數(shù)學(xué)教學(xué)反思9篇

數(shù)學(xué)教學(xué)反思9篇

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1一、以課堂教學(xué)為核心：

1、備課。學(xué)期初，我專心鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對學(xué)期教學(xué)資料做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進行單元備課，把握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現(xiàn)老師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計好練習(xí)。

2、上課。

（1）創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦。針對教學(xué)重、難點，選取學(xué)生的探究結(jié)果，學(xué)生進行比較、溝通、討論，從中把握知識，培育潛力。之后，學(xué)生練習(xí)不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，構(gòu)成潛力，進展思維。最后，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識以及方法。此刻學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課感愛好，參加性高，為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅實的一步。

（2）準(zhǔn)時復(fù)習(xí)。根據(jù)愛賓浩斯遺忘規(guī)律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是：新授知識基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時間。這項措施十分適合低班級學(xué)生遺忘快、不會復(fù)習(xí)的特點。

（3）努力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理，構(gòu)成每節(jié)知識串；每單元整理復(fù)習(xí)構(gòu)成知識鏈，一學(xué)期對整冊書進行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既構(gòu)成了知識網(wǎng)，又學(xué)到了方法，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，給學(xué)生的創(chuàng)新、實踐帶給了可能。

3、批改作業(yè)。

針對不同的練習(xí)錯誤，老師面批，指出個性問題，群眾訂正共性問題。批改作業(yè)時，老師點出錯題，不指明錯處，讓學(xué)生自己查找錯誤，增強學(xué)生的分析潛力。學(xué)生訂正之后，仍給滿分，激勵學(xué)生獨立作業(yè)的習(xí)慣，對激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好取得了較好效果。分析練習(xí)產(chǎn)生錯誤的原因，改善教學(xué)，提高老師教學(xué)的針對性。

4、留意對后進生的輔導(dǎo)。

對后進生分層次要求。在教學(xué)中留意降低難度、放緩坡度，允許他們采納自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。留意他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培育他們的學(xué)習(xí)愛好，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的回答執(zhí)行“揚棄”的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考。

5、做好測試評估工作。

評估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成果如何，更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，作為老師改善教學(xué)的依據(jù)。在測試卷中，增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過程的試題。測試的結(jié)果也不再作為評價學(xué)生唯一依據(jù)，而是看重學(xué)生的知識把握狀況，學(xué)習(xí)的努力程度。在評講試卷時，打破按挨次逐題講解的模式，嘗試采納按類講解。如：將試卷中錯誤較多的類型依次進行講解。期望透過這一轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生從不同角度把握、運用知識。

二、專心落實素養(yǎng)教育

堅持正確的教育思想，樹立與素養(yǎng)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變“以知識為本”的傳統(tǒng)熟悉，樹立“以學(xué)生進展為本”的新觀念，緊緊圍繞學(xué)生的探究與創(chuàng)新活動展開，呈現(xiàn)出“樂、實、活、新”的教學(xué)情境。

三、參加教育教研活動

1、轉(zhuǎn)變教育觀念。明確教育是為學(xué)生今后的進展服務(wù)的。閱讀教育期刊，思考培育學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐潛力的方法和途徑。

2、“走出去，請進來”。到其他學(xué)校聽課，自己上公開課，大家溝通、討論：在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在教學(xué)中進展學(xué)生的主體性。制造各種適宜的、開放的情境，逐步培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、潛力和實踐潛力，明確方向，促進教學(xué)。

四、不足之處

對教材的鉆研深度還不是很透徹，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作還缺乏閱歷，對學(xué)生的年齡特點知識把握規(guī)律還不是很明白，對學(xué)生的要求還不是很到位，更重要的是沒有充分調(diào)動家長參加教育，學(xué)校家庭的教育不能構(gòu)成合力，以致于成果上不去。

