【兒童繪本在小學(xué)低段中發(fā)揮美育的作用與應(yīng)用策略研究8900字（論文）】

兒童繪本在小學(xué)低段中發(fā)揮美育的作用與應(yīng)用策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、引言 6（一）研究背景 6（二）研究目的與意義 7（三）文獻(xiàn)綜述 81、國外研究現(xiàn)狀 82、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 8（四）研究創(chuàng)新點(diǎn)與技術(shù)路線 91、研究創(chuàng)新點(diǎn) 92、技術(shù)路線 10二、相關(guān)概念及理論概述 11（一）相關(guān)概念界定 111、兒童繪本的概念 112、美育的概念 11（二）理論基礎(chǔ) 121、皮亞杰兒童認(rèn)知心理學(xué) 122、加德納兒童審美感知發(fā)展階段論 123、孔起英關(guān)于兒童美育模式的觀點(diǎn) 13三、兒童繪本在小學(xué)中低段中發(fā)揮美育的作用 14（一）有助于啟發(fā)小學(xué)生的審美知覺 14（二）有助于提高小學(xué)生審美想象力 15（三）有助于激發(fā)小學(xué)生審美創(chuàng)造力 15（四）有助于促進(jìn)小學(xué)生審美情感發(fā)展 16四、兒童繪本在小學(xué)中低段中發(fā)揮美育的具體應(yīng)用策略 17（一）選擇符合小學(xué)生的繪本，培養(yǎng)小學(xué)生對繪本的興趣 17（二）引導(dǎo)學(xué)生感受繪本繪畫美，啟發(fā)小學(xué)生的審美知覺 18（三）嘗試提問式閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生審美想象力 18（四）融合繪本拓展游戲，培養(yǎng)小學(xué)生的審美創(chuàng)造力 19（五）體驗(yàn)兒童繪本的意蘊(yùn)美，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感 19五、結(jié)語 20參考文獻(xiàn)： 22引言（一）研究背景繪本，被稱之為圖畫書，也被稱為圖畫故事書。目前在教育界以及學(xué)術(shù)界，繪本對于幼兒發(fā)展的重要價(jià)值均已得到認(rèn)同?？甸L運(yùn)教授在研究中指出，圖畫故事書世界是根據(jù)兒童心理傳聞創(chuàng)作的世界，這是一個(gè)簡化、凈化、美化的世界。兒童通過長期閱讀圖畫書，不僅能夠積累大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略技能，而且對于其語言能力、情感態(tài)度、智力水平、審美意識(shí)等多方面的發(fā)展都是大有裨益的。正是由于繪本具有諸多價(jià)值，這使得家長以及教師對于繪本的閱讀越來越重視，都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣不僅有利于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且還能夠大大提高幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒語言能力以及社會(huì)性發(fā)展。繪本主要是以圖畫的形式講述故事，其中會(huì)輔以文字、色彩、線條等。由此可見，繪本是美術(shù)和文學(xué)二者有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)形式，因此也就具有藝術(shù)作品所具有的審美特點(diǎn)以及審美作用。因此，將繪本引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，不僅符合目前教育政策對音體美的教育要求，而且還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生審美感知能力、審美情感以及審美想象力的發(fā)展。