幼兒教育園本化勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建與實(shí)施

園本化勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建與實(shí)施2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中明確提出，“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫穿大中小字各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。由此可見(jiàn)幼兒園的勞動(dòng)教育，不能僅僅滿(mǎn)足于引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，而應(yīng)該從落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的角度，引導(dǎo)幼兒從小樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。幼兒園實(shí)施勞動(dòng)課程，可以提高幼兒的動(dòng)手能力、生活自理能力及責(zé)任感，同時(shí)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展具有不可替代的作用，而且有利于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。一、幼兒園構(gòu)建勞動(dòng)課程的重要意義1.培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的意志品質(zhì)幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育，一方面可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。通過(guò)勞動(dòng)幼兒的生活自理能力、為他人或集體服務(wù)的能力都得到了不同程度的發(fā)展；另一方面，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒良好的意志品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。例如說(shuō)我園每周一次的清掃家園活動(dòng)全園師生共同參與，每個(gè)年齡段的幼兒根據(jù)其年齡特點(diǎn)和自身體力、能力都會(huì)安排不同的工作任務(wù)。其中大班的部分幼兒要完成操場(chǎng)上小型體育器械的擦洗。到了夏天天氣炎熱，驕陽(yáng)似火，站在操場(chǎng)上一會(huì)兒都會(huì)流汗不止。這樣的天氣幼兒能堅(jiān)持嗎？會(huì)不會(huì)中暑呢？教師心里猶豫不決，到底還要不要幼兒繼續(xù)完成任務(wù)呢？出乎意料之外，面對(duì)任務(wù)幼兒并沒(méi)有退縮，依然很興奮，嘰嘰喳喳分完工，頂著烈日拿著抹布認(rèn)真的擦洗每一個(gè)玩具，堅(jiān)持完成了自已的一份工作。在這樣一個(gè)天氣火熱、時(shí)間較長(zhǎng)的勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒完成任務(wù)的同時(shí)，也深深體會(huì)到了勞動(dòng)的不易和艱辛，會(huì)更加珍惜自已和他人的勞動(dòng)成果，自覺(jué)維護(hù)幼兒園的公共環(huán)境衛(wèi)生。我園的周末清掃家園活動(dòng),是一個(gè)長(zhǎng)期性的、全園共同參與的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。幼兒從中學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，意識(shí)到了責(zé)任，并逐步形成了吃苦耐勞、勇于克服困難的良好品質(zhì)。2.形成幼兒樂(lè)學(xué)善研的學(xué)習(xí)品質(zhì)適宜的勞動(dòng)能促進(jìn)幼兒身體的發(fā)育，發(fā)展幼兒的小肌肉和大肌肉動(dòng)作，還能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力等的發(fā)展。勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒習(xí)得了許多生活的技能，提高了解決問(wèn)題的能力。幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題不是教師設(shè)置的脫離幼兒生活的問(wèn)題，而是來(lái)自生活的“真”問(wèn)題。勞動(dòng)的過(guò)程，能給幼兒很多直接體驗(yàn)，這就印證了盧梭所言“生活育人”。