部編版六年級語文下冊 15《真理誕生于一百個問號之后》 教案設(shè)計

部編版六年級語文下冊15《真理誕生于一百個問號

之后》教案設(shè)計

15真理誕(ddn)生于一百個問號之后

教案設(shè)計

設(shè)計說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生

的想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。依據(jù)這一目

標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究“文中用了哪三個具體的事例來證

明課題中提出的觀點，這三個事例中的'和'！’分別是指

什么”，將其作為教學(xué)重點。然后引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并探究文中

含義深刻的語句的內(nèi)涵，以期達到全體學(xué)生的閱讀理解能力都能

在原有基礎(chǔ)上得到訓(xùn)練和提升的教學(xué)目的。最后從“學(xué)以致用”

的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用文中“用具體事實說明一個觀點”的

寫法，進行當(dāng)堂小練筆，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能

力。整個教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生為本的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的個體

差異，力求全體學(xué)生的閱讀理解能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.搜集善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的科學(xué)事例，制

作教學(xué)課件。

2.準(zhǔn)備學(xué)生活動卡。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.查閱文中不懂的詞語，如：鹽酸、石蕊試紙

等。

2.搜集善于在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并探求真理的

科學(xué)事例。

教學(xué)重難點：體會“我”是一個怎樣的孩子，并能從課文中

找出相關(guān)語句來印證自己的觀點。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、設(shè)疑激思，談話入境

1.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

2.指導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

3.導(dǎo)入：同學(xué)們，這是一篇議論文，課題便是文章的主要觀

點。同學(xué)們通過預(yù)習(xí)，知道了作家葉永烈先生緊緊圍繞這個觀

點，運用了三個具體典型的事例來加以說明?，F(xiàn)在，請同學(xué)們走

進課文，看看文中都向我們展示了哪些真理。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進行質(zhì)疑，既是尊重學(xué)生個性

化閱讀的表現(xiàn)，也可充分激發(fā)學(xué)生主動探究新知的欲望。利用談

話法在新課伊始便告訴學(xué)生關(guān)于文章體裁的特點，對后面的學(xué)習(xí)

起到了拋磚引玉的作用。

二、初讀感知，自學(xué)字詞

1.學(xué)生自由朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。遇到難讀的字音

或是句子，可以反復(fù)多讀幾遍。

2.教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的讀書情況。

3.教師對學(xué)生進行預(yù)習(xí)檢測。

(1)課件出示第一組詞語。

疑問偶然建樹石蕊試紙明顯提取

系統(tǒng)搜集靈感無聊

①指名認(rèn)讀，教師適時地對學(xué)生進行鼓勵或表揚。

強調(diào)“搜”是平舌音，“蕊”是翹舌音。

②學(xué)生齊讀詞語。

(2)課件出示第二組詞語。

司空見慣無獨有偶見微知著鍥而不舍

①指名朗讀，教師相機正音：“鍥”的讀音是qiL

②學(xué)生齊讀詞語。

③我會用：請將下列詞語填入相應(yīng)的括號里。

通過填空的形式，讓學(xué)生說說為什么這樣填，加深學(xué)生對

詞語的理解。

見微知著司空見慣鍥而不舍

只要我們善于從平時（）的小事中（），并（）地進行探

索，那么，我們就有可能發(fā)現(xiàn)真理。

4.引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括課文主要內(nèi)容。

（1）學(xué)生默讀課文，篩選出課文的主要內(nèi)容，并進行語言加

工。

（2）全班交流。

預(yù)設(shè)：

師：同學(xué)們，這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容呢？用自己的話簡

要地概括一下吧。

生：作家葉永烈先生列舉了三個具體典型的事例來證明“真

理誕生于一百個問號之后”。

師：那么，同學(xué)們概括一下，都有哪些具體的事例呢?

