課題研究中期成果結(jié)果報告

郭鎮(zhèn)中心小 黃 胥雅張揚(yáng)、發(fā)展和提高的過程。在這一背景下，我校確立了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方略研究”的課題研究。、增進(jìn)教學(xué)觀念的更新。綜觀現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動其實還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流的活動。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，極少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)他們主動參加到教學(xué)活動中來，充足發(fā)揮他們的主體角色作用。如此，無論其教案與教學(xué)是如何杰出、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，都可能成為一種預(yù)先設(shè)立好的“教學(xué)圈的社會作業(yè)，成為多方位溝通與互動的活動過程。我們還看到，在教學(xué)實踐中，作為教與學(xué)的雙邊活動過程，大都是比較注意學(xué)對教的適應(yīng)，而較為無視教對學(xué)的適應(yīng)。許多教師按照經(jīng)驗形成指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己主動地學(xué)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠把握自己的學(xué)習(xí)，并通過“改革本本主義“以學(xué)習(xí)者為中心”學(xué)說認(rèn)為：意義或經(jīng)驗的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對自己故意義、有價值、有好處的材料；學(xué)生必須懂得如何學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)辦法；學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動學(xué)習(xí)活動。從一年前本課題開始實施至今，我們圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方略研究”重要采用行動結(jié)合我校學(xué)生的實際，我們先在六年級和二年級開展小范疇的語文學(xué)科的研究，通過一學(xué)期邊總結(jié)；使我校的教科研氛圍更加濃郁。１、以“五重”促“五性新課程改革的明顯特性是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以增進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，以認(rèn)識和把握有效學(xué)習(xí)方式為價值取向，是我們發(fā)明性地引導(dǎo)和增學(xué)習(xí)方式的“五性”：重情感體驗性、重個性獨(dú)特性、重自主獨(dú)立性、重探究主動性、重實踐問題性（１）重情感激活學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“體驗性體驗使學(xué)習(xí)的過程不僅是知識增加的過有趣的教學(xué)語言，運(yùn)用當(dāng)代教育技術(shù)手段，采用多個靈活的組織形式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激感”還強(qiáng)調(diào)教師必須含有民主教學(xué)的思想和對的的學(xué)生觀，充足尊重和信賴學(xué)生，師生對話平等而互敬互愛；善于發(fā)現(xiàn)和觀賞學(xué)生有價值的思維方式與獨(dú)特體驗，努力樹立學(xué)生挑戰(zhàn)困難的信心與勇氣；精心塑造學(xué)生的人文精神，憑借教材解讀，逐步形成對的的人生觀和價值觀；主動培養(yǎng)”激活學(xué)生的真“感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會體驗，在體驗中學(xué)會追求成長。（２）重個性——生的獨(dú)特個性和具體生活，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展發(fā)明空間。學(xué)生的個性發(fā)展的源頭來自特性教法和學(xué)法適應(yīng)每個學(xué)生的認(rèn)識水平和能力，主動創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的對話環(huán)境，倡導(dǎo)發(fā)明性的個性化教學(xué)和“仁者見仁，智者見智”的個性化解讀，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，成為“鮮明獨(dú)特”的自我。（３重自主體活動中體現(xiàn)為：我能學(xué)。每個學(xué)生都含有潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師要充足尊重學(xué)生過程真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”“教是為了不教，在教學(xué)中，我們不必懷疑學(xué)生與文本有獨(dú)立對話的能力，而應(yīng)當(dāng)較好反思與否予以了這種“獨(dú)立性”生成的機(jī)會與環(huán)境。因此，我們向教師提出了課堂教學(xué)的“四有”規(guī)定：學(xué)生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間。目的是要強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識和自主學(xué)習(xí)的信心，以豐富多彩的實踐活動和無多次的成功體驗，促使學(xué)生在潛移默化中走向?qū)W習(xí)的獨(dú)立與發(fā)展。２、整合教研、科研活動，構(gòu)建課堂教學(xué)評價原則。教研和科研是互相信賴、互相增進(jìn)，不事剝離的組合體。整合分割已久的教研和科研，就是要將兩項工作納入同一軌道，提高實際工作的效率，增強(qiáng)課程改革的含金量。我們緊緊依靠這種事例力量，將“如何在語文課堂中貫徹自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”置于平時的教研活動中，以構(gòu)建評價原則增進(jìn)課堂教學(xué)改革的不停優(yōu)化。我們基本建立了涉及教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)個性、自主教學(xué)、合作教學(xué)、探究教學(xué)、實踐教學(xué)七個塊板及十二條具體細(xì)則的自主探究性課堂教學(xué)評價原則。第一階段：觀念引領(lǐng)與課題理論相結(jié)合，初步確立評價原則。新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式之核真、善、美為崇高使命的“全人教育”觀一脈相承。在這種理念和理論指導(dǎo)下，我們確立了“新課程原則下的教學(xué)觀和學(xué)生觀“自主學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)“在新舊課程比較中看教學(xué)失誤“全人教育觀對現(xiàn)在課堂教學(xué)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義”等思考和研討的主題，努力把教師的興奮點(diǎn)和研究著通過課題