2023年《木蘭詩》教案(集合篇)

2023年《木蘭詩》教案(集合篇)《木蘭詩》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛國精神。

體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和勝利運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。過程與方法：自主合作探究情感看法價(jià)值觀：愛國、孝順父母。

教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)恰當(dāng)詳略敘述和勝利運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。教學(xué)課時(shí)：教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀（6）

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深化學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌一種在立刻演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟（20’）

1、詩歌誦讀：

①老師有感情地誦讀，學(xué)生點(diǎn)評。

②學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。

③學(xué)生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個(gè)部分各寫出了什么請用四個(gè)字來簡潔概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍其次部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結(jié)尾附文

三、人物賞析，品讀探究（12’）

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個(gè)怎樣的`女子，你從課文中的哪些語句可以看出

例：

a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。——勤勞孝順

b愿為市鞍馬，從今替爺征。“愿”——英勇堅(jiān)毅，忠孝兩全

c“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄⒂聢?jiān)毅的英雄氣慨

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機(jī)靈、謹(jǐn)慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅(jiān)毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎

明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法表現(xiàn)了她怎樣的心情（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、快樂的氣氛。）

④結(jié)尾附文在文中起什么作用

（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)靈謹(jǐn)慎。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的憧憬。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)為什么要這樣支配學(xué)生四人一小組探討明確：從軍緣由——詳寫出征前的打算——略寫

出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣支配是因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略支配的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品嘗：

請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點(diǎn)。

例：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”

《木蘭詩》教案2

教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)問與實(shí)力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌學(xué)問。理解互文、對偶、排比的句子。

２、過程與方法：注意朗讀，在讀中感知人物形象；采納提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象

３、情感看法與價(jià)值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民樂觀英勇的愛國主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)

分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

教學(xué)難點(diǎn)

相識(shí)人物性格

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今日我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。

二、文體學(xué)問介紹

我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動(dòng)人的詩歌，其中《木蘭詩》是喜聞樂見的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，比照，渲染等手法，集中描繪了一個(gè)平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)驗(yàn)。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》?！稑犯娂放c《孔雀東南飛》被譽(yù)為樂府“雙壁”。

三、整體感知

1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會(huì)這首詩的感情。

讀準(zhǔn)字音

唧唧機(jī)杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機(jī)朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍

2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。

3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進(jìn)入佳境之時(shí)便會(huì)搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。

4、小組合作四人小組合作依據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，其次大組以五至七段為主。

探討前補(bǔ)充新學(xué)問

互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補(bǔ)充，結(jié)合起來表示一個(gè)完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

5、生生溝通，師生溝通。

6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。

溝通后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。

四、依據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。

五、作業(yè)：熟背全文并精確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

檢查上節(jié)重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)句子；檢查朗讀狀況。

二、走進(jìn)木蘭。

1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出哀痛、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，接下來讓我們走進(jìn)木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析緣由。

2、師示范：

感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將?！蔽矣X得此時(shí)她的父母肯定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)憂了這么多年，木蘭回來了，他們的心情肯定很激烈，邊走邊流淚，這個(gè)淚是喜悅的淚。

精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！辈粌H在修辭上運(yùn)用了互文，還是一個(gè)工整的對偶句，更寫出了斗爭的殘酷性。

3、找出后小組內(nèi)溝通并相互知道補(bǔ)充。

4、小組舉薦在班內(nèi)溝通。

老師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：

（1）愿為市鞍馬，從今替爺征。

寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅(jiān)毅英勇。

老師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼馬上下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的狀況，所以她心里沖突，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終確定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅(jiān)毅英勇。）

怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從今替爺征?！笔且脠?jiān)決的語氣讀的鎮(zhèn)靜有力。)

（2）萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣英勇作戰(zhàn)，木蘭很了不得。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

老師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會(huì)出現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚(yáng)頓挫要顯明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的.名貴品質(zhì)。

老師引導(dǎo)：木蘭的志向生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報(bào)恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個(gè)一般女子的耕織生活。這原來是很簡單實(shí)現(xiàn)的，可斗爭變更了木蘭的命運(yùn)，她必需為實(shí)現(xiàn)志向而走一段曲折的道路，也為了更多人能順當(dāng)實(shí)現(xiàn)自己的志向，她作出了特別人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。

