化學(xué)水的教案模板5篇

化學(xué)水的教案模板5篇

化學(xué)水的教案篇1

一、說(shuō)教材

（一）教材的地位與作用

?化學(xué)式與化合價(jià)》是人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要敘述了化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算三局部?jī)?nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫(xiě)法，這位過(guò)渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習(xí)第五章《化學(xué)方程式》的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的根底，因此本節(jié)課整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)本教材的構(gòu)造和內(nèi)容分析，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知構(gòu)造及心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：了解化學(xué)式的涵義；知道一些常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)；能用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價(jià)求化學(xué)式；了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義，并能利用相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量來(lái)計(jì)算物質(zhì)的組成；能看懂某些標(biāo)簽或說(shuō)明書(shū)上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)爭(zhēng)論溝通，活動(dòng)探究，培育學(xué)生利用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生感受到生活中到處布滿化學(xué)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)、喜愛(ài)生活的感情。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

1.了解化學(xué)式，知道元素、原子團(tuán)的化合價(jià)。

2.用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價(jià)求化學(xué)式。

3.了解相對(duì)分子質(zhì)量的含義，并會(huì)應(yīng)用解決問(wèn)題。

二、說(shuō)學(xué)情

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的根底學(xué)問(wèn)有肯定的了解，對(duì)數(shù)字的根本運(yùn)算力量有肯定的把握，這為化學(xué)式的有關(guān)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)打下了根底。但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的規(guī)律思維力量還有待提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活潑，求知欲強(qiáng)，有劇烈的奇怪心，處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)過(guò)程中多采納直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、說(shuō)教法

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律，采納學(xué)生參加程度高的爭(zhēng)論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，爭(zhēng)論的根底上，采納談話法與講解法。采納問(wèn)答法時(shí)，特殊注意面對(duì)全體，針對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的根底上得到進(jìn)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本學(xué)問(wèn)回到社會(huì)實(shí)踐。供應(yīng)給學(xué)生與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)根底性的學(xué)問(wèn)和技能，在教學(xué)中積極培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

四、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有把握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特殊重視學(xué)法的指導(dǎo)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作溝通。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

由前面學(xué)過(guò)的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入：元素可以用元素符號(hào)來(lái)表示，那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來(lái)表示呢？把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生劇烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜測(cè)”繼而緊急的深思，期盼錄找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際狀況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的學(xué)問(wèn)與閱歷，同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)，這樣獵取學(xué)問(wèn)，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問(wèn)題情境中。

（二）新授

1.化學(xué)式的學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本81頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于化學(xué)式的定義有一個(gè)初步熟悉。然后以h2o為例，讓學(xué)生在小組內(nèi)爭(zhēng)論該化學(xué)式的意義，教師進(jìn)展指導(dǎo)并準(zhǔn)時(shí)指出學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方。學(xué)生爭(zhēng)論完畢后，教師進(jìn)展歸納總結(jié)并講解，得出化學(xué)式的定義及其意義。

講解完畢后，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思索：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的數(shù)字意義是否一樣？為什么？并組織學(xué)生爭(zhēng)論符號(hào)h、2h、h2、2h2各具有什么意義？在學(xué)生有初步認(rèn)知的根底上，我進(jìn)展歸納總結(jié)：化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號(hào)右下角的數(shù)字意義不同，由于化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子個(gè)數(shù)，右下角的數(shù)字表示一個(gè)分子中含該元素的原子個(gè)數(shù)。

在此根底上，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題讓學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展穩(wěn)固。練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)消失一些錯(cuò)誤，針對(duì)這些錯(cuò)誤我進(jìn)展指導(dǎo)并歸納總結(jié)，從而引出書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式時(shí)需要留意

的事項(xiàng)。

2.化學(xué)式的學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式，為化學(xué)價(jià)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。試驗(yàn)測(cè)知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比，如不是這個(gè)數(shù)目之比，就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學(xué)上，就用“化合價(jià)”來(lái)表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導(dǎo)學(xué)生看課本83頁(yè)表4-6“一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)”，針對(duì)表格提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，問(wèn)題如下：