特別是對于小學(xué)低段學(xué)生而言，其思維能力傾向于形象思維，因此，相比中高段小學(xué)生而言，將繪本引入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)能夠發(fā)揮更高的價(jià)值。（二）研究目的與意義近年來，隨著中小學(xué)教育對于學(xué)生美育的重視，小學(xué)美術(shù)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中也在積極嘗試?yán)L本教學(xué)，但是，對于繪本對于小學(xué)低段學(xué)生美育的重要作用認(rèn)識(shí)并不深刻。因此，本文的研究目的，是通過分析繪本在小學(xué)低段中的美育作用，加深人們對繪本人對于小學(xué)低段學(xué)生美育的重要價(jià)值，進(jìn)而為更好應(yīng)用繪本開展小學(xué)美育教育教學(xué)活動(dòng)提供一定啟發(fā)。本文的研究具有如下兩個(gè)方面的意義：其一，在理論方面。目前研究者對于繪本美育作用的研究較少，選取的研究對象大多數(shù)為幼兒，很少以小學(xué)生為研究對象開展研究。因此，本文探討繪本在小學(xué)低段中發(fā)揮美育的作用以及應(yīng)用策略，能夠在一定程度上豐富當(dāng)前繪本在小學(xué)階段發(fā)揮美育作用的相關(guān)理論研究成果。同時(shí)，本文的研究也能夠在一定程度上增進(jìn)家長以及一線教師對繪本美育作用的認(rèn)識(shí)。其二，在實(shí)踐方面。本文在研究中不僅探討了繪本在小學(xué)低段中發(fā)揮美育的具體作用，而且還嘗試提出的應(yīng)用策略，這些應(yīng)用策略能夠?yàn)橐痪€教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中對低段學(xué)生開展美育教學(xué)活動(dòng)提供一定的參考意義。與此同時(shí)，這些應(yīng)用策略也能夠在一定程度上為家長更好應(yīng)用繪本來發(fā)展小學(xué)低段學(xué)生審美感知能力、審美情感以及審美想象力提供范本。（三）文獻(xiàn)綜述1、國外研究現(xiàn)狀從國外研究的角度看，英國兒童文學(xué)研究者LillianSmith（1952）在《兒童文學(xué)理論》一書的“繪本”一章中寫道，繪本的精髓不僅僅是文字的闡釋和補(bǔ)全，它也是一種富有表現(xiàn)力、抒情性和敘事性的圖畫書語言。1981年，日本學(xué)者松居直在其著作《我的圖畫書理論》中闡述了知識(shí)與觀念、選擇與分享、圖像與語言、歷史與傳統(tǒng)、圖畫書鑒賞與細(xì)讀、編輯與出版，到2000年，與柳田邦男等學(xué)者合著了《繪本的力量》，著眼于兒童閱讀中的情感交流思想。2003年，MollyBang的《圖與字》一書重點(diǎn)探討了繪本中繪本故事的具體表達(dá)方式。EdwardH.Cornell,LorriS.Broda（2002）在研究中指出，相比寫實(shí)性的繪畫作品而言，兒童更加傾向于裝飾畫。Smerdon&LamandWeiss在研究中認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓兒童自行選擇閱讀的書籍，而非以成人的喜好為標(biāo)準(zhǔn)。MartinSalisbury（2012）&MoragStyles（2012）在《兒童繪本：用視覺講故事的藝術(shù)》（Children'sPictureBooks:TheArtofVisualStorytelling）著作中把繪本視為一種采用視覺來講故事的藝術(shù)形式，并且對繪本的藝術(shù)價(jià)值以及重要性給予了充分肯定，還指出，繪本創(chuàng)作者應(yīng)當(dāng)遵循兒童的審美心理特征并且充分利用視覺藝術(shù)。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀從國內(nèi)研究來看，1994年祝士媛指出，《幼兒文學(xué)》繪本中圖與句的關(guān)系是以圖為代表，以文字為輔，兩者必須融為一體?？甸L運(yùn)（2002）在《繪本的本質(zhì)特征分析》中從兒童文學(xué)的角度研究了繪本的本質(zhì)特征。