生：波義耳從“濺上鹽酸的花瓣竟奇跡般地變紅了”的現(xiàn)象

中，發(fā)明了石蕊試紙。（課件出示）

師：非常準(zhǔn)確。你的概括能力很強！

生：德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸的凸出部分與非

洲西海岸的凹陷部分互相吻合，從而提出了“大陸漂移學(xué)說”。

（課件出示）

師：好！

生：俄裔美國睡眠研究專家阿瑟林斯基發(fā)現(xiàn)兒子在睡覺的時

候，眼珠忽然轉(zhuǎn)動起來，從而發(fā)現(xiàn)腦電波的變化與做夢有關(guān)。（課

件出示）

5.小結(jié)：課文運用三個具體的事例告訴我們：只要善于觀

察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就有可能

在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。

設(shè)計意圖：檢測預(yù)習(xí)圍繞字、詞、句三方面進行，從認(rèn)讀能

力、運用能力、語感等方面進行檢測與提升；采用個性表達的方

式，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而簡潔的概括能力。既幫助學(xué)生掃清了字詞障

礙，又使學(xué)生掌握了課文的主要內(nèi)容。

三、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生快速瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容，將課文劃分成三部

分。

2.全班交流，教師進行歸納整理。

第一部分（第1自然段）：開門見山，提出觀點。

第二部分（第2?5自然段）：運用事例，證明觀點。

第三部分（第6、7自然段）：總結(jié)全文，重申觀點。

設(shè)計意圖：運用引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法，幫助學(xué)生理清課

文的結(jié)構(gòu)，為后面的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、回顧全文，精設(shè)作業(yè)

1.導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定大有收獲

吧？請同學(xué)們交流一下。

預(yù)設(shè)：

生1：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我又認(rèn)識了三位偉大的科學(xué)家，他

們分別是英國化學(xué)家波義耳、德國氣象學(xué)家魏格納和俄裔美國睡

眠研究專家阿瑟林斯基。他們都是敢于探求真理的人，我很尊敬

他們！

生2：通過本文的學(xué)習(xí)，我積累了一些成語，例如：司空見

慣、見微知著、鍥而不舍等，我應(yīng)該嘗試著在以后的學(xué)習(xí)與生活

中準(zhǔn)確地運用它們！

2.布置作業(yè)。

(1)抄寫生詞，并積累自己感興趣的句子。

(2)搜集類似課文中的科學(xué)事例，準(zhǔn)備下節(jié)課和同學(xué)們共同交

流。

設(shè)計意圖：從知識復(fù)現(xiàn)、語言表達的角度，引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)

課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，強化學(xué)生的記憶；作業(yè)布置突出學(xué)生對基礎(chǔ)

知識的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的好習(xí)慣，有利于對課文進行

更深入廣泛的學(xué)習(xí)。

第二課時

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)詞語。

2.教師利用課件出示“？”(左)與“！”(右)的圖片，學(xué)生

欣賞并質(zhì)疑。

(1)導(dǎo)思：請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩幅有趣的圖片，并動腦筋想

一想：從問號到感嘆號的轉(zhuǎn)變，到底要經(jīng)歷一個怎樣的過程呢？

(2)導(dǎo)學(xué)：(教師板書課題，師生齊讀課題。)這節(jié)課，就讓我

們走近幾位科學(xué)家，與他們共同體驗探求知識與真理的快樂！

設(shè)計意圖：課件的圖片以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，抓住文

中關(guān)鍵句(最后把“？”拉直變成“！”，找到真理)進行情境創(chuàng)

設(shè)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點。

二、以點帶面，自主研讀

L教師利用課件出示：自學(xué)導(dǎo)航。

請同學(xué)們閱讀課文第3自然段，抓住關(guān)鍵語句進行品讀，看

看你讀懂了什么。也可以在感受深的句子后面加上批注。讀完

后，先在小組內(nèi)交流，再向全班匯報。一定要有自己的讀書見

解。

2.學(xué)生依據(jù)“自學(xué)導(dǎo)航”，展開獨立閱讀。教師巡視指導(dǎo)，

時刻關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況。(大約6分鐘)