在今后的教育教學(xué)中，我將努力逐步樹立素養(yǎng)教育的觀念，透過課堂教學(xué)主渠道去實施，以期為學(xué)生今后的進展服務(wù)。

人教版一班級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思范文

熟悉人民幣是人教版小學(xué)一班級數(shù)學(xué)第二冊第五單元的資料，一共分三課時教學(xué)。第一課時熟悉人民幣，把握人民幣的顏色，哪一種面額是什么顏色的。第二課時讓學(xué)生到商店里去購買商品，購買時哪一種物品需要多少元錢，就應(yīng)怎樣付錢。第三課時讓學(xué)生到商品里進行價格調(diào)查，那一件物品需要多少元錢，并記錄好物品的價格。在這單元的教材分析時，我有這麼幾點想法：第一、關(guān)于教學(xué)重點、以往教學(xué)時總把重心放在識別面額價值和弄清進率進行換算上。而對于這些、學(xué)生都有生活閱歷，過分強調(diào)、單純講授顯然脫離學(xué)生的實際、無法激起學(xué)生的愛好。顯然，這樣的教學(xué)無法讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)潛力的提高又從何談起。下面我將這單元第一課時談一談自己的反思，有以下幾點：

1、學(xué)生的知識水平是老師教學(xué)的起點。

影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)明白了什么。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。老師更就應(yīng)先了解學(xué)生對這些知識把握到什么程度，有什么樣的實踐閱歷能夠借用做一個細(xì)致的思考。比如在板書設(shè)計這一節(jié)熟悉面額比較大的人民幣時，能夠讓學(xué)生在家里和家長先學(xué)學(xué)熟悉人民幣。所以，學(xué)生對熟悉面額大的人民幣這一部分知識已經(jīng)有了比較深的了解。這部分資料就能夠一帶而過，不必作為重點。而實踐證明這樣的安排是貼合學(xué)生實際狀況的，在學(xué)生已有的知識閱歷基礎(chǔ)上的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于亢奮狀態(tài)。只有在要跳起來摘果子的狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性、自主性、制造性才能得到有效的激發(fā)，也只有在跳起來能摘到果子的狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正有效果的、有好處的。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)一開頭。老師能夠用猜謎語和講故事的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。透過大象爺爺如何給小動物發(fā)嘉獎才能滿足小動物的需求的情景，使學(xué)生馬上聯(lián)想到要用錢，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，并初步體透過合作溝通，體驗不同的付款方法，體會人民幣的作用。熟悉100元以內(nèi)的人民幣后，再讓學(xué)生觀察國徽，對學(xué)生進行愛國主義教育，和保護人民幣的意識。又創(chuàng)設(shè)了如何湊8角錢的問題情境，透過合作溝通，體驗湊8角錢的不同方法。和商店購物的問題情境，透過合作溝通，體驗不同的付款方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒到達了高潮，每個人都想?yún)⒓雍啙嵉馁徫锘顒?，充分體驗如何取幣、付幣、找?guī)牛w驗100元錢的價值，培育思維的靈活性和解決實際問題的潛力，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。老師的激勵性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的高漲。使同學(xué)們樂于學(xué)習(xí)。故事貫穿整節(jié)課的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好一向處于興奮的狀態(tài)之中。

3．讓學(xué)生自主探究，相互合作溝通。

讓學(xué)生怎樣區(qū)分不同的人民幣，怎樣付款。這些不是老師教給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在日常生活中自主嘗試。充分利用學(xué)生到商店里購物的生活實踐和學(xué)生已有的知識水平，讓學(xué)生產(chǎn)生主體作用，并透過同學(xué)之間相互溝通，熟悉人民幣面額值在100元以內(nèi)的各種人民幣。老師務(wù)必敬重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生觀察人民幣的圖象、漢字、數(shù)字、顏色等特征，讓學(xué)生初步明白熟悉人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數(shù)學(xué)模型。透過到商店里購買物品付款活動，買一元五角的尺子、五角的鉛筆、三元五角的卷筆刀，五角的橡皮，讓學(xué)生的思維被激發(fā)時，自主探究出了多種付人民幣的方法，并把握了1元=10角，為進一步熟悉元、角、分之間的進率和購物活動奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐找出不同的付款方式的共同點，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