王智慧（2013）在《淺談“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用》了解兒童對美術(shù)教育的興趣，在教育中廣泛應(yīng)用讀圖、畫圖，培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。彭毅的《兒童繪本——閱讀與經(jīng)典》不僅推薦了64本世界各地的經(jīng)典兒童繪本，還介紹了兒童繪本的正確使用方法，為中國兒童繪本的發(fā)展注入了新的動(dòng)力。他還在《繪本：閱讀與經(jīng)典》中，以123本繪本為例，探討繪本的各種形態(tài)和表現(xiàn)形式，如形式、圖像和文字的關(guān)系。冀思濤（2015）在《兒童繪本設(shè)計(jì)研究——基于心理和心理分析》中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，討論兒童繪本設(shè)計(jì)相關(guān)問題。陳芊宇（2018）在《兒童繪本在幼兒園人文藝術(shù)教育中的應(yīng)用》中，根據(jù)繪本和創(chuàng)意媒體的形式規(guī)則，引導(dǎo)孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。張郁芊（2019）在《基于移動(dòng)終端的AR兒童繪本設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐》中，針對兒童用戶的需求，研究設(shè)計(jì)了移動(dòng)端AR繪本，研究小學(xué)繪本特色課程的設(shè)計(jì)思路，作者有具體的課程設(shè)計(jì)、教育實(shí)施、課堂觀察和思考。蔣文（2020）在《兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用研究》一文中提出繪本在美術(shù)中的應(yīng)用，課程必須是以兒童為中心的。陳筑營（2006）在研究中對繪本的藝術(shù)特征進(jìn)行分析，把繪本的美學(xué)特征和兒童審美能力的發(fā)展二者有機(jī)結(jié)合，還闡述了通過繪本的藝術(shù)特質(zhì)來培養(yǎng)兒童審美能力的策略。王梅、朱德全（2012）對繪本閱讀教學(xué)的多元智能功能進(jìn)行分析，還基于加德納多元智能理論探討了繪本閱讀教學(xué)對多元智能的核心功能、中心功能、外延功能的促進(jìn)作用，最后還還提出了與兒童多元智能發(fā)展相適應(yīng)的四階段繪本閱讀教學(xué)模式。陳烈、劉丹萌（2015）在研究中分析了繪本在培養(yǎng)兒童審美認(rèn)知能力中的重要作用?？偟亩?，國外學(xué)者對于繪本的審美價(jià)值以及通過繪本開展審美教育的相關(guān)研究比較少我國學(xué)者對于繪本的多方面價(jià)值已經(jīng)進(jìn)行了闡述，并且已經(jīng)達(dá)成共識(shí)——繪本以及良好的繪本閱讀活動(dòng)，對于激發(fā)兒童閱讀興趣，以及促進(jìn)兒童智力發(fā)展、語言能力，審美能力以及社會(huì)性發(fā)展都具有積極的價(jià)值。但是，文獻(xiàn)很少以小學(xué)生特別是小學(xué)低段學(xué)生為研究對象，因此，以小學(xué)低段學(xué)生為研究對象來探討兒童繪本在小學(xué)低段中發(fā)揮美育的重要作用以及應(yīng)用策略，這在一定程度上表明本文的研究具有一定的創(chuàng)新性。（四）研究創(chuàng)新點(diǎn)與技術(shù)路線1、研究創(chuàng)新點(diǎn)論文研究的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新。本文在研究兒童繪本在小學(xué)低段中的應(yīng)用，并非籠統(tǒng)地探討繪本對于小學(xué)低段學(xué)生的諸多方面的價(jià)值如語言能力、社會(huì)性發(fā)展、閱讀興趣培養(yǎng)等等，而是選擇美育這一視角切入，來探討兒童繪本在小學(xué)低段中發(fā)揮美育的重要作用。