3.組內(nèi)交流。可以談?wù)勛约旱母形蚺c收獲，也可以共同探究

自己的疑惑。教師巡視，適時點撥。

4.全班交流，相機導(dǎo)學(xué)：

(1)學(xué)生匯報后相機出示：

誰知過了一會兒，濺上鹽酸的花瓣竟奇跡般地變紅了。波義

耳立即敏感地意識到，紫羅蘭中有一種物質(zhì)遇到鹽酸會變紅。

(2)學(xué)生讀句子說感受，其他學(xué)生補充。

(3)追問：有了發(fā)現(xiàn)，化學(xué)家波義耳是怎么做的呢？接著匯

報。

(4)學(xué)生匯報并讀句子“這種物質(zhì)到底是什么？別的植物中會

不會有同樣的物質(zhì)？別的酸對這種物質(zhì)會有什么樣的反應(yīng)？這一

奇怪的現(xiàn)象以及一連串的問題，促使波義耳進行了許多實驗”，

然后談感受。

(5)指名多次朗讀這句話，并適時表揚。

(6)導(dǎo)讀：化學(xué)家波義耳的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，譜寫了科學(xué)史上的又一

個新篇章！作者運用這個事例，向我們證明了一一

學(xué)生齊讀：真理誕生于一百個問號之后！

5.引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的方法，在小組內(nèi)探究性地

閱讀第二、三個事例。(大約10分鐘)

(1)學(xué)生獨立閱讀第4?5自然段，邊讀邊思考，填寫下面的

表格。教師細(xì)心關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時地進行點撥與

指導(dǎo)。

從“？”到“！”的

人物a]，，

過程

魏格納

阿瑟林斯基

(2)小組內(nèi)共同交流探究。

引導(dǎo)學(xué)生了解：用具體事例說明一個觀點，一般都是先提出

觀點，然后用具體的事例說明道理，最后總結(jié)得到的啟示。

(3)全班交流第4自然段的學(xué)習(xí)情況。

①學(xué)生匯報后課件出示：

因病住院的德國氣象學(xué)家魏格納正無聊地看著墻上的世界地

圖，突然發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸的凸出部分與非洲西海岸的凹陷部

分，竟然不可思議地互相吻合！魏格納被自己偶然的發(fā)現(xiàn)驚呆

了。這不會是一種巧合吧？他將地圖上的一塊塊陸地作了比較，

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從海岸線的情形看，地球上所有的大陸都能較好地吻

合在一起……他閱讀了大量的相關(guān)文獻，同時搜集古生物學(xué)方面

的證據(jù)。他注意到，一位名叫米歇爾遜的生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在美國

東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸的同緯度地區(qū)也有這種蚯蚓，而

在美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。魏格納認(rèn)為，這種蚯蚓的分布情

況正說明，歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，否則，蚯蚓

即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。

②學(xué)生讀句子說感受，其他學(xué)生補充。

③導(dǎo)思：你很有自己的閱讀見解！抓住了表現(xiàn)人物所想所做

的關(guān)鍵句子來理解這個事例，是一種非常好的讀書方法。那么，

同學(xué)們，如果你們也發(fā)現(xiàn)了類似這樣奇怪的現(xiàn)象，你們會想到哪

些問題呢？

④學(xué)生匯報。

(4)交流第5自然段的學(xué)習(xí)情況。

①學(xué)生匯報后相機出示:

他(阿瑟林斯基)感到很奇怪：為什么睡覺時眼珠會轉(zhuǎn)動？這

會不會與做夢有關(guān)？會是什么關(guān)系呢？阿瑟林斯基帶著一連串的

疑問……

②其他學(xué)生讀句子，匯報交流。

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

(5)導(dǎo)讀：同學(xué)們，從這三個生動鮮活的科學(xué)事例中，我們知

道了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律一一(學(xué)生齊讀)真理誕生于一百個問號

之后！

6.過渡：現(xiàn)在請同學(xué)們讀一讀課文的最后兩個自然段，看看

你讀懂了什么。它們和開頭有什么聯(lián)系？

(1)學(xué)生自主閱讀第6、7自然段，邊讀邊思考。

(2)在小組內(nèi)交流自己的看法。

(3)全班交流，教師適時補充。

預(yù)設(shè)：

師：同學(xué)們，你們讀懂了什么？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個很重要的詞語一一見微知著。文中