如中班幼兒琪琪在擦洗自已的桌椅時(shí)，發(fā)現(xiàn)椅子上有一塊撕下泡沫膠留下來(lái)的印漬，用抹布使勁擦,但是怎么擦也擦不干凈。于是在抹布上擠了一點(diǎn)點(diǎn)洗潔精用力擦，頑固的印漬還是清晰可見(jiàn)。旁邊一個(gè)幼兒提醒說(shuō)：“我看見(jiàn)我媽媽每次擦這種臟東西時(shí)就用風(fēng)油精，要不你也試試？”真的嗎，小琪琪對(duì)此半信半疑，找教師拿了一小瓶風(fēng)油精。試著倒了一點(diǎn)點(diǎn)在那個(gè)擦不掉的印漬上，用抹布使勁擦，真的掉了一小塊。于是又倒了一點(diǎn)，反復(fù)幾次，就把那個(gè)膠印擦的干干凈凈。琪琪高興壞了，跑到教師跟前炫耀了好一會(huì)兒。從幼兒擦除印漬的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒是敏銳的觀(guān)察者、聰明的學(xué)習(xí)者,樂(lè)于聽(tīng)取他人的建議大膽嘗試來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)于幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成有著積極的促進(jìn)作用。3.增進(jìn)幼兒與同伴間的交往能力幼兒的交往能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容之一，教師要適時(shí)給幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)其交往能力的提升。而勞動(dòng)情境中就需要幼兒與同伴間的交往與合作。在整理“樂(lè)樂(lè)舞臺(tái)”的工作中，教師帶著幼兒一起討論整理小舞臺(tái)要做哪幾件事情，整理小樂(lè)器、打掃小舞臺(tái)、表演服裝的清理等等，小朋友通過(guò)交流進(jìn)行了分工。在整理的過(guò)程中，幼兒相互合作、溝通、協(xié)調(diào)，人際交往能力得到了明顯提高。在美食一條街“戶(hù)部巷”里，添置了一個(gè)小石磨盤(pán)。這里是幼兒的最?lèi)?ài)，小朋友自已動(dòng)手研磨豆?jié){。幾個(gè)幼兒在一起商量著分配任務(wù)，一個(gè)人放豆子，兩個(gè)人一起合作推石磨?？吹饺榘咨亩?jié){從石磨中流出來(lái)，幼兒的臉上洋溢著成功的喜悅。幼兒不僅在勞動(dòng)過(guò)程中不僅體會(huì)到了成功的滿(mǎn)足，人際交往能力也得到了發(fā)展。4.提高幼兒對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會(huì)領(lǐng)域“關(guān)心尊重他人”目標(biāo)下的“教育建議”中指出:“利用生活機(jī)會(huì)和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作，如商場(chǎng)、郵局、醫(yī)院等，體會(huì)這些機(jī)構(gòu)給大家提供的便利和服務(wù)，懂得尊重工作人員的勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果?！笨梢?jiàn)幼兒園勞動(dòng)教育不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，還可以引導(dǎo)幼兒了解不同職業(yè)的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)各行各業(yè)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜。幼兒通過(guò)勞動(dòng)，才能真正了解身邊的勞動(dòng)者，如醫(yī)生、警察、消防員、環(huán)衛(wèi)工等。如“城市美容師”的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)討論在哪些可以看到環(huán)衛(wèi)工、環(huán)衛(wèi)工人的工作職責(zé)、環(huán)衛(wèi)工人是怎么工作的，讓幼兒對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的工作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。而真正參與到幼兒園的清潔勞動(dòng)中，則能讓幼兒體會(huì)清潔勞動(dòng)的辛苦，從而深層次地感受環(huán)衛(wèi)工人的工作艱辛，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)環(huán)境，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)，養(yǎng)成講衛(wèi)愛(ài)勞動(dòng)講衛(wèi)生的好習(xí)慣。