2、技術(shù)路線本文的技術(shù)路線圖如下所示：圖1-1技術(shù)路線圖二、相關(guān)概念及理論概述（一）相關(guān)概念界定1、兒童繪本的概念目前在學(xué)術(shù)界對于“繪本”的概念還沒有形成統(tǒng)一的界定。目前比較有代表性的概念界定如下：在《劍橋詞典》中，繪本被定義為專門為年幼兒童所設(shè)計(jì)的書籍，包括很多圖以及很少的文字。美國著名學(xué)者BarbaraBader認(rèn)為，圖畫書是文本，是圖畫，是綜合性的美術(shù)設(shè)計(jì)。我國學(xué)者朱自強(qiáng)認(rèn)為，包含圖畫與文字語言這兩種媒介的圖畫書，是一種文學(xué)體裁，是幼兒文學(xué)的一種表現(xiàn)形式。陳暉研究認(rèn)為，圖畫書是基于以圖為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的作品，具有文學(xué)性和獨(dú)特的藝術(shù)品質(zhì)，與傳統(tǒng)兒童圖畫故事讀物存在區(qū)別?？偟亩?，學(xué)者們普遍認(rèn)為，“繪本”是圖文結(jié)合的一種文學(xué)與藝術(shù)形式，能夠給幼兒帶來美感以及藝術(shù)欣賞的樂趣。在繪本中，圖片本身就是一種直觀、生動(dòng)、生動(dòng)的語言，有助于故事的展開。值得注意的是，圖像之間有著密切的邏輯關(guān)系，前后頁圖像的情節(jié)并沒有太多跳躍，形成了故事結(jié)構(gòu)的連貫性。在兒童繪本中，“以圖表達(dá)思想”是繪本的主要特點(diǎn)。一本圖畫書，如果沒有在圖畫中表現(xiàn)出來，或者沒有故事表達(dá)的功能，它就會(huì)失去生命。繪本中的圖片信息可以根據(jù)最基本的線條、顏色和構(gòu)圖進(jìn)行分析。繪本中的線條不斷變化，在畫面中具有獨(dú)特的造型。線條的粗細(xì)、密度和流暢的扭曲也形成了不同的個(gè)性和情感特征。柔和的線條可以塑造溫暖的人物形象，粗、直、剛毅的線條可以表現(xiàn)出勇敢和堅(jiān)強(qiáng)的性格。每位作者的情感都包含在繪本之中，冷色與暖色、明暗對比、純度與飽和度、色塊的混合與劃分，都設(shè)定了故事的發(fā)展，賦予了人物的情感。各種環(huán)境等等，它還可以間接讓孩子認(rèn)識(shí)和感知顏色，比如繪本《我的情緒小怪獸》中的女孩，當(dāng)一個(gè)小女孩有不同的情緒時(shí)，小怪物就會(huì)變成不同的顏色，不同顏色主題的頁面讓孩子在感知顏色的同時(shí)，用顏色表達(dá)情感感知。繪本的構(gòu)圖是作者對每張圖的精準(zhǔn)管理。無論是故事中不同人物的分布，還是空間的布局、視角、結(jié)構(gòu)，都體現(xiàn)了作者的審美品質(zhì)，能夠準(zhǔn)確地將繪本的思想傳達(dá)給孩子們。比如繪本《迷失的角落》中，我一邊唱歌一邊尋找一個(gè)沒有角落的沒有圓的角落。然而，我不會(huì)唱歌，所以我降低了角落，繼續(xù)我的下一次旅行。每一頁的構(gòu)圖都是空白的，只剩下用簡單的線條畫出的不完美的圓圈，給人無窮的想象。2、美育的概念審美教育簡稱“美育”，是一種具有具有悠久歷史的教育形式。先秦時(shí)期的“六藝”教育就是審美教育的一種形式。席勒在《審美教育書簡》中對審美教育理論進(jìn)行了系統(tǒng)性概述，把審美教育視為一種以美和藝術(shù)所進(jìn)行的、能夠改變?nèi)说娜诵?、塑造健全人格的教育。從狹義層面而言，審美教育指的是通過一定的藝術(shù)手段對個(gè)體所開展的教育活動(dòng)；從廣義層面而言，審美教育指的是以自然、社會(huì)中一切美的形式來影響個(gè)體，美化個(gè)體的身心、增強(qiáng)其對美的感受力、表現(xiàn)力、欣賞力以及創(chuàng)造力的教育。而在本文中的審美教育主要指的是廣義層面上的審美教育。（二）理論基礎(chǔ)1、皮亞杰兒童認(rèn)知心理學(xué)著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展是通過同化、順應(yīng)兩種形式和平衡化的發(fā)展機(jī)制，是主動(dòng)性的。他將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為4個(gè)年齡階段，分別是0~2歲的兒童感覺運(yùn)動(dòng)階段、2~7歲的兒童前運(yùn)算階段、7~11歲的兒童具體運(yùn)算階段、11~14歲兒童形式運(yùn)算階段。