各用心機,明爭暗斗,互相傾軋。

落:量詞,猶座。

霽:和《滕王閣序》中的云霄雨霽的霽意思相同,本指雨停,引申為風雨停,云霧散,天放晴。

歌臺暖響,春光融融:通感修辭。用觸覺去狀摹聽覺,象《荷塘月色》中的微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

氣候:古今異同。古:一個地區(qū)的氣象概況,今:天氣(雨雪陰晴)

歌臺暖響而氣候不齊用了夸張襯托的手法,借寫歌舞的冷暖,描寫阿房宮一日之內(nèi),一宮之間,而氣候不齊的現(xiàn)象。

在這一層里,大家看看一共寫到了哪些建筑?

〔明確〕樓,閣,廊,檐,長橋、復道

(6)從剛才的分析過程中,我們可以看出這節(jié)從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

7.梳理第二節(jié)

(1)第一節(jié)說到歌臺暖響舞殿冷袖,這些載歌載舞的是誰呀?下面我們來看第二小節(jié)。給大家?guī)追昼姷臅r間看看這節(jié)說了什么。

〔明確〕這節(jié)寫阿房宮里的美人和珍寶,揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活,上文所說的唱歌跳舞的是妃姘媵嬙,王子皇孫。

(2)請同學翻譯前兩句

妃姘媵嬙;注音讀音。

王子皇孫:這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

下:方位名詞動詞。輦:原義:人拉的車,這里名動,乘車。

朝歌夜弦:歌、弦:名動。為:成為

妃姘媵嬙,王子皇孫這些人為什么要辭樓下殿,輦來于秦?

〔明確〕因為六王畢。這既回應了六王畢,又暗示秦統(tǒng)治者的前途,再次顯露了作者的貶義。

那么這兩句寫的是什么?(寫妃姘媵嬙的由來)

(3)下面我們從明星熒熒讀到有不得見者三十六年

這幾句寫的什么內(nèi)容?(宮人的生活情況),用了什么修辭手法?(排比)

請同學翻譯。

強調(diào);明星:明亮的星光,而現(xiàn)在專指有名的電影演員,運動員等

綠云:比喻女子烏黑的頭發(fā)。膩:脂膏。

杳:狀語,深遠,不見盡頭,不見蹤影,杳然的意思。之:動詞。到去。

盡、極:互文,極力,盡量。

縵:同慢,遲緩的引申義。縵立:久立。和前面廊腰縵回的意思不同。

這里不直接寫宮人眾多,而是用明星、綠云、渭漲間接寫出宮人的眾多,手法十分高明。寫宮女,是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過,尚且還有宮人不得見者三十六年,在表現(xiàn)宮女命運悲慘的同時,揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

(4)接下來,由寫人到了寫物,同學翻譯。

這里的收藏、經(jīng)營、精英指的都是金玉珠寶等物,大家看看經(jīng)營和我們現(xiàn)在的意思一樣嗎?

鐺:名作動,把它當作鐺。

這些六國的珍寶,在秦人眼里,卻不愛惜,這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏,通過這一系列的描寫,對秦始皇進行了無情的鞭撻。

(5)那么,大家看看這節(jié)可以分為幾層呀?(三層)

(6)讀第二小節(jié)

8.總結(jié)一、二節(jié)

在這兩小節(jié)里,作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規(guī)模、用途,雖然沒有發(fā)議論,卻已寓議于敘中,至于作者究竟怎樣議論的我們下節(jié)課再講。

第二課時

一、教學要點

講解第三四節(jié),完成課后練習

二、教學內(nèi)容及其步驟

1.昨天我們講了課文的第一、二節(jié),我們知道這是體物的,今天我們將學習寫志的三、四小節(jié),首先請大家讀三、四小節(jié)。

2.昨天給大家留下了一道思考題,為何六王畢,四海能一,請同學回答。〔明確〕第二節(jié)中燕趙之收藏倚疊如山這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫,不愛惜自己的人民,我們知道水能載舟,亦能覆舟。到了篇末,更明確的指出滅六國者六國也,非秦也,使六國各愛其人,則足以拘秦。這就是六王畢的原因,而秦能一統(tǒng)四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓,那么就不會迅速族滅,可是它是怎么做的呢?我們來看第三小節(jié)。

3.講解第三小節(jié)

(1)嗟乎一詞經(jīng)常在文言文中出現(xiàn),什么意思?(唉)表示感嘆,一個嗟乎引出了下文的議論。

(2)請同學翻譯嗟乎用之如泥沙

強調(diào):秦:秦朝統(tǒng)治者。愛:喜歡。念:顧念。

奈何取之盡錙銖,用之如泥沙:省略主語秦,之代搜刮到的東西。

錙銖;這里用它的引申義,指細微。

盡錙銖和如泥沙狀語后置。

一人之心,千萬人之心也一個人的心思,就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢?(想要過得好的心理。)

這句話說的是什么?