（1）化合價(jià)有幾種？是哪幾種？（讓學(xué)生明白元素化合價(jià)有下負(fù)之分）

（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價(jià)？氫元素通常顯幾價(jià)？金屬元素通常顯什么價(jià)？非金屬元素通常顯什么價(jià)？

（3）在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為多少？

（4）在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為多少？

在此根底上，組織兩個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)一：以小組為單位進(jìn)展化合價(jià)記憶競(jìng)賽，看誰(shuí)記得多，記得準(zhǔn)，評(píng)出“記憶之星”；活動(dòng)二：讓學(xué)生編寫(xiě)能幫忙記憶的的化合價(jià)韻語(yǔ)、歌謠?；顒?dòng)完畢后，展現(xiàn)同學(xué)們的化合價(jià)韻語(yǔ)、歌謠或快板。通過(guò)活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的積極性及對(duì)學(xué)問(wèn)的深入理解和把握。

在學(xué)習(xí)了一些常見(jiàn)元素和根的化合價(jià)之后，應(yīng)用化合價(jià)來(lái)推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。通過(guò)學(xué)生小組爭(zhēng)論練習(xí)的方式完成此局部學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。練習(xí)如下：依據(jù)在化合物中，正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為0的原則，已知氧元素為-2價(jià)，計(jì)算二氧化硫（so2）中硫的化合價(jià)和三氧化二砷（as2o3）中砷元素的化合價(jià)。練習(xí)完畢之后，教師進(jìn)展歸納總結(jié)：由兩種元素組成的化合物的名稱(chēng)，一般讀作某化某，如：nacl讀作氯化鈉。有時(shí)還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個(gè)數(shù)，如：co2讀作二氧化碳。

3.有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量的概念，了解相對(duì)分子質(zhì)量跟相對(duì)原子質(zhì)量一樣，也是相對(duì)質(zhì)量。通過(guò)提出問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，從而引出相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算相關(guān)內(nèi)容。由于計(jì)算比擬簡(jiǎn)潔，啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組爭(zhēng)論的方式訂正錯(cuò)誤。

在有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算教學(xué)完成之后，可讓學(xué)生傳看幾種商品(如醫(yī)藥、化學(xué)試劑、洗滌劑、食品等)的標(biāo)簽或說(shuō)明書(shū)，教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當(dāng)講解化學(xué)試劑按純度分級(jí)的狀況。

化學(xué)水的教案篇2

一、設(shè)計(jì)思路

空氣是學(xué)生在化學(xué)課上接觸到的第一種物質(zhì)，學(xué)生們?cè)谏钪锌梢詮牟煌耐緩将C取有關(guān)空氣的學(xué)問(wèn)，因此使學(xué)生了解“空氣的組成是什么”不是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們都知道氧氣的發(fā)覺(jué)在化學(xué)史和科學(xué)史上具有極其重要的地位，不僅由于推翻了錯(cuò)誤的燃素學(xué)說(shuō)，給整個(gè)化學(xué)領(lǐng)域造成翻天覆地的變化，還由于討論過(guò)程中的試驗(yàn)方法的多樣性和科學(xué)性。因此“空氣”的重要意義在于能夠供應(yīng)一種化學(xué)情境，使學(xué)生開(kāi)頭了解化學(xué)的歷史以及化學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的意義，了解科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)受到一些最根本的化學(xué)思維方式、試驗(yàn)方法、探究方法的熏陶并逐步學(xué)習(xí)這些比學(xué)問(wèn)更鮮活的閱歷。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想是在科學(xué)史的情境中，讓學(xué)生進(jìn)展探究的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的分析性、有用性、制造性三元思維，同時(shí)了解人類(lèi)熟悉事物的曲折過(guò)程以及科學(xué)家的探究精神。教學(xué)流程是：