4．親密聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)

買東西要付錢，1元以內(nèi)的人民幣能夠買些什么，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。使學(xué)生領(lǐng)會在購物中會根據(jù)實際狀況而決定付款方式，留意了算法多樣化。為學(xué)生帶給充分的實踐活動的機會，在活動中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，會用所學(xué)知識解決生活中的問題。

5、資料的延長。

（1）湊8角錢的有許多不同的方法、以及到商店里購物的活動既是讓學(xué)生針對前面難點的應(yīng)用——“扎實”，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)——“拓展”。（2）透過“同學(xué)們喜歡哪個小動物，并要求學(xué)生說明理由。”從而引起了學(xué)生對日常生活的思考，使學(xué)生就應(yīng)怎樣運用人民幣更好。這樣就激發(fā)學(xué)生從不同的角度去思考問題。

教學(xué)中的不足之處有以下幾點：

1、學(xué)生上課紀(jì)律差，還就應(yīng)加強學(xué)生紀(jì)律管理的工作。

2、加強自身的業(yè)務(wù)水平不高，應(yīng)平時加強對教材的學(xué)習(xí)。

3、在課堂教學(xué)中多帶激勵性語言，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵性評價就應(yīng)適當(dāng)。

總之，以后的教學(xué)工作我要不斷總結(jié)每一堂課的教學(xué)閱歷，專心進行教學(xué)反思，培育自身素養(yǎng)，來提高自己的教學(xué)水平，還要在教學(xué)上多下功夫加強對差生的輔導(dǎo)工作，我信任有一份耕耘就會有一份收獲的！

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2蘇教版國標(biāo)教材三班級下冊“統(tǒng)計”一課，學(xué)生通過例題的學(xué)習(xí)，學(xué)會了用“移多補少”和“先求和再平均分”的方法求一組數(shù)的平均數(shù)。教材中的第一道練習(xí)題是這樣的：圖示三個筆筒，里面分別放著6枝、7枝、5枝鉛筆，要求學(xué)生移動筆筒里的鉛筆，看看平均每個筆筒里有多少枝。

教材的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過操作和溝通，加深對移多補少的思想和平均數(shù)意義的理解。

一位老師在教學(xué)時對這道題進行了有效的拓展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思雛引向了深刻……

[課堂回放]

老師出示三個筆筒，里面分別有6枝、7枝、5枝鉛筆。

師：平均每個筆筒里有多少枝鉛筆?不用舉手，知道了就馬上站起來搶答。

(老師的話音剛落，就有十幾名同學(xué)一起站起來搶答道：6枝。)

師(故作驚異)：這么快呀，你是怎么算的?

生：我根本沒有算，只要從第二個筆筒里移一枝筆到第三個筆筒里，每個筆筒里就都是6枝了。

接著，老師將筆筒里的鉛筆的枝數(shù)轉(zhuǎn)變了一下，分別放了l枝、2枝、15枝。

師：你能知道平均每個筆筒里有多少枝鉛筆嗎?

學(xué)生計算后匯報。

師：你是怎么知道的?

生：我用的是計算的方法，先求出總數(shù)是18枝，再平均分給三個筆筒，每個筆筒里有6枝。

師：有沒有用移多補少的方法的?為什么不用?

生：這題用移多補少的方法太不便利，由于數(shù)字相差太大了。

師：說得真棒!我們要根據(jù)一組數(shù)的特點，靈活地選用方法。

師：假如我把三個筆筒里的枝數(shù)再移動一下，分別為6枝、2枝、10枝，你能迅速求出平均每個筆筒有多少枝嗎?