而小學(xué)低段學(xué)生大多處于前預(yù)算階段，這為小學(xué)低段學(xué)生閱讀和欣賞會(huì)本人提供了理論指導(dǎo)。這也就要求教師在選擇繪本時(shí)，要了解小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知以及心理發(fā)展特征，進(jìn)而選擇合適的繪本。皮亞杰指出，不同階段的孩子有不同的興趣和需求。7-11歲小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，不具備抽象思維能力。對于這個(gè)階段的小學(xué)生來說，應(yīng)該使用直觀、直觀的內(nèi)容進(jìn)行教育，這不僅增加了學(xué)習(xí)的興趣，還吸引了注意力，發(fā)展了思維。因此，應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知發(fā)展階段來選擇原材料。繪本中清晰、直觀、通俗易懂的圖片和簡單的文字有助于學(xué)生加深對閱讀材料的興趣和對如何閱讀課文的理解。繪本中的圖片是一樣的，但是大部分學(xué)生都有自己的看法，學(xué)生的想法不局限于書中所表達(dá)的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，他們自由想象，因此，在教育過程中，教師選擇的教材和教學(xué)方法必須適合學(xué)生各個(gè)階段的認(rèn)知發(fā)展，而繪本教學(xué)還通過開發(fā)上下文以更好地理解整個(gè)故事來幫助培養(yǎng)邏輯思維能力。2、加德納兒童審美感知發(fā)展階段論加德納兒童審美感知發(fā)展階段論概括出兒童審美感知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，其中在2~7歲是符號(hào)認(rèn)知階段，這也是兒童認(rèn)知發(fā)展和表象思維發(fā)展極其重要的時(shí)期，也是其語言發(fā)展的敏感期，更是其審美感知發(fā)展最有特點(diǎn)、最為復(fù)雜的時(shí)期。實(shí)際上，在加德納劃分的兒童符號(hào)認(rèn)知階段，兒童就已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯的主觀審美差異。兒童呈現(xiàn)在美術(shù)作品中的偏愛，顯現(xiàn)出兒童的美感直覺具有不同的敏感點(diǎn)，他們對形與色的回應(yīng)，是受天然審美因子的影響。這不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)自然美的過程中，也體現(xiàn)在自然記錄感知和主觀聯(lián)想的結(jié)果中。究其原因，在對自然自發(fā)的觀察和模仿中，兒童會(huì)直覺地感知到宇宙演化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和規(guī)律，他們表達(dá)和主觀聯(lián)想的過程，也是找尋異質(zhì)同構(gòu)的過程。強(qiáng)化兒童天然敏感點(diǎn)的審美訓(xùn)練，能培育出善于發(fā)現(xiàn)和賦予“知覺呈現(xiàn)”的創(chuàng)造力。加德納認(rèn)為兒童更加傾向于喜歡那些表面上最吸引人的美術(shù)作品，例如色彩明亮的美術(shù)作品、能夠表現(xiàn)兒童喜歡的事物的美術(shù)作品。所以，教師在選擇繪本時(shí)，要深入了解小學(xué)地段學(xué)生的興趣情況，選擇一些與小學(xué)生日常生活接觸熟悉的內(nèi)容或者相關(guān)的作品，進(jìn)而開展繪本閱讀與欣賞活動(dòng)，來促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的審美發(fā)展。3、孔起英關(guān)于兒童美育模式的觀點(diǎn)我國學(xué)者孔起英認(rèn)為，審美是需要個(gè)體全身心投入才能夠真正進(jìn)入到審美意境之中的。