溫故知新，了解空氣重走科學(xué)路，探究空氣組成的歷史對(duì)空氣組成的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐上升為理論

探究是指利用豐富的史料，學(xué)生通過(guò)閱讀、分析材料初步熟悉到科學(xué)家的試驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岢鰡?wèn)題和假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，體會(huì)科學(xué)的探究過(guò)程，并能夠仿照此過(guò)程完成自己對(duì)空氣組成的探究試驗(yàn)、做出報(bào)告。

二、教案

化學(xué)水的教案篇3

1、分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前來(lái)講，分析化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中還存在很多不盡如人意的地方，其詳細(xì)表現(xiàn)為：

分析化學(xué)的教材內(nèi)容是以化學(xué)反響四大平衡理論為根底來(lái)敘述四類(lèi)滴定分析方法，其課程內(nèi)容與無(wú)機(jī)化學(xué)局部?jī)?nèi)容有相當(dāng)多的重復(fù)性；在分析化學(xué)中學(xué)會(huì)正確取樣、預(yù)處理是解決問(wèn)題的核心，但是在分析化學(xué)理論學(xué)問(wèn)的教學(xué)中，往往側(cè)重于對(duì)樣品的定量分析方法的講授，而對(duì)分析樣品如何采集、處理及分析結(jié)果處理的內(nèi)容講得較少，而分析結(jié)果是否精確與樣品的正確采集、預(yù)處理親密相關(guān)，假如缺乏樣品的正確采集、預(yù)處理學(xué)問(wèn)，將使得一些學(xué)生面對(duì)詳細(xì)樣品時(shí)束手無(wú)策不能將已把握的分析方法很好的應(yīng)用；在試驗(yàn)這局部驗(yàn)證性試驗(yàn)較多，綜合設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練試驗(yàn)較少，不利于培育學(xué)生的去思索去創(chuàng)新；教學(xué)方法上存在重理論，輕實(shí)踐；重學(xué)問(wèn)，輕方法，教師一人唱獨(dú)臺(tái)戲?qū)W生被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)積極性不高，由于缺乏思索上課所學(xué)學(xué)問(wèn)很快遺忘了；在評(píng)價(jià)考核上方法單一，不強(qiáng)調(diào)過(guò)程學(xué)習(xí)只注意期末一考定天地，教師的主觀影響太大學(xué)生不是積極主動(dòng)地拓寬學(xué)問(wèn)面，而是被動(dòng)地承受學(xué)問(wèn)，沒(méi)有突顯出學(xué)生的主體地位，從而養(yǎng)成學(xué)生懶于思索的陋俗，不利于培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，更不要說(shuō)創(chuàng)新力量的培育與提高。

2、案例教學(xué)法引入的必要性

對(duì)于分析化學(xué)課程而言，只有在將理論正確、敏捷地運(yùn)用于實(shí)際的過(guò)程中，才能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析處理的力量，鑒于上述問(wèn)題以及分析化學(xué)課程教學(xué)目的，富有啟發(fā)性和探究性的案例教學(xué)很適合分析化學(xué)課程教學(xué)，它不但有利于破除以教材為中心的唯書(shū)式的教學(xué)模式，能將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

案例教學(xué)法近年來(lái)在法律、治理、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中得到了較多的推廣和應(yīng)用，而在理工類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用不夠。當(dāng)前，分析化學(xué)作為我?；瘜W(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)根底課程，在學(xué)生的學(xué)問(wèn)體系中起著承上啟下的作用，若沿用原有教學(xué)方法和教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)消失學(xué)無(wú)所用的狀況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的有用性和合理性產(chǎn)生落差。為轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，嘗試在分析化學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，幫助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)根本原理和方法敏捷地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思索并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與掌握幾個(gè)步驟，將根本理論與具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義的實(shí)例相結(jié)合，培育學(xué)生區(qū)分是非、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信念。