朗讀這幾句要留意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還家鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一樣，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的名貴品質(zhì)。

（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

這是一個(gè)生動(dòng)的比方句。比方在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時(shí)，要辨別男女就非常困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。

老師引導(dǎo)：這說明白一個(gè)什么問題？（女子假如有施展理想的機(jī)會(huì)，她們的才智、膽識(shí)、才能并不比男子遜色。

5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

勤勞和善又堅(jiān)毅英勇；淳厚質(zhì)樸又機(jī)靈活潑；酷愛親人又報(bào)效祖國；不幕高官厚祿而酷愛和平生活。

三、詩歌創(chuàng)作

這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)的人物，又是勞動(dòng)人民心目中志向的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。

參考題目：

1、爹爹，讓女兒替你去出征

2、媽媽，我回來了

3、誰說女子不如男

4、英雄頌歌

可選用任何一種人稱；可寫動(dòng)身前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時(shí)、可寫一句兩句一段兩段。

學(xué)生展評作品。

四、美讀課文

讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！

之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。

五、總結(jié)：

木蘭為志向而生，為志向而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延長。今日的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。

《木蘭詩》教案3

教學(xué)設(shè)想

前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達(dá)330字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得精確無誤，是教學(xué)勝利的主要標(biāo)記。設(shè)想要點(diǎn)如下：

一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠老師有表情的示范背誦；假如學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。

二、要利用民歌形式上的特點(diǎn)，加快記誦的速度。這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較簡單成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

三、要講得精當(dāng)、簡練。須知，名篇中詞語句的說明往往仁者見仁，智者見智，必需嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)探討和教學(xué)要求，認(rèn)定一種說明即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求詳細(xì)、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語；修辭常識(shí)(如“互文”)也要講一點(diǎn)，不講可能產(chǎn)生誤會(huì)(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

四、在水平較高的教學(xué)班，可以搞一點(diǎn)鑒賞。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、解題。

[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費(fèi)時(shí)又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個(gè)問題的方法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

老師講解并描述要點(diǎn)：

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌頌的，這首詩最終四句是歌頌者對詩中主子公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認(rèn)為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時(shí)北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點(diǎn)，在魏太武帝期間斗爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③北魏是鮮卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時(shí)已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實(shí)行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。

⑤木蘭可能實(shí)無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系揣測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)建出來的。

⑥讀這首詩要留意兩點(diǎn)：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句相互補(bǔ)充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士成功歸來。此類“互文”甚多，須專心發(fā)覺。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種狀況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

二、正音解詞。

以下的詞語(加點(diǎn)字要求正音)可抄出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。

三、老師及個(gè)別學(xué)生誦讀全詩。

這一步關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，老師必需在課前作細(xì)心打算，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個(gè)要點(diǎn)，供老師參考。

1.前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深厚些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅(jiān)決。

2.第3段第1節(jié)寫動(dòng)身前的打算，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)留意的是，既要抒發(fā)主子公的`思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

3.第4段的基調(diào)是悲壯，讀時(shí)頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)驗(yàn)俱在其中。

4.第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊重轉(zhuǎn)為熱情，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。

5.第6段的基調(diào)是熱情、歡快，但節(jié)奏有改變：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭復(fù)原女兒妝時(shí)輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚異感。

6.第7段是歌者的贊辭，最終一句慢讀，使有余韻。

四、誦讀練習(xí)。

這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟是：

(1)齊讀課文兩遍，其次遍分段朗讀并歸納各段大意；

(2)提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；

(3)檢查背誦。在此過程中，依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的說明或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。

段意如下：

1．木蘭確定代父從軍。(第1、2段合并)

2．自備鞍馬，從家動(dòng)身經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地。

3．概述十年戰(zhàn)斗生活和成功后歸來。

4．入朝受賞，辭官回家。

5．到家后的快樂情形。

6．歌者贊辭。

記誦要領(lǐng)如下：

1．歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計(jì)，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會(huì)簡單得多。

2．要一邊誦讀一邊思索，專心領(lǐng)悟作者的意圖。例如：

“可汗大點(diǎn)兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時(shí)官情緊急，征兵刻不待時(shí)。父女對話至“從今替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。