通過親身體驗(yàn)、感受自然環(huán)境以及藝術(shù)作品中所體現(xiàn)的情感，并且又通過藝術(shù)活動(dòng)來表達(dá)自己的情感時(shí)，簡而言之，兒童通過藝術(shù)欣賞以及藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)讓自己內(nèi)心情感與外在形式達(dá)到同構(gòu)時(shí)，能夠體驗(yàn)到用藝術(shù)與別人交流的喜悅，進(jìn)而得到一種精神層面的滿足感，產(chǎn)生審美愉悅感。這種愉悅感是因自我肯定而產(chǎn)生的，就反過來會(huì)成為兒童進(jìn)行審美感知以及審美創(chuàng)造活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步豐富兒童的審美情感體驗(yàn)。長此以往，這種有藝術(shù)符號(hào)化的人類情感形式會(huì)逐漸泛化到其生活的其他領(lǐng)域當(dāng)中，這對于豐富和發(fā)展兒童的情感世界是大有裨益的，這使得他們能夠主動(dòng)去按照美的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)律，把他們所體驗(yàn)到的世界的審美能力在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韮?nèi)心需要以及自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，最終成為自身行為的一種自我調(diào)節(jié)的力量?？灼鹩⒄J(rèn)為，在孩子的成長過程中，集體無意識(shí)存在于孩子的藝術(shù)鑒賞中。情感模式是認(rèn)知模式的母性結(jié)構(gòu)，而個(gè)人無意識(shí)反映在孩子身上，因?yàn)樗呛⒆幼钌畛?、最原始的，對情緒調(diào)節(jié)的效果更大。在孩子的藝術(shù)創(chuàng)作中，可能并不清楚他們?yōu)槭裁匆@樣做（這當(dāng)然是受到孩子語言發(fā)展的限制），但他們覺得他們心里想要。有時(shí)他們在欣賞藝術(shù)品時(shí)也會(huì)這樣做。我不知道為什么我喜歡這樣做，但我心里有這種感覺。后天意識(shí)在孩子的審美和藝術(shù)行為中也有作用。這尤其體現(xiàn)在他們的審美期望上。兒童審美期望的視野主要包括他們的生活和審美體驗(yàn)。一個(gè)孩子的生活經(jīng)歷包括他的環(huán)境、他的真實(shí)生活經(jīng)歷、他的文化生活經(jīng)歷以及他的性格和氣質(zhì)。孩子的審美體驗(yàn)體現(xiàn)在對以往審美活動(dòng)的熟悉、理解和理解，形成的審美情趣、藝術(shù)類型、藝術(shù)語言、主題、形式等兩種現(xiàn)實(shí)主義審美和藝術(shù)活動(dòng)的期望結(jié)構(gòu)。也就是說，預(yù)期視界實(shí)際上是兒童自然生活經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)相結(jié)合形成的一種潛在審美量度。奧秘在于，這個(gè)客體具有與個(gè)體特定的心理結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的內(nèi)容，而這個(gè)內(nèi)容被主體直觀地理解，是個(gè)體的無意識(shí)功能。兒童心理中的集體無意識(shí)、個(gè)人無意識(shí)和有意識(shí)的體驗(yàn)通過情緒的作用被組織起來，形成一個(gè)完整而和諧的單元。這是一個(gè)現(xiàn)有的美學(xué)方案，一個(gè)整體的吸收張力結(jié)構(gòu)。存在和功能在兒童的審美和藝術(shù)活動(dòng)中無處不在。簡單地說，如果孩子身心放松，不受約束，集體無意識(shí)可以通過原型及其變體在孩子的無意識(shí)幻想中表現(xiàn)出來，有時(shí)或多或少在孩子的意識(shí)中可能會(huì)突然出現(xiàn)。由于直接的直覺，而孩子們不知道，因?yàn)椴⒉皇撬袑徝阑顒?dòng)的孩子都有這種成就。