〔明確〕斥責秦統(tǒng)治者只圖私利而不顧人民,橫征暴斂,揮霍無度的罪行?!不脽簟?/p>

(3)使負棟之柱不敢言而敢怒連用了六組使多于的比喻排比句,盡情得揭露了秦王朝的奢靡?!不脽簟?/p>

同學翻譯

使:致使。南畝:不是指南邊的田畝,這是個典故,語出《詩經(jīng)七月》洗彼南畝,因為古時農(nóng)家田畝多向南面向陽之處,后來文言文就常用南畝代替田畝。

磷磷,參差:定語后置。

九土;九洲,泛指全國。

城郭:城墻。城市。古代的城指內(nèi)城,郭指外城,兩字連用表示城。

嘔?。合舐曉~。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市;鬧市,集市。

秦統(tǒng)一四海,功不可沒,然而卻不思如何鞏固政權(quán),橫征暴斂,使得天下人不敢言而敢怒,我們反復強調(diào)人民的力量是強大的。那么,接下來發(fā)生了什么事呢?我們接著往下看

(4)同學翻譯

強調(diào):獨夫。驕固:驕橫頑固。歸納固的用法:頑固;穩(wěn)固(《諫太宗十四疏》固其根本本來,誠然(其聞道也固先乎吾)

叫:吶喊,引申為起義。舉:被動,被攻占。一:數(shù)詞。

可憐:這里指可惜。古今異同。今:值得憐憫。

這里概括寫出了秦始皇的無道,導致農(nóng)民起義,宮殿被毀,進而走上自取滅亡的道路??蓱z焦土中的可憐二字流露了作者怎樣的思想情感?

〔明確〕流露出作者無窮的感慨,威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的土崩瓦解下,迅速滅亡,而覆壓三百余里的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼,唐朝當時正處在秦的景況之中,杜牧目睹現(xiàn)實,感慨萬千,不安和憂憤溢于言表。

(5)讀第三小節(jié)

4、講解第四小節(jié)

同學翻譯。

強調(diào):族:名作動,滅族。天下:指代天下的人民。

使:假使。愛:關(guān)愛,愛護。

這里總結(jié)了六國和秦滅亡的歷史叫云,并且向當世統(tǒng)治者發(fā)出了警告。最后一句:秦人不暇自哀。后人指的是誰?(唐朝的統(tǒng)治者)鑒:意動,以之為鑒。

后一個后人指的又是誰?(唐統(tǒng)治者之后的人)

這里作者以四個哀警示世人,提醒當權(quán)者一定要愛其子民。

5、學完了整篇課文,我們請位同學總結(jié)本文的中心思想是什么

〔明確〕〔幻燈〕通過描寫阿房宮的興建及其毀滅,生動形象地總結(jié)了秦統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗,向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告,表現(xiàn)出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟俗的情懷。

6、那么再請位同學歸納本文的寫作特色

〔明確〕(1)想象。整篇建立在想象的基礎(chǔ)之上。

(2)比喻明星熒熒,開妝鏡也,使負棟之柱,多于南畝之農(nóng)夫都是比喻。

(3)夸張一日之內(nèi),而氣候不齊使負棟之柱

(4)排比第二三節(jié)用了大量的排比〔幻燈〕

高一語文教案人教版精選篇9

教學目標:

了解魯迅生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過程;

理解寫作《吶喊》的緣由及小說集命名為《吶喊》的含義。

教學設(shè)想:

魯迅先生的文章,從來都是中學語文教學的主要內(nèi)容。我們要學習魯迅先生的文章,最主要的是,要學習他“針砭時弊”,“揭示病根”的務(wù)實文風,學習他“橫眉冷對千夫指”的骨氣和“俯首甘為孺子?!钡木瘢@應該是可以貫穿和落實到魯迅先生所有文章的教學中。