生1：用6+2+10=18(枝)，再用18÷3=6(枝)，平均每個筆筒里是6枝。

生2：我覺得根本不用再算了，由于總枝數(shù)沒有變化，還是18枝，筆筒也沒變，還是3個筆筒，所以不論怎么移動，只要總枝數(shù)和筒數(shù)不變，平均每個筆筒還是6枝。

……

[反思)

1．“根本就沒算”——搶答中體會移多補少的價值

第一次求平均數(shù)時，筆筒里分別有6枝、7枝、5枝鉛筆，由于數(shù)據(jù)非常接近，學(xué)生用移多補少法求平均數(shù)就比較簡潔，很真實地體會了移多補少這一方法的價值，加深了對平均數(shù)的理解。

2．“用計算的方法”——計算中體會求和平均分的普遍價值

第二次求平均枝數(shù)時，老師故意出示1枝、2枝，15枝鉛筆，使三筒鉛筆的枝數(shù)相差較大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突：“我還用移多補少的方法嗎?怎么移?似乎比較難?！睂W(xué)生打破上題的思維定勢后，很自然地就想到了用求和平均分的方法，老師無痕的操作，讓學(xué)生在自主探究中，體會到了當(dāng)數(shù)據(jù)“相差較大”時，用求和平均分的方法更合理優(yōu)化了求平均數(shù)的算法，理解了求和平均分的普遍價值。老師小小的改動，顯然不滿足干建立起兩種求平均數(shù)方法的聯(lián)系，而是讓學(xué)生在自主探究中體會根據(jù)數(shù)據(jù)的特征，靈活選擇算法的意義，培育了學(xué)生靈活解題的意識。

3．“根本不用算”——對比中深化對平均數(shù)意義的理解

老師再次移動筆筒里的鉛筆，讓學(xué)生求平均每個筆筒里有多少枝鉛筆。這條看似“重復(fù)勞動”、“沒有什么價值”的改動，卻大大提高了本題的思維含量，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。一位學(xué)生用計算的方法，另一位學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：總數(shù)不變，平均分的份數(shù)不變，平均數(shù)當(dāng)然不變，學(xué)生對平均數(shù)的意義理解得更加深刻。

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值是引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。一道簡潔的題目，這位老師能“借題發(fā)揮”，奇妙改編，適度引申，開啟了學(xué)生的思考之門，將他們的思維一步步地引向深刻。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3新課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師透過課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的愛好，透過師生應(yīng)對面的即時溝通，能夠有效的`啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍然是當(dāng)前需要重點解決的問題。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提的問題不明確

實踐中，老師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多老師在進行課堂教學(xué)前打算工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預(yù)習(xí)的打算，在課堂上提的問題也是比較隨機的，不在意學(xué)生回答問題的信息反饋狀況，對課堂提問的問題的任意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時，一些老師認(rèn)為只有多提問，才能夠讓學(xué)生更多的參加到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會在有限的課堂時間里提出很多不具有針對性的問題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時間的限制，這樣老師真正能夠留給學(xué)生思考的時間是十分有限的，而很多老師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時間都沒有，完全是根據(jù)老師的思路進行學(xué)習(xí)，這時候會出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不專心，課堂教學(xué)達不到理想的效果。

3.回答問題反饋的信息不夠重視

學(xué)生在回答老師提問的過程中，也從一個側(cè)面反映出學(xué)生把握該問題的程度，在必須程度上也反映著全班部分同學(xué)對這個問題把握的程度，所以老師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問中，學(xué)生把握知識的狀況，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)計劃。但是，實際工作中，老師讓學(xué)生回答完問題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依靠老師，學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力不強，思維沒有得到有效的開拓。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

1.明確課堂提問的問題

高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避開過度的閱歷主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依靠以往的教學(xué)閱歷，對每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前打算工作忽視。課堂上雖然老師授課的資料是不變的，但是授課的對象和詳細(xì)的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，老師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的詳細(xì)環(huán)境背景，對授課的資料作出必要的調(diào)整，對于課堂需要提問的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選取，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收潛力展開。課堂提問亦是老師和學(xué)生溝通的過程，設(shè)計的提問問題明確清晰，那么將有效的促進學(xué)生和老師之間的溝通，為接下來教學(xué)過程中的師生互動奠定基礎(chǔ)。對于提問問題的本身，問題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的重點和難點有清晰的熟悉，到達教學(xué)需要的廣度和深度即可。