在大多數(shù)情況下，集體無意識(shí)，具有種族的普遍反應(yīng)傾向，潛伏在審美心理結(jié)構(gòu)的最底層，對兒童審美和藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)展起著重要的動(dòng)力作用。由兒童個(gè)人心理活動(dòng)的無數(shù)實(shí)現(xiàn)所沉積的個(gè)人無意識(shí)情緒調(diào)節(jié)復(fù)合體，對兒童的審美和藝術(shù)活動(dòng)起著次要的動(dòng)力和導(dǎo)向作用，它具有一種心理能量可以發(fā)揮，它們是模糊的、籠統(tǒng)的、隱含的、內(nèi)在的審美欲望，但不清楚它們是做什么的。通常，他們在孩子的心理結(jié)構(gòu)中處于隱蔽狀態(tài)，有時(shí)會(huì)與他們的心靈發(fā)生碰撞，使他們從其他活動(dòng)中解放出來，可以專心從事審美和藝術(shù)活動(dòng)。在審美活動(dòng)中，孩子的情緒傾向所攜帶的能量被釋放，他們體驗(yàn)到一種輕松、舒緩的感覺，這是一種審美體驗(yàn)。而一旦孩子的情緒從心底喚醒，就能更充分地讓孩子大腦中復(fù)雜、生機(jī)勃勃的畫面元素?zé)òl(fā)活力。情感越豐富，表達(dá)活動(dòng)的范圍就越廣，表達(dá)方式的無限多樣性往往是兒童對審美對象進(jìn)行自由反應(yīng)的重要起點(diǎn)。因此，小學(xué)美術(shù)教師在針對低段學(xué)生開展繪本美育活動(dòng)時(shí)，要更加注重審美體驗(yàn)，通過繪本來推動(dòng)低段學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的獲得以及審美能力的發(fā)展。三、兒童繪本在小學(xué)中低段中發(fā)揮美育的作用（一）有助于啟發(fā)小學(xué)生的審美知覺其一，兒童繪本中的視覺形象與兒童審美感知方式相符合。由于兒童早期的審美認(rèn)知的形成時(shí)間是非常短暫的，小學(xué)低段是最需要表達(dá)以及最具有可塑性的階段，也是小學(xué)生創(chuàng)造力最為豐富的階段之一。與成人相比較而言，兒童的知覺能力是存在差別的，他們的審美感知是直觀的，不會(huì)受到理性思維的把控，感知的所有來源是感性的經(jīng)驗(yàn)。在他們的心目中，事物本來就是他們看到的、觸摸到的樣子，并且他們還會(huì)將事物擬人化，覺得他們和自己一樣也具有生命力。而繪本是創(chuàng)作者根據(jù)不同的內(nèi)容對成人社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)形象進(jìn)行柔性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)作的，其內(nèi)容是有趣的，加之其創(chuàng)作視角是基于兒童，因此很容易受到兒童的喜歡。而欣賞畫面、色彩、質(zhì)感、線條是能夠吸引兒童學(xué)生關(guān)注繪畫的要點(diǎn)，而要想吸引兒童還需要設(shè)計(jì)、風(fēng)格、視角的吸引。優(yōu)秀的兒童繪本會(huì)在故事情節(jié)、畫面布局、顏色變化、圖形設(shè)定等諸多細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，并且注重聲音與畫面間碰撞出來的美妙體驗(yàn)，包括象聲詞對于畫面速度的補(bǔ)充以及形象化。其二，兒童繪本中的場景內(nèi)容能夠讓兒童在日常生活中相互印證。例如，兒童繪本中有關(guān)美食的內(nèi)容，采用美的方法、美的引導(dǎo)以及美的展現(xiàn)，能夠讓兒童增進(jìn)對美食的了解。而一些有關(guān)旅途的繪本內(nèi)容能夠告訴兒童怎么認(rèn)路、記路，讓他們對色彩豐富、形狀多樣的商店、招牌、道路、紅綠燈等諸多標(biāo)識(shí)進(jìn)行記憶，進(jìn)而在自己的腦海中構(gòu)建地圖。而當(dāng)他們在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)同樣的場景或者標(biāo)識(shí)，這種相互印證能夠進(jìn)一步增強(qiáng)他們對繪本閱讀的興趣，也使得他們頗有成就感。