二、幼兒園勞動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題1.勞動(dòng)教育價(jià)值觀(guān)的異化勞動(dòng)是兒童的本能活動(dòng)，勞動(dòng)使兒童成長(zhǎng)。在幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育旨在培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者的美好情感。在勞動(dòng)過(guò)程中注重幼兒獨(dú)立性、堅(jiān)持性、集體意識(shí)等能力與意志品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助幼兒形成勤勞勇敢、友愛(ài)合作、積極探索、勇于創(chuàng)新的良好品德。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)擔(dān)心“孩子輸在起跑線(xiàn)上”的焦慮，以實(shí)用為導(dǎo)向的功利主義教育價(jià)值觀(guān)導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生“重智輕勞”“重技能習(xí)得輕個(gè)性發(fā)展”的教育傾向。如果教師和家長(zhǎng)都沒(méi)有正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)，勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)過(guò)程形式化，這些都會(huì)讓勞動(dòng)教育失去其本真意義。2.勞動(dòng)教育內(nèi)容的隨意化當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育存在著一個(gè)普遍性的問(wèn)題，勞動(dòng)教育實(shí)踐的開(kāi)展是很多是臨時(shí)性的勞動(dòng)活動(dòng)，每個(gè)年齡段幼兒教育活動(dòng)缺乏明確的目標(biāo)，比如說(shuō)“五一”勞動(dòng)節(jié)了，幼兒園就開(kāi)展了“勞動(dòng)最光榮”的主題活動(dòng)，幼兒園的角角落落都是勞動(dòng)的身影……，比如說(shuō)操場(chǎng)上是教師帶著幼兒撿樹(shù)葉，教室里幼兒自已拿著抹布擦洗桌椅，功能室里幼兒在爭(zhēng)著搶著擺放玩具，看似熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)景隨著節(jié)日過(guò)完也就一陣風(fēng)似的過(guò)去了。甚至于活動(dòng)的安排大中小班的幼兒都在重復(fù)著同樣的勞動(dòng)內(nèi)容，這無(wú)疑會(huì)降低幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣，減弱幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的積極性，幼兒難以體驗(yàn)到勞動(dòng)所帶來(lái)的愉悅和成功感，無(wú)法起到勞動(dòng)活動(dòng)所帶來(lái)的正向教育。3.勞動(dòng)教育場(chǎng)景的虛擬化陶行知的生活教育理論指出，幼兒的成長(zhǎng)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教育應(yīng)來(lái)源于生活并回歸于生活。面對(duì)一個(gè)日新月異、高速發(fā)展的信息化時(shí)代，幼兒園的勞動(dòng)教育卻未跟得上時(shí)代前進(jìn)的腳步。勞動(dòng)教育脫離現(xiàn)實(shí)生活，注重一種表面形式，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真正符合現(xiàn)實(shí)生活、切合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)情景，刻意追求勞動(dòng)教育的形式主義，往往就是為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，失去了勞動(dòng)活動(dòng)的真正意義。以我園區(qū)為例：前幾年我園后面院子靠欄桿處就開(kāi)辟了十平米左右的小菜園，每個(gè)班上都分得自已一隅小菜地，插上班牌就是每個(gè)班級(jí)幼兒的“勞動(dòng)實(shí)踐基地”?？墒腔诎踩?、衛(wèi)生等多種因素考慮，幼兒只是每一周周一在教師的帶領(lǐng)下來(lái)看看自已班的那一塊小菜地，蹲在菜地邊拿著小水壺澆澆水，拿著小鏟子給菜地松松土，教師根本沒(méi)有讓幼兒真正下到“菜地”去勞動(dòng)，這種腳不沾土，一周一次象征性的勞動(dòng)過(guò)程直接導(dǎo)致幼兒無(wú)法體驗(yàn)到真實(shí)的勞動(dòng)生活感受與體驗(yàn)。