具體到本文而言,我們認為,應將重點放在魯迅先生為何要創(chuàng)作《吶喊》這一問題的探討上,在引導學生閱讀本文時,深入思考,探討分析,最終解決這一問題,則其他的問題也就迎刃而解了,教學目標也就達到了。

教學方法:

點撥、討論、講授。

教學過程

一、明確學習本文的主要目的及所要領(lǐng)會

的中心。

二、自讀全文,劃出敘述個人生活經(jīng)歷中列舉的典型事例,勾畫出說明寫作《吶喊》的緣由的句子。

三、完成課后“練習”。

閱讀指導內(nèi)容與步驟

基本思想:《吶喊》是魯迅1918—1922年的短篇小說集,共收集短篇小說14篇?!秴群啊敷w現(xiàn)了作者徹底的毫不妥協(xié)的反帝反封建的革命精神,在中國現(xiàn)代文學具有劃時代意義。

本文是這部小說集的序言,寫于1922年12月。作者在序言中回顧自己從19世紀末至“五四”時期的生活經(jīng)歷、思想發(fā)展及探索救國之路的過程,說明了寫作《吶喊》的.緣由和自己的創(chuàng)作態(tài)度,表現(xiàn)了魯迅不斷追求真理,探索救國救民道路的革命精神。

閱讀練習

一、理清思路,掌握全文結(jié)構(gòu)。

提示:全文可分為兩大部分。

第一部分(從開頭至“再沒有青年時候的慷慨激昂的意思了”):敘述自己探索救國救民道路的思想發(fā)展過程。

兩層:1.總寫(第1自然段);

2.分敘青少年時代的生活經(jīng)歷及思想發(fā)展過程。

第二部分(從“S會館里有三間屋”到結(jié)尾):介紹寫作《吶喊》的緣由和他為革命而創(chuàng)作的文藝觀、創(chuàng)作態(tài)度。

兩層:1.寫自己創(chuàng)作小說的動機;

2.說明創(chuàng)作《吶喊》的指導思想、小說成集時的心情和小說的命名

二、按拼音完成詞語,并解釋所填的字詞義。

(zhì)鋪(zú)業(yè)久(wéi)

不(míng)一錢不(dàn)于前驅(qū)

憤(mèn)反(_ǐng)

三、如何理解作者在文中所說的“我在年輕時候也曾經(jīng)做過許多夢”?這里的“夢”指的是什么?

提示:“夢”是理解全文的主要線索,也是“文眼”之所在,通篇敘事線索可列為“好夢”——“寂寞”——“吶喊”。應著重弄清它們的含義。“夢”是指作者年輕時候的生活追求和理想。由于這些美好的希望、理想都未能實現(xiàn),所以后來回憶起來,就如同夢幻一段。

高一語文教案人教版精選篇10

課文分析:

課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

教學目標:

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。

2、學習描寫海鷗動作的詞句,從而讓學生認識到動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報。

3、通過學習課文的細節(jié)描寫,學會如何真實具體地表達感情,并進行語言積累。

教學重點:

練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學過程:

一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

師:同學們,通過上一節(jié)課的學習,我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象,我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像,學生觀看)。

師:看后你有什么感受?(學生談感受)

師:說得真好!一個充滿著溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——(生接說)親人一樣。今天,讓我們再一次走進那動人的情景,感受那份濃濃的親情。(板書課題)

[設(shè)計意圖]欣賞老人愛海鷗的錄像,欣賞老人愛海鷗的錄像,激發(fā)學生學習的興趣,力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人,同時更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感,在音樂的渲染下更讓人動容,也為第二課時,體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。

二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時,一個不幸的消息傳來了(出示PPT)生讀“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。

2、師:老人在世時曾對人們說過他的愿望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大,帶到翠清邊,讓他再看一眼他的“兒女們”,人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時,卻發(fā)生了一件意想不到的事情,請同學們自由讀15——19自然段,邊讀邊想,哪些句子讓你感動,并與同桌交流。

(1)快速朗讀,畫出文中最讓你感動的部分。

(2)從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎?

海鷗為什么會有這樣的心情?

[設(shè)計意圖]引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗。

3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?

4.匯報交流

預設(shè):

A.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。

(1)師引導學生抓住重點詞語“大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”?

(2)師:老師從你們的回答當中知道了,海鷗此時是焦急的、悲傷的,(出示PPT)海鷗們連聲呼喚,他們似乎在說什么?

(3)師:同學們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?