（二）有助于提高小學(xué)生審美想象力加德納認(rèn)為，兒童的審美感知中的寫實(shí)主義特點(diǎn)和富于想象的潛質(zhì)是可以并存的。倘若把兒童放在可以異想天開的環(huán)境當(dāng)中，那么隱藏在兒童心理的創(chuàng)造力就能夠被挖掘出來。兒童的想象力是與生俱來的，但是這需要進(jìn)行觸發(fā)開啟。兒童繪本中包含著許多秘密，只是停留在通過繪本按照成人的意愿給小學(xué)低段學(xué)生灌輸美育的概念，進(jìn)而創(chuàng)作成人所能夠理解的一般意義上的兒童繪畫作品，不僅是衡量兒童繪畫作品價(jià)值的一方面。實(shí)際上兒童更加能夠理解與表達(dá)成人難以表達(dá)的事物，例如和平。兒童繪本《和平是什么》將這一抽象的概念通過與兒童生活息息相關(guān)的擁有以及失去的描述來展現(xiàn)，淺顯又深刻。而想象力的培養(yǎng)的前提條件是自由。采用繪本游戲的方式，把兒童引領(lǐng)到藝術(shù)之中，進(jìn)而來觸動(dòng)兒童想象的神經(jīng)元。通過美的事物、圖、色彩引導(dǎo)兒童積極嘗試，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的審美想象力。（三）有助于激發(fā)小學(xué)生審美創(chuàng)造力通過欣賞優(yōu)秀的兒童繪本，而能夠體驗(yàn)繪畫中的情節(jié)以及構(gòu)圖的不同，進(jìn)而感受不同繪畫形式所產(chǎn)生的不同的視覺效果，這些能夠給兒童藝術(shù)創(chuàng)作提供靈感。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生去創(chuàng)作自己的繪本作品，鼓勵(lì)兒童將事物描述出來，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)兒童的關(guān)注點(diǎn)。通過閱讀繪本以及自由的創(chuàng)作，能夠讓幼兒在簡單的色彩融合以及故事情節(jié)的設(shè)計(jì)中，悄然地提高自己的審美創(chuàng)造力。通過繪本還能夠啟發(fā)幼兒創(chuàng)作一些與他人交流的方式，例如給朋友寫信、給家人留言等等。而在日常生活中，兒童也需要和上班的媽媽、在遠(yuǎn)方的爺爺奶奶交流，他們雖然不能寫字，但是可以仿照繪本畫畫，通過圖畫的形式表達(dá)自己的想法。以繪本為契機(jī)，鼓勵(lì)兒童將自己所要表達(dá)的內(nèi)容以繪畫的形式表現(xiàn)出來，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)這種情感交流方式很有趣，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)心的愉悅感，進(jìn)而會(huì)反過來促進(jìn)他們更加樂于繪畫，樂于創(chuàng)作，長此以往，這對于激發(fā)小學(xué)生的審美創(chuàng)造力是大有裨益的。（四）有助于促進(jìn)小學(xué)生審美情感發(fā)展審美情感力指的是人對客體審美特征是否符合其生理心理需要所產(chǎn)生的獨(dú)特的、帶有本質(zhì)性的主觀體驗(yàn)與態(tài)度。兒童繪本作品與大多數(shù)的兒童文學(xué)作品一樣，其中都蘊(yùn)含了愛心、寬容、友誼、善良、同情等人類所共有的美德。在一部優(yōu)秀的兒童繪本中，創(chuàng)作者會(huì)將自己的情感寄托在人物以及情節(jié)中，當(dāng)兒童在閱讀繪本過程中會(huì)與之產(chǎn)生情感交流，進(jìn)而使得兒童在情感上發(fā)生共鳴。小學(xué)美術(shù)教師通過開展繪本閱讀活動(dòng)來進(jìn)行審美教育教學(xué)，能夠在潛移默化中陶冶小學(xué)低段學(xué)生的情操，調(diào)節(jié)學(xué)生的心情，使得其心情愉悅，能夠充分釋放欲望，進(jìn)而激發(fā)其善良、勇敢、正直、誠實(shí)、團(tuán)結(jié)等美德，并且在學(xué)生（兒童）的心靈中種下美的種子，促進(jìn)學(xué)生（兒童）欣賞美、判別美的能力的提升