這樣寫道(朗讀)：“只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那

么，當(dāng)你解決了若干個問號之后，就有可能發(fā)現(xiàn)真理?！蔽以谡n

前查閱了詞典，知道了這個詞語的意思是“看到一點苗頭，就能

知道將來的發(fā)展或問題的實質(zhì)”。那么，聯(lián)系上下文的話，我覺

得就是像波義耳或是魏格納和阿瑟林斯基那樣，能從細(xì)小的現(xiàn)象

中發(fā)現(xiàn)問題，并由此不斷探索，最終將“？”拉直變成。

生（朗讀）：“如果說科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)有什么偶然的機遇的

話，那么這種'偶然的機遇'只會給那些善于獨立思考的人，給

那些具有鍥而不舍精神的人?！崩蠋?，我想談?wù)勛约簩@段話的

理解。這里所說的“偶然的機遇”并不是碰運氣的意思，而是只

有善于獨立思考的人，具有鍥而不舍精神的人才能擁有。

師：“真理誕生于一百個問號之后”告訴我們，要敏銳地發(fā)

現(xiàn)問題，堅持不懈地思考，深入地解決問題。那么，同學(xué)們，你

們發(fā)現(xiàn)這兩個自然段和文章的開頭有什么聯(lián)系嗎？

生1：文章的開頭告訴我們這樣一個觀點一一真理誕生于一百

個問號之后；而這兩個自然段是在列舉三個具體事例來證明這個

觀點之后進行的總結(jié)，并告訴我們：科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，

關(guān)鍵在于見微知著，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的

精神。

生2：我覺得這兩個自然段是對開頭所提出觀點的拓展與延

伸，開頭與結(jié)尾相互照應(yīng)。

（4）教師小結(jié)：這是一篇議論文，作者的寫作思路是：提出觀

點一一論證觀點一一總結(jié)觀點。（教師板書）

設(shè)計意圖：利用“自學(xué)導(dǎo)航”，為學(xué)生的自主探究性閱讀進

行方法上的引領(lǐng)，從而學(xué)生才能依據(jù)此法閱讀后面的兩個事例，

并從中有所收獲；然后引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾處的關(guān)鍵詞句來理解文

章的論點，透析開頭與結(jié)尾的關(guān)系，再總結(jié)出文章的寫作方法。

三、拓展閱讀，當(dāng)堂練筆

1.讀讀“閱讀鏈接”中的《詹天佑》，說說你從中體會到什

么樣的科學(xué)精神。

(1)學(xué)生帶著問題自主閱讀文章。

(2)組內(nèi)交流。

(3)全班匯報交流。

2.小練筆：

仿照課文的寫法，用具體事例說明一個觀點，如“有志者事

竟成”“玩也能玩出名堂”。

(1)學(xué)生明確練筆內(nèi)容與要求后，嘗試進行獨立習(xí)作。教師巡

視指導(dǎo)。

(2)小組內(nèi)互相讀一讀，學(xué)習(xí)他人在運用語言上的閃光點。

(3)教師任意選取一篇習(xí)作，用課件展示，全班共同賞析。

(賞析要圍繞“描述的具體事例是否能證明觀點，對具體事例的描

述是否能突出重點”來進行。)

設(shè)計意圖：“用具體事例說明觀點”是學(xué)習(xí)本單元課文的一

個重點。采用拓展閱讀和小練筆的形式，幫助學(xué)生進一步理解科

學(xué)精神并認(rèn)識這種寫法，提升學(xué)生對這種科學(xué)精神和議論文結(jié)構(gòu)

的更深一層的認(rèn)識。

板書設(shè)計

追鍥

廠提;觀點真理誕生于一百個問號之后抓

11反

而

真理誕根

住

復(fù)

不

一紫羅蘭遇到鹽酸會變紅］求

問

實

生于一_一證明觀點+大陸連在一起f舍

題

驗

杼

百個問一悟

不

匚做夢時眼珠轉(zhuǎn)動一研

真

真

放

究

知

號之后理

一總結(jié)觀點見微知著善于發(fā)問不斷探索

教學(xué)設(shè)計

1.教給學(xué)生讀書的方法，給足學(xué)生寬松的讀書時間與空間，

學(xué)生才能真正提高閱讀理解能力。在第二課時的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)

中，教師先利用“自學(xué)導(dǎo)航”引導(dǎo)學(xué)生自主探究第3自然段，然

后完全放手，讓學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)方法進行小組合作探究，閱

讀