三、實(shí)施勞動(dòng)教育課程的有效途徑1.依據(jù)年齡特點(diǎn)確定明確的動(dòng)教育目標(biāo)上文也曾提過(guò)幼兒園的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)很多時(shí)候由幼兒園一些臨時(shí)性的活動(dòng)來(lái)安排，例如說(shuō)：今天是學(xué)雷鋒日，教師就會(huì)帶著幼兒參加各種勞動(dòng)，撿樹(shù)葉、擦桌椅、整理玩具……大家忙得不亦樂(lè)乎。這種活動(dòng)只是由教師單一的支配和組織，未根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異來(lái)合理的安排，很難以達(dá)到預(yù)期的勞動(dòng)教育效果。勞動(dòng)實(shí)踐和其它五大領(lǐng)域活動(dòng)一樣，應(yīng)該根據(jù)不同年齡段幼兒的動(dòng)作發(fā)展、體力、耐力等多方面的特點(diǎn)，在明確其發(fā)展可能性和激發(fā)其主動(dòng)性的前提下，確定勞動(dòng)教育的具體目標(biāo)，安排合理的內(nèi)容，運(yùn)用多樣的形式，以形成科學(xué)有效的勞動(dòng)實(shí)踐體系。例如小班幼兒就應(yīng)以自我服務(wù)為主，學(xué)習(xí)用正確的方法自已獨(dú)立進(jìn)餐、入廁、穿脫衣物等，并能將自已所玩過(guò)的玩具、看過(guò)圖書(shū)主動(dòng)放回原處；中班幼兒可以從自我服務(wù)逐步過(guò)渡到為集體服務(wù)，如做教師的小助手、做值日生，如餐前為小朋友擺放碗筷，餐后能協(xié)助教師收拾桌面、整理活動(dòng)區(qū)的玩具等等；大班的幼兒相對(duì)于中、小班幼兒來(lái)說(shuō)體力、耐力、動(dòng)作發(fā)展都有了顯著的增強(qiáng)，此時(shí)可以自已收拾整理床鋪、書(shū)包、修補(bǔ)圖書(shū)、擦洗桌椅等等，同時(shí)也可以和大班的幼小銜接活動(dòng)有機(jī)的融合，可以帶著幼兒去實(shí)地參觀(guān)不同的勞動(dòng)場(chǎng)所，以此認(rèn)識(shí)不同職業(yè)的人，學(xué)會(huì)尊重他人及其勞動(dòng)成果。這種分年齡段、目標(biāo)明確的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓幼兒從自我服務(wù)過(guò)度到為集體、為他人服務(wù)。我園結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒發(fā)展需要，制定了小、中、大班勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)，如下表：小、中、大班勞動(dòng)實(shí)踐活課程目標(biāo)（節(jié)選）小班中班大班用正確的方法握勺子，獨(dú)立進(jìn)餐，餐后漱口、擦嘴，自已穿脫褲子如廁。用正確的方法洗手，并會(huì)用小毛巾將手擦干。午睡時(shí)會(huì)自已穿脫衣服和鞋子，并擺放整齊。玩具玩完會(huì)主動(dòng)收拾、歸還原處。餐前會(huì)分發(fā)餐具，餐后收拾餐桌，餐具分類(lèi)放到指定區(qū)域，殘?jiān)谷牒t中。自已穿衣、蓋被，午睡時(shí)簡(jiǎn)單折疊自已的衣物擺放在指定位置。游戲后將桌椅和玩具收納箱、游戲墊擺放整齊。能用膠棒粘貼破損的圖書(shū)。照顧自然角的小動(dòng)物和植物，會(huì)澆水和喂食。游戲后將桌椅和玩具收納箱、游戲墊擺放整齊。大小便后能自已擦拭干凈，沖便。能對(duì)鏡整理自已的儀表，檢查衣著是否整齊。游戲后將桌椅和玩具收納箱、游戲墊擺放整齊。能自已擦洗桌椅、室內(nèi)外玩具，保持干凈整潔。起床后、入睡前自己疊被子、鋪被子。整理自己的小書(shū)包。

2.利用一日生活滲透適宜的勞動(dòng)教育內(nèi)容幼兒園勞動(dòng)教育是培養(yǎng)“完整兒童”的有效教育途徑和載體,將勞動(dòng)教育滲透到一日生活的方方面面,以此促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知情感、社會(huì)性等方面的整體發(fā)展。教師可以將幼兒動(dòng)作發(fā)展、科學(xué)探究、情感交流、語(yǔ)言交流、藝術(shù)創(chuàng)想等方面的教育目標(biāo)滲透到幼兒園勞動(dòng)教育中。在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中，有機(jī)的融入勞動(dòng)教育，使幼兒體驗(yàn)到“勞動(dòng)光榮,勞動(dòng)快樂(lè)”的情感。