購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特別。我國古代詩歌中寫斗爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨(dú)寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅(jiān)韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實(shí)是問“愿為尚書郎否’：這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實(shí)不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，唯恐也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細(xì)致一些，才能體會(huì)到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的酷愛；復(fù)原女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色?；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會(huì)此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得英勇、堅(jiān)毅，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。

[說明]以上內(nèi)容也可以設(shè)問讓學(xué)生回答。

3．每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯(cuò)了的字句畫出來，提示自己留意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。

五、總結(jié)全課。

1．探討木蘭的英雄形象，

擬用問題導(dǎo)入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，緣由在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)

總結(jié)要點(diǎn)：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)切國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，英勇作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅(jiān)毅意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動(dòng)的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動(dòng)人民的美妙意愿和志向。

2．引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)這首詩的民歌特色。

(1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點(diǎn)?(開頭是一幅生動(dòng)的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比方。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點(diǎn)短暫不必講給學(xué)生聽。

(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

(①復(fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)

關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴(yán)格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。

講以上修辭手段的目的是促進(jìn)記誦，不宜作發(fā)揮。

3．關(guān)于“互文”的說明。

(1)“東市買駿馬”四句，意思是驚慌地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個(gè)市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，假如只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體會(huì)出來。

(2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進(jìn)去坐坐，不是開了東閣門而不進(jìn)去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。

(3)“當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復(fù)。

六、留作業(yè)：

背誦這首詩。

《木蘭詩》教案4

一．教學(xué)目標(biāo)

（－）學(xué)問教學(xué)點(diǎn)

1．了解“樂府”的有關(guān)學(xué)問。

2．體會(huì)文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3．學(xué)習(xí)本文排比、對偶、比方等修辭手法。

（二）實(shí)力訓(xùn)練點(diǎn)

1．依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2．體會(huì)文章的詳略的支配。

3．依據(jù)想像擴(kuò)寫課文。

（三）德育滲透點(diǎn)

培育學(xué)生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文剛健清爽、氣概雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二．學(xué)法引導(dǎo)

1．本詩詩韻宛轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，學(xué)生易記易背，課前要求學(xué)生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細(xì)讀，抓住敘事詩的特點(diǎn)，概括故事大意，明確人物、事務(wù)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動(dòng)作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進(jìn)而正確把握詩的主題。

2．能復(fù)述，擴(kuò)寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運(yùn)用修辭的作用。

三．重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決方法

1．重點(diǎn)

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點(diǎn)主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學(xué)生領(lǐng)悟。

2．難點(diǎn)

本文的材料支配為何有詳有略。這一點(diǎn)要通過組織學(xué)生探討本文的中心來解決。

3．疑點(diǎn)

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因?yàn)椴回潏D榮華富貴嗎？這一點(diǎn)老師可依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來介紹分析。

四．課時(shí)支配

2課時(shí)

五．教具學(xué)具打算

1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機(jī)。

2．有條件的可轉(zhuǎn)播關(guān)于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

3．投影儀及文學(xué)常識(shí)、名句、重點(diǎn)詞語理解的膠片。

4．學(xué)生將重點(diǎn)詞語、句子制成學(xué)問卡片、課堂溝通。

六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

1．熟讀全詩，看文章可分成幾個(gè)部分。

2．重點(diǎn)分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

其次課時(shí)

1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2．學(xué)習(xí)改寫文章。

七．教學(xué)步驟

第一課時(shí)

（－）導(dǎo)人新課

前一段時(shí)間，著名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學(xué)名著搬上了銀幕，轟動(dòng)了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于風(fēng)靡世界，打動(dòng)了不同種族人民的心呢？今日我們就帶著這個(gè)疑問，來學(xué)習(xí)木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，信任大家肯定會(huì)找到答案的。

（二）明確目標(biāo)

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l．檢查預(yù)習(xí)效果，給加點(diǎn)的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個(gè)字簡潔概括內(nèi)容。

第一部分（1一3段）替父從軍。

其次部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結(jié)尾附文。

（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．背景介紹

關(guān)于《木蘭詩》產(chǎn)生的年頭，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時(shí)代背景，當(dāng)與北魏和柔然的斗爭有關(guān)。而游牧民族強(qiáng)悍尚武的社會(huì)風(fēng)氣則是它產(chǎn)生的社會(huì)基礎(chǔ)。