3、案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)實(shí)施：在案例教學(xué)過(guò)程中，案例的引入、綻開(kāi)、探討需要占用較多的時(shí)間，而上課時(shí)間有限。所以在有限的時(shí)間內(nèi)，教師既要讓學(xué)生了解過(guò)程，更要讓學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，領(lǐng)悟技巧，這兩者一般很難兼顧。課前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生針對(duì)案例查閱有關(guān)資料，閱讀案例及相關(guān)背景材料，并確定自己的解決思路，探尋自己的解決方法。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生分組爭(zhēng)論，對(duì)案例進(jìn)展初步分析。

案例涉及學(xué)生已有理論和技術(shù)水平的程度：如在生活中補(bǔ)鈣的效果關(guān)系到人的安康，而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富而且汲取率高。因此提出案例討論某些奶制品中的鈣含量。首先提出問(wèn)題，對(duì)貴陽(yáng)市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測(cè)定我們可以采納哪些方法？查閱資料，確定詳細(xì)的測(cè)定方法，化學(xué)分析法有kmno4氧化復(fù)原滴定法、edta絡(luò)合滴定法，進(jìn)一步引導(dǎo)出兩種滴定方式：直接滴定法和間接滴定法。還可以采納儀器方法中火焰原子汲取光譜法。通過(guò)三種方法可以測(cè)定同一種物質(zhì)比擬，加深對(duì)案例所涉學(xué)問(wèn)點(diǎn)的認(rèn)知程度，又培育了學(xué)生綜合運(yùn)用理論學(xué)問(wèn)分析和解決各種分析化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的力量。另外，案例教學(xué)是通過(guò)分組進(jìn)展的，在爭(zhēng)論中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人的溝通，這也培育了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量。又引入貴州省有些地方為什么是結(jié)石病高發(fā)區(qū)，如何用分析的方法來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，自然引入水的硬度的測(cè)定，可以采納哪些方法測(cè)呢？水樣的來(lái)源及其環(huán)境分析，可讓學(xué)生注意實(shí)際情境下的多重影響因素，以理論為根底，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題思索外部因素；分析水樣中各種離子的定性檢測(cè)方法及其共存條件，以及對(duì)共存離子的掩蔽方法的比對(duì)，依據(jù)分析的目的，選擇不同的分析方法；對(duì)水硬度測(cè)定的配位理論分析定位，確定詳細(xì)的測(cè)定方法與測(cè)定條件。

除了化學(xué)分析方法還可以采納哪些儀器分析的方法進(jìn)展測(cè)定？引入儀器分析的方法有：光學(xué)分析法（分光光度法、原子汲取法、icp—aes法）、離子色譜法（ic）、電化學(xué)分析法（自動(dòng)電位滴定法、離子選擇性電極法），讓學(xué)生比擬各種方法的特點(diǎn)，實(shí)際應(yīng)用時(shí)敏捷選擇。又如工業(yè)用水中鐵的測(cè)定，地殼中含鐵量（fe）約為5.6%，分布很廣，但自然水體中含量并不高。實(shí)際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡(jiǎn)潔的水合離子和簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)、有機(jī)絡(luò)合物形式存在。也可以存在于膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價(jià)，也可能是三價(jià)的。而且水樣暴露于空氣中，二價(jià)鐵易被快速氧化為三價(jià)，樣品ph3.5時(shí)，易導(dǎo)致高價(jià)鐵的水解沉淀。樣品在保存和運(yùn)輸過(guò)程中，水中細(xì)菌的生殖也會(huì)轉(zhuǎn)變鐵的存在形態(tài)。樣品的不穩(wěn)定性和不勻稱(chēng)性對(duì)分析結(jié)果影響頗大，因此必需認(rèn)真進(jìn)展樣品的預(yù)處理。方法的選擇：原子汲取法操作簡(jiǎn)潔、快速、結(jié)果的周密度、精確度好，適用于環(huán)境水樣和廢水樣的分析；鄰菲啰啉光度法靈敏、牢靠，適用于清潔環(huán)境水樣和輕度污染水的分析；污染嚴(yán)峻，含鐵量高的廢水，可用edta絡(luò)合滴定法，避開(kāi)高倍數(shù)稀釋操作引起的誤差。