2.合理把握提問的頻率

問題的提問要有一個合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避開打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，除了這個以外，老師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的把握提問的頻率，把提問把握在一個合理的限度內(nèi)。假如頻發(fā)的進行提問，則學(xué)生在課堂中進行必要思考的時間將會打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一向不提問或提問很少，則會出現(xiàn)老師一向在滔滔不絕，而學(xué)生則一向只是聽，被動的接收知識，課堂互動基本沒有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，老師也不能夠準(zhǔn)時獲得學(xué)生把握知識的狀況。所以，提問的目的是為了吸取學(xué)生的留意力和愛好，透過提問能夠調(diào)動學(xué)生的熱忱，熟悉到問題的本身并專心的尋找解決問題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)以探究式為主

課堂提問主要是為了吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生進行思考，同時根據(jù)學(xué)生回答問題的狀況，來決定學(xué)生把握知識的狀況，進而決定下一步的課堂教學(xué)計劃，所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)以探究式問題為主，已到達啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路進行。比如，在進行幾何教學(xué)中，能夠要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到詳細(xì)的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進行思考，尋找不同的解題思路。

三、結(jié)語

總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問就應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境，同時根據(jù)學(xué)生對知識的把握狀況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出貼合實際教學(xué)要求的問題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知進展水平和已有的知識閱歷基礎(chǔ)之上?！敝挥羞@樣，才能激發(fā)小學(xué)生的樂觀性，培育小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在低班級的數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，我留意用游戲，活動、等學(xué)生感愛好的活動，來調(diào)動學(xué)生的多種感官參加到知識的探究、形成過程。留意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。例如“左，右”教學(xué)由于一班級的學(xué)生對上下、前后的熟悉有著比較豐富的生活閱歷，大多數(shù)學(xué)生可以清晰地辨認(rèn)，但不少學(xué)生對左右方位關(guān)系不太容易分清。所以在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計前，我似乎覺得“左，右”的位置關(guān)系，學(xué)生在實際生活中常常接觸，應(yīng)該都懂了，但后來我想：學(xué)生對“左，右”的位置關(guān)系，肯定只是表面的感知，一種比較淺顯的理解。因此，我精心設(shè)計了教學(xué)活動內(nèi)容，先創(chuàng)設(shè)問題情境，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。然后讓學(xué)生舉一舉，摸一摸，拍一拍，跳一跳，找一找，說一說，等游戲活動體驗左右。

在整個設(shè)計過程中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活實際動身，以培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為主要教學(xué)手段，讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中樂觀地參加各種數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生對“左，右”的位置關(guān)系有了進一步的理解，學(xué)生由感性熟悉逐步上升到理性熟悉。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5對于許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)僅僅是應(yīng)對考試，其實不然，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個更重要的目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對于我們數(shù)學(xué)老師而言，我們還要從教的角度去看待數(shù)學(xué)，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，不僅要自己能做、能理解，更重要的是要能夠教會學(xué)生去做、去理解，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、辨證的等方面去進展。比如：

從規(guī)律的角度看

函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)關(guān)系三個要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的特殊函數(shù)，如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

從關(guān)系的角度來看

不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，比如定義域和對應(yīng)關(guān)系確定了值域，函數(shù)與其他數(shù)學(xué)內(nèi)容之間也存在著親密的聯(lián)系。

方程的根可以作為這個方程對應(yīng)函數(shù)的圖象與坐標(biāo)軸交點的橫坐標(biāo)；不等式的解就是這個不等式對應(yīng)函數(shù)的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何部分也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。

在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該多思考，多打算，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。不僅要求學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)生會學(xué)，特殊是自學(xué)，尤其是在課堂上，不僅要進展學(xué)生的智力因素，而且要在有限的時間內(nèi)，出色的完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。

老師在教學(xué)生時不能把他們看作是空的容器，根據(jù)自己的意愿往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)知識就完了，這樣往往會進入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面都存在著非常大的差異，這些差異會使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺常常是不一樣的。在教學(xué)中，為了更好的教會學(xué)生學(xué)習(xí)，一個比較有效的方式就是在教學(xué)的過程中盡量把學(xué)生頭腦中問題擠出來，讓他們把解決問題的思維過程顯露出來。