例如在小班的語(yǔ)言活動(dòng)兒歌《媽媽你別說(shuō)我小》中，引導(dǎo)幼兒從小學(xué)會(huì)自已的事情自已做；在中班的科學(xué)活動(dòng)《為爸爸媽媽做蛋糕》中，通過(guò)自已的勞動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)；在大班的音樂(lè)活動(dòng)《勞動(dòng)最光榮》中，在歌曲的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒從小熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。將勞動(dòng)教育與其他領(lǐng)域教育之間相互滲透,幫助幼兒獲得人與自我、人與他人、人與自然、人與社會(huì)等方面的感知和情緒體驗(yàn)。同時(shí)還可以結(jié)合區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣。小班幼兒年齡小，生活自理能力差，可以在小班幼兒最喜歡的“娃娃家”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒扮演爸爸、媽媽給娃娃穿衣服、梳頭、喂飯、哄娃娃睡覺(jué)。一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)也可以巧妙融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，在每天的戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒可以依據(jù)自已的興趣擺放不同的體育活動(dòng)器械，活動(dòng)結(jié)束后自已收納整理，將所有器械歸還原處，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)，勞動(dòng)能力也有了明顯提升；在幼兒餐后散步時(shí)可以到自然角給花澆澆水，給小魚(yú)喂喂食，協(xié)助保育員教師收拾整理活動(dòng)室和睡房……一日活動(dòng)皆教育，生活中的各種勞動(dòng)，不僅能讓幼兒感受到勞動(dòng)帶給自已的快樂(lè)，還可以激發(fā)幼兒的責(zé)任感，從小培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)。3.源于現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)活動(dòng)情境盧梭提出：“用實(shí)際的實(shí)物!用實(shí)際的事物！”他在強(qiáng)調(diào)教學(xué)直觀(guān)性的同時(shí)，他很重視讓兒童在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。勞動(dòng)教育的開(kāi)展正是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活情境中把握每一個(gè)合適的勞動(dòng)教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，讓幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)所帶來(lái)的真實(shí)感和成就感。例如：新冠疫情給幼兒園的日常工作帶來(lái)了許多的挑戰(zhàn)，也給幼兒帶來(lái)了許多新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在疫情前家長(zhǎng)可以定期進(jìn)園將幼兒的被褥打包帶回家清洗晾曬。由于疫情防控的需要，家長(zhǎng)不能進(jìn)園，被褥每次需要教師大包小包搬運(yùn)至大門(mén)口，周一再將清洗干凈的被褥一個(gè)一個(gè)送到教室里。教師們每次搬運(yùn)被子時(shí)樓上樓下穿梭不停，累得上氣不接下氣，喘息不止。這一切被幼兒看在眼里，記在了心里。又到了搬被子的時(shí)間，大班的兩個(gè)教室里炸開(kāi)了鍋，“教師，我的力氣大，我自已能拿，今天你就休息，看我們的！”“我和陽(yáng)陽(yáng)一起抬，先抬我的，再上來(lái)抬她的”“我們可以從教室里用小推車(chē)運(yùn)到樓梯口，再慢慢地抬到樓下，這樣就不費(fèi)力了！”幼兒你一言我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)了?？粗變很S躍欲試、自信滿(mǎn)滿(mǎn)的樣子，教師們決定放手讓幼兒試一試。沒(méi)有想到這就竟然了幼兒最開(kāi)心的勞動(dòng)時(shí)機(jī)了。個(gè)子高、力氣大的幼兒把將被子的袋子往肩上一甩，自已扛著袋子就搬到樓下了，沒(méi)一會(huì)兒還上來(lái)給其它幼兒幫忙。有的幼兒兩兩合作抬到大門(mén)口，有的試著用小推車(chē)運(yùn)到大門(mén)口。