2．詩的結(jié)構(gòu)是按時(shí)間發(fā)展的先后依次支配的。

3．分析第一部分，寫木蘭確定替父從軍。

（1）文章一起先寫的是什么？為什么這樣支配？

文章一起先寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復(fù)唧唧”，而不是干脆寫木蘭從軍的緣由。這樣寫有兩個(gè)好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。假如從起因起先寫，將相當(dāng)困難。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當(dāng)戶織”一句可以看出木蘭是一個(gè)辛勤勞動(dòng)的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎(chǔ)。

（3）木蘭究竟為何如此憂慮呢？（讓學(xué)生自讀其次段找答案，然后請同學(xué)用自己的話講解并描述。）

原來此時(shí)國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀(jì)大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

古代卑視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準(zhǔn)拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無方法？聰慧的木蘭想出了什么辦法？

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的'風(fēng)險(xiǎn)，一是怕別人識(shí)破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家比照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思索一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時(shí)期心理活動(dòng)起伏很大，同學(xué)們試著把握一下。

憂慮（唧唧復(fù)唧唧）——反復(fù)思索——下定決心（愿為市鞍馬，從今替爺征）

（5）第三段，寫木蘭驚慌地做打算工作，快速從家動(dòng)身和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個(gè)地方買齊？

這樣寫有以下幾個(gè)作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時(shí)間驚慌，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！保ā端匿樵娫挕罚┞?lián)想我們曾學(xué)過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復(fù)，卻寫出了魚在蓮葉間游戲的情景和人們采蓮時(shí)愉悅的心情。

（6）思索：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個(gè)地名的轉(zhuǎn)換，便概括了整個(gè)行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極宛轉(zhuǎn)地形容出一個(gè)初離父母出征的少女的新穎 感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喊，對父母的思念情深意長。

老師范讀第一部分，并指導(dǎo)學(xué)生背誦。

4．分析其次部分。

高度概括木蘭十幾年誕生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個(gè)階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中——萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（2）我們重點(diǎn)觀賞寫“戰(zhàn)”中的兩句。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！眱删涫畟€(gè)字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風(fēng)凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機(jī)……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時(shí)打算為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想肯定是智勇雙全。依據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)覺。②從下文的示意中也可以看出來：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?！?/p>

（五）布置作業(yè)

1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會(huì)遇到什么狀況？她會(huì)怎樣處理？

2．為什么把斗爭過程寫得如此簡略？

（六）板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍詳

二、（4）十年征戰(zhàn)略

其次課時(shí)

（－）明確目標(biāo)

1．體會(huì)文章后兩部分的內(nèi)容及感情。

2．學(xué)習(xí)依據(jù)想像擴(kuò)寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，好像刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實(shí)際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實(shí)動(dòng)人。木蘭的機(jī)靈英勇無須贅述，一句“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得完美無缺，更是相得益彰。

2．分析第三部分。

（1）在這部分有一個(gè)疑點(diǎn)：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)?！睘槭裁醋龀鲞@種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團(tuán)聚。但我認(rèn)為這里還有別的更深層的緣由，大家能否結(jié)合你對中國封建社會(huì)的了解來挖掘一下？

學(xué)生探討后明確：在中國古代封建社會(huì)里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在特別時(shí)期隱私地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著斗爭轉(zhuǎn)入和平，接著在朝廷為治理國政而做出貢獻(xiàn)。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么酷愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、卑視婦女的必定結(jié)局。其他的故事也反映過這一點(diǎn)，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱情歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復(fù)疊句式極力鋪寫木蘭抵家時(shí)家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊?！边@幾句寫出了不同人物的特點(diǎn)，形象特別生動(dòng)。

（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱情場面，你能否依據(jù)課文內(nèi)容，

綻開合志向像，進(jìn)行擴(kuò)寫？親人們會(huì)說些什么？做些什么？

（4）當(dāng)然，這里邊最興奮的當(dāng)屬木蘭，下面幾個(gè)排比句，從描寫她急于回到日常生活

的行動(dòng)中顯出其初到家時(shí)的狂喜心情，共同形成一種大團(tuán)聚的喧鬧快樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍著，我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?/p>

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開哺育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時(shí)無刻不在思念著這個(gè)家，