在數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要能突出重點、化解難點，要擅長應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，要根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生準(zhǔn)時激勵、關(guān)愛學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，滲透教學(xué)思想方法，培育學(xué)生的綜合運用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇6教學(xué)反思，就是老師對自己在教學(xué)活動中的過程、方法、態(tài)度、價值觀等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行批閱和分析的過程，也是老師自我提高的重要手段。老師進行有效的教學(xué)反思，能促進老師專業(yè)成長。

如我在教學(xué)《熟悉方向》后，我就對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時的態(tài)度和價值觀仔細(xì)回味，在回味中對其本節(jié)課的成敗及其原因反復(fù)進行思考和剖析：就本節(jié)課的內(nèi)容講，很貼近生活實際，但是我在教學(xué)時就忽視了這一點，僅僅是停留在書本上，停留在課堂中。假如要把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合起來，是一件很用的事，但就是由于本人教學(xué)方法的不當(dāng)，使得自己的教學(xué)出現(xiàn)了不足。通過反思，我總結(jié)出了一定的閱歷和教訓(xùn)，并準(zhǔn)時改進自己的不足，逐步形成更為合理的教學(xué)方法。

學(xué)生們已經(jīng)熟悉了東、南、西、北四個方位，有了一定“方位”知識，對方位的推斷應(yīng)該有了一定的能力。但由于我本節(jié)課教學(xué)的不足，這些知識，在學(xué)生那里只能是書本知識，沒有生活的閱歷，假如要求學(xué)生隨時隨地能推斷出自己所在的位置，學(xué)生還無從著手。在課堂學(xué)到的“方位”知識僅僅停留在書本的層面上。其實這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感愛好，樂于探究，假如我在教學(xué)時，把學(xué)生帶到操場上，站在不同的位置，以某一物體作參照物，教給他們推斷方位的方法，并讓學(xué)生小組反復(fù)體驗、實踐，學(xué)生就會對“方位知識”有更深一步的理解，就會提高學(xué)生運用知識的能力，讓數(shù)學(xué)真正走進生活。

同時，在反思的過程中我熟悉到：在知識獲得的過程中促進學(xué)生的進展，在進展過程中落實知識的傳授，也就是說，課堂反思，不僅僅是老師的事，也應(yīng)要求學(xué)生進行自我反思。反思哪些知識自己把握得好，還有哪些知識沒有把握，造成這樣的原因是什么。

很多學(xué)生從不回頭去想這類問題，總是義無反顧的勇往直前，正是由于沒有回頭思考，學(xué)生得到的`僅僅是知識，而沒有能夠得到比知識結(jié)論更為重要的東西——用知識解決問題的能力。以后應(yīng)該如何改進學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)生運用知識解決問題的能力，怎樣養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為，作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，是讓學(xué)生積累自己知識的閱歷，對新知識進行反思，對自己所學(xué)知識進行舉例驗證，把書本知識轉(zhuǎn)換成生活能力，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，是讓學(xué)生在驗證的過程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問題，從而尋求把握知識規(guī)律的有效途徑；引導(dǎo)學(xué)生進行反思，從中把握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，體驗解決問題的策略。

總之，老師教中反思，有助于改造和提升老師的教學(xué)閱歷；使先前的閱歷不斷地得到批閱、得到修正、得到強化、得到否定等，這樣才能不斷提煉閱歷，改進方法，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果；學(xué)生在學(xué)中反思，可以讓自己知識方面的缺陷得到彌補，可以有效提高自己對知識的理解和把握，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)閱歷，提高自我、進展自我。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇7教學(xué)目標(biāo)

1、能結(jié)合詳細(xì)情景，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運算挨次，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

2、在解決問題的過程中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3、留意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

教學(xué)重點

教學(xué)重點：理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運算挨次以及運算定律。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境談話導(dǎo)入