幼兒忙得不亦樂(lè)乎，家長(zhǎng)來(lái)接幼兒時(shí)，紛紛向家長(zhǎng)炫耀：“我的被子是自已搬下來(lái)，我和XXX一起抬下來(lái)的?！庇诌^(guò)了一個(gè)星期，幼兒又打起了小班弟弟妹妹的“主意”，提議要給小班的弟弟妹妹搬運(yùn)被子，自已分組分工合作，協(xié)助小班保育教師很快就把被子搬運(yùn)到了大門(mén)口。更讓我們意想不到的是幼兒從搬運(yùn)被子的過(guò)程中竟得到了啟發(fā)，提醒爸爸媽媽裝被子的袋子一定要大小適宜，袋子的提手不能太長(zhǎng)，袋子大了，提手長(zhǎng)了背在肩上容易拖到地上，這樣很不方便。從生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，把握住最好的契機(jī)開(kāi)展勞動(dòng)教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒小小的身體里蘊(yùn)藏著巨大的能量，讓幼兒在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活情境中開(kāi)心的勞動(dòng)。4.提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)爭(zhēng)做熱愛(ài)勞動(dòng)的好榜樣家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度在很大程度上會(huì)影響幼兒。很多家長(zhǎng)總認(rèn)為“幼兒很小，不需要參加勞動(dòng)”“幼兒參加勞動(dòng)還會(huì)給家長(zhǎng)帶來(lái)麻煩”“勞動(dòng)中有許多不安全因素存在，參加勞動(dòng)有危險(xiǎn)”。正是家長(zhǎng)的這些想法會(huì)導(dǎo)致部分幼兒不愿意參加勞動(dòng)，害怕勞動(dòng)。事實(shí)上勞動(dòng)是幼兒在生活中學(xué)習(xí)的最好方式之一，在勞動(dòng)的過(guò)程中幼兒會(huì)思考、能堅(jiān)持，會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋想出各種辦法完成勞動(dòng)任務(wù)。作為家長(zhǎng)也應(yīng)該明確自身的責(zé)任，在合適的范圍內(nèi)讓幼兒放手，去自已解決問(wèn)題，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也是一種最好的鍛煉。同時(shí)家長(zhǎng)作為幼兒的第一教育者，更要身體力行作幼兒勞動(dòng)的榜樣。龍龍爸爸沉迷于手機(jī)游戲，每天吃完飯后癱坐在沙發(fā)上玩手機(jī)游戲。正在刷洗碗筷的媽媽對(duì)五歲的龍龍說(shuō)：“龍龍，幫媽媽把掉在地上的魚(yú)骨頭撿起來(lái)扔到垃圾筒里！”可龍龍卻不耐煩的說(shuō)道：“我在看電視，你要爸爸撿！”可坐在沙發(fā)上的爸爸卻無(wú)動(dòng)于衷，依然低頭刷著自已的手機(jī)。媽媽似乎更生氣了，大喝一聲:“龍龍，你是撿還是不撿！”龍龍這才極不情愿的起身?yè)炱鸸穷^扔到垃圾筒里。爸爸這樣的行為無(wú)疑給幼兒有著一個(gè)負(fù)面的示范作用，媽媽的大喝一聲看似解決了問(wèn)題卻讓龍龍從心理上對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生了抗拒和反感。幼兒年齡小善于模仿，因此家長(zhǎng)要注意自已的一言一行，生活中給幼兒樹(shù)立一個(gè)積極正向的榜樣作用。家長(zhǎng)和幼兒共同參與勞動(dòng)，不僅可以激勵(lì)幼兒，增進(jìn)親子之間的感情，與此同時(shí)也會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。5.推動(dòng)個(gè)性化成長(zhǎng)展開(kāi)有效的勞動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒由于年齡、能力、性格、習(xí)慣等諸多方面存在著不同的差異，其對(duì)勞動(dòng)的興趣、能力和體驗(yàn)也有著很多的不同之處。因此我園的勞動(dòng)課程實(shí)施中一直秉承著尊重幼兒差異、支持幼兒個(gè)性化發(fā)展的理念，以最終的評(píng)價(jià)推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)中指出：幼兒具有基本的生活自理能力。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，能自已獨(dú)立進(jìn)餐、穿脫衣物是初入園幼兒的基本要求之一。我們?cè)谟^(guān)察中發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的