思念家中的親人。現(xiàn)在，她又回到了她所酷愛、思念的家，一進(jìn)家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因?yàn)樗龑@個(gè)家庭的一切都感到滿意，都充溢感情。

②“當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情安逸；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的酷愛和對正常人生的憧憬。從而使得人物形象更加豐富真實(shí)。

③這幾句木蘭還原“原來面目”與哪個(gè)地方照應(yīng)？

與開頭交待木蘭是女兒身照應(yīng)。

3．讀最終一段的附文，你能領(lǐng)悟到什么？

最終一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時(shí)運(yùn)用了比方的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動(dòng)的時(shí)候，你怎么能辨別雄雌呢？這幽默風(fēng)趣的比方，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機(jī)靈，又使這首詩的結(jié)尾余音裊裊，悠揚(yáng)不盡！更給我們提示了一個(gè)深刻的道理，女子若有施展理想的機(jī)會(huì)，她們的才智、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

女同學(xué)不宜自暴自棄。

4．《木蘭詩》的藝術(shù)特色是什么？

這首詩在藝術(shù)上的勝利在于恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種藝術(shù)手法，如設(shè)問、比方、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動(dòng)暢達(dá)的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務(wù)，事奇詩亦奇，不愧為喜聞樂見的優(yōu)秀詩篇。

（四）總結(jié)、擴(kuò)展

木蘭詩是一首美麗動(dòng)人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣袤的生活場面進(jìn)行描寫。從時(shí)間上說，前后長達(dá)十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實(shí)的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準(zhǔn)則進(jìn)行了細(xì)心剪裁，使全詩繁簡得當(dāng)。千百年來，《木蘭詩》始終被人們傳誦著，具有恒久的藝術(shù)生命力。

（五）布置作業(yè)

1．背誦全詩。

2．有條件的話課后觀看動(dòng)畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

《木蘭詩》教案5

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在老師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

引入新課，明確目標(biāo)

一、舉例導(dǎo)入。

學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

前置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

1、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，老師賜予說明。

（惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安）

合作探究，展示溝通

說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄）

女兒性情英雄氣概女兒性情

三、賞析人物。

1、學(xué)生再讀課文，四人一組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的.人”句式來說。（勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎）（女兒性情）

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

老師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的心愿?/p>

2、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

拓展延長，達(dá)標(biāo)測評

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢？

拓展練習(xí)：

練習(xí)冊第5小題。

作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)

1、觀賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

2、背誦全詩。板書設(shè)計(jì)

木蘭詩

勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄愛國、渴望和平

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

《木蘭詩》教案6

一、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能

1、積累文言學(xué)問，駕馭字詞。

2、初步了解常用的修辭手法。

過程與方法

1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采納小組合作溝通的方式，結(jié)合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

2、在老師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。情感看法與價(jià)值觀感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅英勇的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

駕馭文言詞匯，翻譯課文。

三、教學(xué)難點(diǎn)

了解常用的修辭手法。

四、教學(xué)方法：

1、教法：情境教學(xué)法、誦讀法、復(fù)述法

2、學(xué)法：預(yù)習(xí)法、誦讀法、合作探討探究法

五、課時(shí)支配：3課時(shí)

授課時(shí)間：

六、教具打算：多媒體教

學(xué)過程：

第一課時(shí)

授課日期：課時(shí)目標(biāo)：

1、介紹作家作品；駕馭字詞；朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

2、結(jié)合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

一、引入新課，明確目標(biāo)

1、播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生觀賞。

花木蘭是千百年來深受人們寵愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的影響也很深遠(yuǎn)。今日，就讓我們走近《木蘭詩》，走進(jìn)花木蘭。

2、明確課時(shí)目標(biāo)（多媒體展示）

二、自主學(xué)習(xí)，前題診測檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生展示溝通：

介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當(dāng)時(shí)北方民族一種在立刻演奏的軍樂。

何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時(shí)設(shè)有“樂府令”，漢武帝時(shí)的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的'詩篇稱為“樂府詩”。

“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體?！赌咎m詩》的重要地位：北朝樂府最出名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

合作探究，展示溝通

一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1、播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。

機(jī)杼zhù戎機(jī)róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

燕山y(tǒng)ān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時(shí)裳zhuó傍地走bàng