談話：元旦節(jié)快要到了，我們班的同學(xué)打算做一些小飾品來裝飾教室，請看老師帶來的數(shù)學(xué)信息。

出示信息：同學(xué)們做了24朵紅花，做的黃花比紅花朵數(shù)的1/3多2朵。

二、自主探究獵取新知

（一）分?jǐn)?shù)四則混合運算的挨次

（1）結(jié)合情景理解算理

師：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生自由提問題。

師：我們首先解決做黃花多少朵？這道題已知什么？求什么？請你根據(jù)題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，獨立列式解答。

生匯報：241/3＋2

師：你是怎么想的？說說你的解題思路？

該如何計算呢？師板書過程。

為什么先算241/3？

師：觀察這個算式，有乘有加，先算什么，再算什么？

（2）深化運算挨次

3/8（3/4－1/6）5/6－4/92/37/123/14＋7/8

師：運算挨次都能把握，選擇其中的兩個快速得算出結(jié)果來。

做完后集體訂正。

師：做這類計算題時，我們留意什么呢？

老師總結(jié)看想算查

（3）抽象運算挨次

師：觀察這幾個算式，他們都是有關(guān)分?jǐn)?shù)的計算，里面包含了加減乘除還有小括號，想一想，它們的運算挨次是這樣的？要先算什么？再算什么？

獨立思考，分組討論，師生小結(jié)：由此得出分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算挨次與整數(shù)四則混合運算的運算挨次相同。

（4）體驗應(yīng)用，內(nèi)化知識

看一看算式中有哪些運算？想一想運算挨次是怎樣的？

1/2+2/35/63/5(1/2+2/3)5/63/5

(1/2+2/3)(5/63/5)(1/2+2/35/6)3/5

思考：算式中的運算都是一樣的。為什么運算挨次不同？

（二）整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用

（1）情景引出問題

師：同學(xué)們不僅做了紅花、黃花裝飾教室，還做了漂亮的中國結(jié)，請看老師帶來的信息。

出示：同學(xué)們買了60米的彩繩，做大中國結(jié)用了彩繩的1／3，做小中國結(jié)用了彩繩的1／2，一共用了多少米的彩繩？

學(xué)生獨立解決。師巡視。

（2）全班溝通，展現(xiàn)做題方法。

（1）601／3+601／2（2）60（1／3+1／2）

=20+30=605／6

=50（米）=50（米）

方法（1）：先分別算出算大中國結(jié)和小中國結(jié)各有多少個，再算一共有多少個。

方法（2）：先算大中國結(jié)和小中國結(jié)一共占總數(shù)的幾分之幾，再算一共有多少個。

（3）總結(jié)運算定律

師：這兩種方法有什么聯(lián)系？結(jié)果相同，可以用什么符號把這兩個等式連接起來，（=）仔細(xì)觀察這個等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？這說明什么？

師小結(jié)：整數(shù)的運算定律對于分?jǐn)?shù)也同樣適用。

（4）練習(xí)

3/420/17－3/43/176－6/13－7/13(5/6＋3/4)12

師：假如把最后一個算式的字母6換成7,4換成5，運用乘法的分配律還簡便嗎？為什么？這就要求我們做此類計算題要留意什么？也要根據(jù)怎樣的步驟？

三、鞏固練習(xí)，深化理解。

剛才我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)四則混合運算，你會解決這類問題了嗎？現(xiàn)在老師想考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

1、火眼金睛辯對錯。

師：為什么錯，假如錯了應(yīng)怎樣改正。

2、拓展提升

我們班打算拿出300元錢買糖果，買水果糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的1/3，買奶糖的錢數(shù)比水果糖的1/2多30元，買酥糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的2/5，買奶糖多少元。