4、將案例教學(xué)融入課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為了提高學(xué)生平常學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將過(guò)程學(xué)習(xí)考核由原來(lái)占總成績(jī)權(quán)重的30%增加到60%，期末卷面成績(jī)的權(quán)重則由70%降為40%，這樣在平常教學(xué)中增加爭(zhēng)論課環(huán)節(jié)，教師將爭(zhēng)論的內(nèi)容給一個(gè)大方向，同學(xué)們依據(jù)生活中存在的問(wèn)題給出解決的方法，將案例教學(xué)與應(yīng)用嚴(yán)密聯(lián)系，大大激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從過(guò)去的期末應(yīng)付考試變成學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的學(xué)問(wèn)要求，培育了自主學(xué)習(xí)的力量。

分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，以典型化處理而形成的一種特定的教學(xué)案例調(diào)查、閱讀、思索、分析、爭(zhēng)論和溝通等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題力量。總之，通過(guò)案例學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的熟悉水平和熟悉深度。

化學(xué)水的教案篇4

重點(diǎn)：水對(duì)人類(lèi)的影響及水的組成

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程

本節(jié)課按一課時(shí)安排。但應(yīng)在上課前一周給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，掃瞄相關(guān)網(wǎng)站，在充分預(yù)備的根底上進(jìn)展展現(xiàn)活動(dòng)，可以由學(xué)生采納自由組合的形式分成若干小組，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

1.課前任務(wù)布置：

(1)閱讀課文，思索以下問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解：

①?gòu)耐鈱涌臻g看地球，看到地球外表大局部地區(qū)被水掩蓋著，是一個(gè)名符其實(shí)的水球，水資源如此豐富，為什么還要加以規(guī)劃和愛(ài)護(hù)?

②在日常生活中，我們身邊有鋪張水的現(xiàn)象嗎?結(jié)合自己的實(shí)際，我們生活中克制哪些不良行為，可以到達(dá)節(jié)省用水的目的?

③在我們四周，水資源愛(ài)護(hù)的狀況好嗎?你認(rèn)為哪些行為會(huì)使水質(zhì)受到不良影響?

④從目前來(lái)看，淡水缺乏是一個(gè)全球性的問(wèn)題，特殊是有些地區(qū)，干旱嚴(yán)峻威逼著人類(lèi)的生存，而地球上海水是豐富的，你有什么好設(shè)想，使海水得以充分利用?(必需是自己的設(shè)想，不肯定正確，不必追求科學(xué)性，但需從可行性和經(jīng)濟(jì)角度動(dòng)身)。

⑤你認(rèn)為日常生活中轉(zhuǎn)變?nèi)说哪男┥盍?xí)慣可以做到節(jié)約淡水?舉詳細(xì)措施或歸納一些節(jié)水的小竅門(mén)。

(2)查閱相關(guān)網(wǎng)站，從網(wǎng)上獵取相關(guān)信息，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，對(duì)這些信息進(jìn)展加工，證明自己的觀點(diǎn)是正確的或措施是可實(shí)施的。

(3)2-3人一組(自由組合)，將自己的學(xué)習(xí)成果制作成powerpoint演示文稿或制作成小展板，供課堂溝通用。

2.課前預(yù)備工作：

教師課前可以將學(xué)生收集到的各種素材掃瞄，對(duì)觀點(diǎn)(或措施)相近的小組的方案加以整理，有助于爭(zhēng)論進(jìn)展得全面。對(duì)有創(chuàng)意、有價(jià)值的的設(shè)想，不考慮其可行性或嚴(yán)謹(jǐn)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使教學(xué)過(guò)程變得活潑。