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、老師范讀一二小節(jié)，學(xué)生聽讀，要求留意體會(huì)朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)留意朗讀節(jié)拍的把握。老師提示：

⑴唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵萬里/赴/戎機(jī)歸來/見/天子天子/坐/明堂

⑵不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從今/替爺征

⑶將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸

⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，⑴組為“二一二”節(jié)拍，⑵組為“二三”節(jié)拍，⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

4、學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

5、學(xué)生分小組展示詩歌朗讀。

二、小組內(nèi)疏通文意。

請學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

拓展延長，達(dá)標(biāo)測評檢測練習(xí)冊1、2、3、4。

作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)

1、抄寫課下注釋。

2、背誦兩個(gè)自然段。

《木蘭詩》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋，疏通課文，積累重點(diǎn)字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。

教學(xué)重點(diǎn)：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：（3分）

同學(xué)們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今日我們一起相識(shí)一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學(xué)們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時(shí)期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣喜聞樂見的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦（5分)

1.抽5名同學(xué)背前五段，齊背最終兩段

（要求：學(xué)生聽她們有無背錯(cuò)的地方或者讀音有誤的）

過渡語：同學(xué)們駕馭的特別好，讓我們帶著一個(gè)問題一起翻譯課文，這篇課文講解并描述了一個(gè)什么故事？

三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）

要求：1、學(xué)生結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容

2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年成功歸來。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

北方的寒氣傳送著打更的.聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）

雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）

出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）

一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞

愿為市鞍馬（買）動(dòng)詞

通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）

過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講解并描述了一個(gè)什么故事？

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個(gè)什么故事？（3分）

２、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）

過渡語：一千多年來，木蘭的形象始終深受人們的寵愛，那她是個(gè)什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。

2、我認(rèn)為花木蘭是一個(gè)的女子，從課文中可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從今替爺征?！霸浮报D―英勇堅(jiān)毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”――英勇堅(jiān)毅的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。――不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機(jī)靈、謹(jǐn)慎。

師總結(jié)：木蘭形象特點(diǎn)，并一邊分析，一邊板書：果敢堅(jiān)毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。

預(yù)設(shè)：學(xué)生質(zhì)疑

齊背一遍

五、小結(jié)

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個(gè)封建時(shí)代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明白男子能做到的，女子一樣可以做到。

《木蘭詩》教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解南朝民歌的特點(diǎn)和修辭特點(diǎn)。

2、學(xué)會(huì)誦讀和背誦這首古詩。

3、培育探究實(shí)力

教學(xué)重點(diǎn)

探討和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的實(shí)力。

情感、看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培育主動(dòng)探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學(xué)用時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、問：中國（古今中外）有哪些聞名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡介背景

五、觀賞京劇、豫劇、動(dòng)畫片、郵票等簡潔片段，激發(fā)愛好。

六、愛好是最好的老師，良好的愛好可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。視察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感愛好可以先看學(xué)生的留意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，經(jīng)常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想接著進(jìn)行。

七、三、配樂朗讀

八、達(dá)到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。

九、四、復(fù)述故事

十、進(jìn)一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。

其次課時(shí)

一主動(dòng)發(fā)覺問題，找尋探究點(diǎn)

問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）綻開探討，探討的形式可以敏捷多樣。

探究點(diǎn)參考備案：

1、南朝民歌的修辭運(yùn)用（或特點(diǎn)）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代聞名女子探討（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德著名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二學(xué)生合作探究

主要指學(xué)生能否圍圍著探究點(diǎn)，通過探究活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組探討、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、老師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解

培育學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三流探究成果

指通過探究活動(dòng)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)切的某些問題達(dá)成共識(shí)，可以對某些問題做出合理的說明，也可以通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或找尋到解決問題的有效方法、途徑。

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動(dòng)課（第六個(gè)教學(xué)過程），或探究結(jié)果匯報(bào)課（第七個(gè)教學(xué)過程）