3、談收獲

這節(jié)課學(xué)到這里，你有什么收獲？

最后送給大家一首運算歌，希望謹(jǐn)記運算中應(yīng)留意的事項，提高計算的效率和正確率。

四則混合運算歌

專心計算很重要，日常生活少不了；

細(xì)心審題是關(guān)鍵，對快兩字要牢記；

先算什么要看好，沒有算到要照抄；

步步過程要對比；心平氣和不煩燥，

教后反思

《分?jǐn)?shù)四則混合運算》是青島版五班級上冊第八單元信息窗1的內(nèi)容，本節(jié)課是學(xué)生在熟悉了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算挨次，分?jǐn)?shù)的意義和四則運算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等知識的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題打下基礎(chǔ)。

要想上好計算課，一定要熟悉教材，從學(xué)生感愛好的情景開展教學(xué)，從而感染學(xué)生，這樣的計算課堂一定會離別枯燥，煥發(fā)課堂的活力，通過研讀教材，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1、能結(jié)合詳細(xì)情景，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運算挨次，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。2、在解決問題的過程中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3、留意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。其中在解決問題的過程中，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運算的挨次，理解整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用是本節(jié)課的重點。

下面我就從三個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的感想：

1、理解教材，把握目標(biāo)，扎實落實目標(biāo)。

本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算挨次，體會運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用，所以本課時共設(shè)計了兩個問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨立完成，溝通時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。由于先求紅花朵數(shù)的1/3是多少，所以計算時應(yīng)先算241/3，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算挨次與整數(shù)的相同。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再結(jié)合思路理解運算挨次，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點，才會讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實了目標(biāo)，突出了重點，突破了難點。

2、在學(xué)生把握知識的同時，留意學(xué)習(xí)方法的培育。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運算符號想的是運算挨次；而在怎樣簡便就怎樣計算時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，能不能用簡便算法，還讓學(xué)生分析在什么情況下運用簡便算法，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。

對于每個問題的解決與思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與溝通中完善自己的想法，不斷地獵取知識與方法，同時也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算，要求快的同學(xué)可以全部完成，在解決中國結(jié)的問題上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進展。

教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課上，感覺有許多不足之處：

1、在分析問題思路時，思路不太清晰，放手不夠，沒有讓學(xué)生完整的思路。

2、由于我感覺本節(jié)課的內(nèi)容較多，為了趕進度，留的時間過于少，使學(xué)生的溝通留于形式

數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇8高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要留意學(xué)生數(shù)學(xué)潛力的培育，強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，進展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，而高中學(xué)數(shù)學(xué)最常見直接有效的方法就是探究法，這與數(shù)學(xué)建模有很多相同點，本文主要講解信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)建模有機整合，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)建模定義

所謂數(shù)學(xué)建模就是建立一個數(shù)學(xué)模型的全過程，即當(dāng)需要從定量的角度分析和討論一個實際問題時，人們就要在深入調(diào)查討論、了解對象信息、作出簡化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)上，用數(shù)學(xué)的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就是建立數(shù)學(xué)模型，然后用透過計算得到的結(jié)果來解釋實際問題，并理解實際的檢驗。在數(shù)學(xué)建模中，很多資料與運動變化有關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術(shù)的利用，為解決這一難題帶給了有力的工具。

二、Excel在高中數(shù)學(xué)建模中的運用

Excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡潔，易于高中老師把握的一種理財、數(shù)學(xué)分析軟件，它在高中數(shù)學(xué)建模中有著廣泛的應(yīng)用，如單變量求解、回歸分析、線性規(guī)劃、十分規(guī)方程求解等。

三、幾何畫板在高中數(shù)學(xué)建模中的運用

幾何畫板是一個適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件平臺，為老師和學(xué)生帶給了一個探究幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點、線、圓為基本元素，透過對這些基本元素的變換、構(gòu)造、測算、計算、動畫和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)往往是十分抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、詳細(xì)化，使以前認(rèn)為模棱兩可的結(jié)論更為直觀化呢這就是高中數(shù)學(xué)老師要探究和摸索的問題。往往老師在實際教學(xué)過程，能夠利用幾何畫板來讓學(xué)生自己討論一些簡潔而搞笑的問題，使概念形象化，數(shù)形結(jié)合，讓結(jié)論更直觀化，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專心性，收獲更好的教學(xué)效果，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的潛力。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程資料，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能