幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

幼小銜接視角下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，幼小銜接成為幼兒教育中極受關(guān)注的一個(gè)話題。為確保幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快展開(kāi)有效學(xué)習(xí)，做好幼小銜接工作十分關(guān)鍵，這需要幼兒園和家長(zhǎng)的協(xié)作配合，并采取有效培養(yǎng)策略，改變老舊教育觀念，提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化課程活動(dòng)，最終達(dá)到培養(yǎng)大班幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。關(guān)鍵詞：幼小銜接；大班幼兒；學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的一部分，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)鍵作用。幼小銜接視角下，大班幼兒需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)主動(dòng)性、好奇心、目標(biāo)意識(shí)、想象力、創(chuàng)造力、抗挫折能力等，同時(shí)也需要具備良好的意志力和獨(dú)立自理能力，使其能夠在小學(xué)課堂上具備堅(jiān)持性、專注度，適應(yīng)小學(xué)生活[1]。幼兒園需具備幼小銜接意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，積極調(diào)整教育理念與策略。一、提升教師整體素養(yǎng)，改善教育質(zhì)量幼兒園應(yīng)重視教師培訓(xùn)，給予教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資源，提升教師教育質(zhì)量。教師需具備幼小銜接觀念，充分理解幼兒所需的學(xué)習(xí)品質(zhì)，評(píng)估幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足，針對(duì)性予以強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如，幼兒活動(dòng)自控力不足，教師需注意控制活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)和節(jié)奏，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的專注力、自控力和時(shí)間觀念，同時(shí)對(duì)專注認(rèn)真的幼兒予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)和模仿，使幼兒明白什么時(shí)候可以玩耍，什么時(shí)候應(yīng)該專注，從而幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)課堂節(jié)奏。通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教師能夠及時(shí)更新教育理念和方法，更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)避免采取責(zé)備的陳舊教育方式，而是基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)幼兒解釋自己的行為，了解幼兒內(nèi)心世界，再予以正確地引導(dǎo)，既能達(dá)到糾正錯(cuò)誤的效果，也有助于培養(yǎng)幼兒探索、思考、自我反思、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力。通過(guò)科學(xué)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，能夠建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒不懼怕與教師交流，不懼怕在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)，而是積極思考和嘗試，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，增強(qiáng)其處理問(wèn)題的能力。二、課程活動(dòng)多樣化，促進(jìn)幼兒多維度發(fā)展幼兒成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是綜合性的、多樣化的，幼兒教育應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)，豐富教育形式，設(shè)置多樣化的課程活動(dòng)和游戲內(nèi)容，系統(tǒng)全面地提升幼兒能力與素養(yǎng)[2]。許多民辦幼兒園課程設(shè)置中過(guò)度重視“知識(shí)”教學(xué)，過(guò)早強(qiáng)調(diào)算數(shù)認(rèn)字，反而不利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)精神、能力、習(xí)慣和態(tài)度。幼小銜接視角下，幼兒園課程設(shè)置需融入學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，豐富教育形式，可開(kāi)展各種主題的角色扮演游戲、各類手工活動(dòng)、多種多樣的趣味比賽等。例如，元宵節(jié)時(shí)帶領(lǐng)幼兒做花燈、猜燈謎，端午節(jié)編五彩繩，中秋節(jié)做月餅，年末時(shí)剪窗花，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中思考和創(chuàng)新，既能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和思維能力，也能傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)，幫助幼兒建立價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，還可對(duì)大班幼兒開(kāi)展誦讀比賽，采用簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的詩(shī)歌或兒歌，培養(yǎng)幼兒的誦讀興趣。