師:我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗,同學們,我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)

師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動,海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對老人的一片親人般的深情呢?。

B.“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬?!?/p>

(1)師;你感受到了什么?從哪個詞感受到的?

(2)如學生說到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指對偉人的尊敬,老人是偉人嗎?(學生討論匯報)

(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情,還有對偉人的尊敬與愛戴嗎?(指名讀)

C.過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

(1)師:你體會了什么?(生發(fā)表意見)

(2)師;好,同學們,閉上你的眼睛,現(xiàn)在你就是一只海鷗,把你最好的祁禱與祝福送給老人吧?。ㄉ]上眼睛祁禱)

師:睜開你們的雙眼,把這份守靈時誠摯的感情讀出來。(生有感情地齊讀)

(3)師:十多年了,幾千個日子,老人每天都來,可有一天老人沒來,第二天老人還是沒來,直到第三天的時候,老人才步履蹣跚地來了。(音樂響起,畫面是老人喂海鷗)喂海鷗的時候,他坐到了地上,身子彎成了弓一樣的弧形。這3天,他只吃了一碗面,覺得好點了,就趕來看海鷗了??蛇@一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。

師:同學們很善于抓住重點詞句,用心體會,這是很好的學習方法,我們繼續(xù)交流。

D.“當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來?!?/p>

(1)師:這一段都值得大家好好體會,出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。

請一生讀。

(2)師范讀,把“撲”字讀成“飛”字,引導學生討論行不行?(學生討論匯報)

(3)師:看來,這兩“撲”含義很深,情意更重,寫作時,用詞要反復推敲,將會達到意想不到的效果。老師感動了,這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來,形成了一道(生接)白色旋渦。

師:這是一場怎樣驚心動魄,讓人為之動容的葬禮,同學們再自由讀一讀這段,讀出海鷗們一片深情。

生自由讀,再請兩生到三生個體讀,請生評價。

師:讀得真好,今天,老師把當時兩張真實的照片帶來了,(一張是排隊瞻仰守靈時的照片,一張是海鷗“撲”過去的照片)出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行,他們一動不動為老人守靈,在心里輕輕地呼喚著:“老人,生前你沒有兒女,就讓我們做你的兒女,讓我們?yōu)槟闶仂`,為你祁禱吧!老人的遺像不得不搬走了,海鷗們不顧一切的撲過來,大聲鳴叫:不,不要搬走這張照片,讓我們再看我們的親人一眼,給他鞠個躬吧!”同學們,拿起你的書,我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。(生深情齊讀)

5.同學們用心想一想,究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到?(生匯報)

師:正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛,所以才會有海鷗意想不到的舉動。(板書)看著這樣悲壯的場面,這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景(出示喂鳥畫面)回讀:

老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。

師:“節(jié)奏”是音樂的靈魂,誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)?

師:那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的.?

生:老人喂海鷗的節(jié)奏也是時而快時而慢的。

師:那老人喂海鷗為什么時快時慢?

師:多由意思啊!表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。(指名讀)

海鷗來的多了,吃得快了,請你歡快地讀讀。(生①讀)

海鷗來得更多了,吃得更歡了,請你更歡快地讀讀。(生②讀)

海鷗吃得心滿意足了,老人也放慢了速度,誰能這樣來讀讀。(生③讀)

師:這起起落落的海鷗,翻飛的白色,譜成了一篇(生:有聲有色的樂譜)

師:在這有聲有色的樂譜里,你聽到了什么?

師:除了海鷗的聲音你還能聽到什么?

師:你們又仿佛看見了什么?

師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,能不能把這段話讀一讀,先自己練練。誰想讀:(指名讀)

師:十年來,每逢冬季來臨,老人風雨無阻,像照顧兒女一樣,與海鷗相依相隨,共同譜寫著這首美妙的歌—學生讀(變換成的詩,配以《致愛麗絲》音樂)?

過渡:多美妙的一支歌呀!可如今卻變成一首悲情的哀歌,齊讀最后一自然段。

[設(shè)計意圖]

語文教學要“以讀為本,讀占熬頭”,特別是閱讀教學中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講,以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結(jié)合起來,在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現(xiàn)實生活中人與人告別時的場面,來引導學生體會海鷗為什么為老人守靈,理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合,會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼,很自然地通過朗讀流露出來,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀,齊讀)激起學生朗讀的興趣,真正達到以讀代講,以讀悟情的目的。

三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊,老人的心里歸牽掛的還是海鷗,海鷗們對老人也是依依不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個心愿吧!