3.課堂教學(xué)：

分為兩個(gè)階段。

(1)教師將課題引入后，由學(xué)生將學(xué)習(xí)成果進(jìn)展展現(xiàn)，師生之間相互質(zhì)疑、相互釋疑，此過(guò)程大約用時(shí)25分鐘。教師可將已收集的資料片當(dāng)堂播放，加深學(xué)生對(duì)水資源愛(ài)護(hù)、水資源合理開(kāi)發(fā)利用的熟悉。

(2)由教師以試驗(yàn)為突破口，演示電解水的試驗(yàn)，依據(jù)電解過(guò)程中兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)檢驗(yàn)，得出水的元素組成，再依據(jù)氣體的體積、，兩種氣體的密度，推導(dǎo)水的組成。

(完成電解水的試驗(yàn)使用霍夫曼水電解器，若沒(méi)有，可依據(jù)教學(xué)參考書(shū)p89的裝置自行制作，所用試管選用帶刻度的，以便于查找電解產(chǎn)物量的關(guān)系。為增加水的導(dǎo)電力量，試驗(yàn)前應(yīng)在水中加少量稀硫酸，但這一點(diǎn)肯定事先向?qū)W生做交待。避開(kāi)與初中物理可的有關(guān)學(xué)問(wèn)沖突。)

4.課后小結(jié)：

對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)內(nèi)容進(jìn)展小結(jié)，簡(jiǎn)要介紹建國(guó)以來(lái)興建的水利工程，將搜集到的圖片、視頻資料做展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展節(jié)省用水的教育。最終將制作精致的展板放于墻報(bào)展覽。

探究活動(dòng)

1.洗衣間內(nèi)自制節(jié)水裝置。

2.用簡(jiǎn)潔的易得的材料改造衛(wèi)生間抽水馬桶，使之節(jié)省用水。

3.廚房?jī)?nèi)自制凈水裝置。

4.綻開(kāi)你豐富的想象，撰寫(xiě)一篇題為《假設(shè)地球上沒(méi)有水，世界將……》

要求文體不限，語(yǔ)言流暢，想象豐富，字?jǐn)?shù)為800-1200字。

課后爭(zhēng)論：

中國(guó)的“西部大開(kāi)發(fā)”已經(jīng)啟動(dòng)，為了避開(kāi)“先污染后治理”的彎路，環(huán)保觀念和措施應(yīng)貫徹于西部開(kāi)發(fā)的始終。請(qǐng)你依據(jù)課本學(xué)問(wèn)談?wù)劊涸谖鞑块_(kāi)發(fā)過(guò)程中，為避開(kāi)水被污染應(yīng)留意哪些方面的問(wèn)題?

化學(xué)水的教案篇5

?學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．學(xué)問(wèn)與技能：理解蓋斯定律的意義，能用蓋斯定律和熱化學(xué)方程式進(jìn)展有關(guān)反響熱的簡(jiǎn)潔計(jì)算。

2．過(guò)程與方法：自學(xué)、探究、訓(xùn)練

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)蓋斯定律在科學(xué)討論中的重要意義。

?重點(diǎn)、難點(diǎn)】蓋斯定律的應(yīng)用和反響熱的計(jì)算

?學(xué)習(xí)過(guò)程】

?溫習(xí)舊知】

問(wèn)題1、什么叫反響熱？

問(wèn)題2、為什么化學(xué)反響會(huì)伴隨能量變化？

問(wèn)題3、什么叫熱化學(xué)方程式？

問(wèn)題4、書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式的留意事項(xiàng)？

問(wèn)題5、熱方程式與化學(xué)方程式的比擬

熱方程式與化學(xué)方程式的比擬

化學(xué)方程式

熱方程式

相像點(diǎn)

不同點(diǎn)

?學(xué)習(xí)新知】

一、蓋斯定律

閱讀教材，答復(fù)以下問(wèn)題：

問(wèn)題1、什么叫蓋斯定律？

問(wèn)題2、化學(xué)反響的`反