但幼兒園需注意教學(xué)方式，避免枯燥的填鴨式講解，而是做到寓教于樂(lè)，將詩(shī)歌與故事、游戲相結(jié)合，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使其對(duì)詩(shī)歌、故事產(chǎn)生探索欲和學(xué)習(xí)欲，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。此外，幼兒園可開(kāi)展小學(xué)生活一日體驗(yàn)活動(dòng)，將環(huán)境布置成小學(xué)教室，教師模仿小學(xué)教學(xué)方式，讓大班幼兒了解幼兒園與小學(xué)的不同，積極自我調(diào)整，適應(yīng)小學(xué)生角色。三、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒探索興趣對(duì)環(huán)境的探索是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的一環(huán)，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒好奇心、探索欲，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)有巨大幫助[3]。幼兒園可以幼小銜接觀念為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)不同主題的環(huán)境，可設(shè)置玩具類材料、閱讀類材料、種植類材料、飼養(yǎng)園等，投放多種多樣的材料，包括黏土、剪紙、顏料等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、自由地進(jìn)行探索和嘗試。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)避免形式化和一成不變，可定期變換環(huán)境主題，更換玩具和材料種類，給予幼兒更多的新鮮感和刺激感，激發(fā)幼兒探索欲。室內(nèi)環(huán)境設(shè)置也應(yīng)以幼兒為中心，多放置能夠讓幼兒探索互動(dòng)的材料、玩具，充分調(diào)動(dòng)幼兒好奇心、求知欲。例如，提供小花盆、卡通貼畫(huà)等材料，讓大班幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，自主操作，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。面對(duì)新材料、新環(huán)境、新事物時(shí)，教師應(yīng)避免將自己認(rèn)為正確的觀念強(qiáng)加在幼兒身上，迫使其遵守教師的審美和規(guī)則，而是應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法，然后自己去探索、驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，大膽嘗試，即便出現(xiàn)錯(cuò)誤，也鼓勵(lì)幼兒自行糾錯(cuò)，尋找新的方向繼續(xù)探索，培養(yǎng)其思考、分析、考察能力。而這也是學(xué)習(xí)中必備的關(guān)鍵品質(zhì)。四、重視家園合作，改變家長(zhǎng)教育理念家庭教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的一環(huán)，想要幼兒更好地完成幼小銜接，不僅需要幼兒園的努力，也需要家長(zhǎng)的配合。如今信息泛濫，加上各類興趣班、補(bǔ)課班的商業(yè)性宣傳，導(dǎo)致許多家長(zhǎng)焦慮不已，盲目為孩子增加學(xué)習(xí)任務(wù)，反而抑制了孩子的發(fā)展，不利于其培養(yǎng)自主探索能力、感知能力、獨(dú)立思考能力。也有部分家長(zhǎng)觀念陳舊，認(rèn)為教育是學(xué)校和教師的任務(wù)，在家庭中對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)，影響幼兒獨(dú)立自理能力、抗挫折能力等品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的交流合作，開(kāi)展主題講座，幫助家長(zhǎng)更新教育理念，讓家長(zhǎng)克服盲目從眾心理、攀比心理，避免過(guò)度焦慮，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀。家長(zhǎng)應(yīng)支持并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親身探索、體驗(yàn)和自我感知獲取知識(shí)，充分與社會(huì)、自然進(jìn)行深入接觸，在獲得快樂(lè)童年的同時(shí)培養(yǎng)技能，提升其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使其掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)與其逼迫孩子去參加學(xué)習(xí)班，提前學(xué)習(xí)讀數(shù)認(rèn)字，不如帶著孩子去公園、去郊外，在玩耍中開(kāi)闊眼界，認(rèn)識(shí)自然，引導(dǎo)孩子積極探索，舉一反三，培養(yǎng)其探索學(xué)習(xí)的意識(shí)、主動(dòng)性和能力；與其責(zé)罵幼兒不學(xué)習(xí)或者做作業(yè)不積極，不如以身作則，設(shè)立家庭閱讀時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，放下手機(jī)，參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)

良好學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展有關(guān)鍵作用，在學(xué)前教育中，幼兒園、教師和家長(zhǎng)都應(yīng)重視對(duì)大班幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)健康的教育觀念，充分激發(fā)幼兒的潛力，促進(jìn)其思維能力、動(dòng)手能力、探索能力等各方面優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]楊雯珺.幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀與研究[J].科技風(fēng)，20