生想象寫話:

(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么

(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?

2、生寫,交流。

[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

四、拓展升華——人與動物和諧相處

1、師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑(出示PPT),師解說:老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!同學們,這就是那位老人,讓我們用最神圣的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意!

2、師:生活中,像老人一樣愛護動物的人還有很多,有你,有我,有大家,我們現(xiàn)在來聽一首歌:《丹頂鶴的故事》,希望我們每個人都來關(guān)愛動物,都和動物和平共處吧!

[設(shè)計意圖]

本環(huán)節(jié)的教學設(shè)計意在使學生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗,用心靈表達,“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。

高一語文教案人教版精選篇11

【教學目標】

1.了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。

2.學習借鑒本文正反對比的論證方法。

3.積累文言知識,掌握實詞“傳、師、從”,虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法,區(qū)別古今異義詞語。

4.樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

【教學重點和難點】

1.了解文章的整體思路。

2.學習本文正反對比論證的方法。

【教學方法】

教師講授;學生自主探究;多媒體輔助。

【課時分配】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入并解題

初中時我們學過一篇課文叫《馬說》,《馬說》實際上是“說馬”,今天,我們來學習一篇“說老師”,說“從師風尚”的文章,叫《師說》。

“說”是一種文體,偏重于議論,可先敘后議,也可夾敘夾議。

二、作家作品

韓愈(768—824),字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人,唐代著名的文字家,哲學家,古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎,也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎,又稱“韓吏郎”。死后謚“文”,故又稱“韓文公”,作品收錄于《昌黎先生集》。

韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導者,提出了“文以載道”,“文道結(jié)合”的觀點。他的散文題材廣泛,內(nèi)容深刻,語言質(zhì)樸,主張學習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導古文運動,把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來,奠定了唐宋古文的基礎(chǔ),因此后世尊他為唐宋八大家之首。

三、寫作背景

魏晉以來,門第制度十分嚴格,分為高門和寒門,門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代,魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲,關(guān)于韓愈寫此文的背景,從柳宗元的《答韋中立論師道書》中一段可見一斑。柳宗元說:“由魏晉以下,人益不事師。今之世不聞有師。有,輒嘩笑之,以為狂人,獨韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學,作《師說》,因抗顏而為師。世果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安,炊不暇熟,又挈挈而東,如是者數(shù)矣。”由此可見韓愈敢于反抗流俗,倡言師道,勇氣可貴,有很強的現(xiàn)實意義。

四、初讀課文

1.學生自讀課文,看書下注釋,初步理解文章含義,不清楚的地方作出標記。

2.教師板書需正音的字:

愚(yú)句讀(du)諛(yú)經(jīng)傳(zhuàn)

郯(tán)萇(cháng)聃(dān)蟠(pán)巫(wū)

3.請學生朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容,并注意斷句,聲調(diào)等。

五、分析課文第1段

(一)朗讀:齊讀;單讀。

(二)學生根據(jù)注解自己疏通文意。把第一段分為三層,學生分A、B、C三組,每組一層。然后每組推舉代表,向大家翻譯課文。

(三)總結(jié)本段的語法文言文知識:

1.通假字:受-授

2.古今異義

學者:古-求學的人;今-在學問上有較高造詣的人。

無:古-無論;今-沒有。

眾人:古-普通人;今-很多人。

3.一詞多義

之:

①古之學者必有師

②人非生而知之者

③吾從而師之

④道之所存,師之所存也

⑤師道之不傳也久矣

所以:

①師者,所以傳道授業(yè)解惑也

②圣人之所以為圣,愚人之所以為愚

③道之所存,師之所存也

乎:

①生乎吾前,其聞道也固先乎吾

②夫庸知其年之先后生于吾乎

③嗟乎,師道之不傳也久矣

④其皆出于此乎

也:

①師者,所以傳道授業(yè)解惑也

②吾師道也

③其為惑也終不解矣

師:

②③④⑤⑥⑦

(2)理解分析

①本文的中心論點是什么?

“古之學者必有師。”

②教師的職責

“師者,所以傳道,受業(yè),解惑也?!?/p>

③從理論上闡明從師學習的必要性。

“惑而不從師,其為惑也,終不解矣?!?/p>

④擇師的標準。

“生乎吾前……”,“生乎吾后……”,凡先聞道者我就可以拜他為師。

⑤從師的原則。

“是故無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存也?!?/p>

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