《木蘭詩》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經(jīng)》，當(dāng)時(shí)就要算是一部官方頒布并為社會(huì)認(rèn)可的.標(biāo)準(zhǔn)選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統(tǒng)一時(shí)間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍舊沒有采詩之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟(jì)凋敝，樂府機(jī)關(guān)也只能習(xí)常肄舊，無所增更，牽強(qiáng)維持而已。經(jīng)過六七十年的養(yǎng)精蓄銳，到漢武帝時(shí)，國力變得大為雄厚，乃擴(kuò)大樂府的規(guī)模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風(fēng)謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì)上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺(tái)新詠》也都開拓了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌頌的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應(yīng)給以高度重視。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣袤的社會(huì)生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風(fēng)情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長期混戰(zhàn)，反映斗爭的題材就要多些，有描寫斗爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特殊是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強(qiáng)大的生命力，干脆影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領(lǐng)域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教化出版社1998年版）

關(guān)于“樂府詩”

樂府是從漢到唐各朝設(shè)立的特地搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個(gè)部門創(chuàng)作搜集的詩就叫樂府詩。

關(guān)于時(shí)代背景

《木蘭詩》產(chǎn)生的時(shí)代，當(dāng)在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，斗爭是北朝社會(huì)一個(gè)最突出的現(xiàn)象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與斗爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，斗爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的斗爭。這與詩里所寫的木蘭出征路途正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

參照課文注釋，初步了解全詩大意。

一、字

1、讀準(zhǔn)字的音

唧唧（）機(jī)杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

胡騎（）戎機(jī)（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

2、通假字

對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

二、解詞

旦辭爺娘去旦：早晨

愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：市場

木蘭當(dāng)戶織當(dāng)：對著

關(guān)山度若飛度：過

賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余

學(xué)習(xí)本詩

1、這首詩敘述了一個(gè)什么故事？

詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2、《木蘭詩》按什么依次支配故事情節(jié)的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內(nèi)容？

以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的時(shí)間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的打算工作和征途上的見聞、感受。

其次部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)凱旋的生活。

第三部分（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，懇求還家鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團(tuán)聚的情形。

最終一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略支配突出了木蘭哪些方面的思想品行？

寫了木蘭確定代父從軍，打算行裝奔赴戰(zhàn)場，12年征戰(zhàn)生活，辭官還鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚。其中代父從軍、辭官與家人團(tuán)聚是詳寫。詳寫這些內(nèi)容突出了木蘭深明大義，勇于獻(xiàn)身，不慕功名，酷愛祖國和家鄉(xiāng)的中國女英雄的高尚品行。

4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5、從《木蘭詩》中找出表現(xiàn)木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

木蘭當(dāng)戶織愿為市鞍馬，從今替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃

6、全詩結(jié)尾以兔作喻的緣由是什么？

結(jié)尾一段用兔比方，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識(shí)別不出木蘭是女郎的緣由。可以看出，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但奇妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個(gè)聰慧英勇的女英雄形象，就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前。

關(guān)于“木蘭”的形象

《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首喜聞樂見的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、比照、渲染的表現(xiàn)手法，集中地描繪一個(gè)平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)驗(yàn)。木蘭的形象，集中地表現(xiàn)了中華民族勤勞、和善、機(jī)靈、英勇、剛毅、樂觀的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)于全詩的主題思想

《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅英勇的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

測試

1、下列加紅字注音有誤的一項(xiàng)是（）

A、可汗（kèhán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

B、啾啾（jiūjiū）朔氣（suò）燕山（yān）

C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

2、下列句子中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A、昨夜見軍貼，可汗大點(diǎn)兵

B、萬里赴戎機(jī)，關(guān)山渡若飛

C、出門看火伴，火伴皆驚忙

D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

3、下列句子中加紅詞說明有誤的一項(xiàng)是（）

A、愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：集市

B、出郭相扶將郭：外城

木蘭不用尚書郎不用：不愿作

C、朔氣傳金柝朔：北方

策勛十二轉(zhuǎn)策勛：記功

D、軍書十二卷十二卷：十二本

賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余

4、下列句子中沒有用對偶手法的一項(xiàng)是（）

A、當(dāng)窗理云鬢，對鏡貼花黃

B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

C、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

D、策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜千百強(qiáng)

5、對詩句品嘗有誤的一項(xiàng)是（）

A、“萬里赴戎機(jī)”：“萬里”極言征程之遠(yuǎn)，“赴”表現(xiàn)動(dòng)作之快速、果敢。

B、“關(guān)山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，呈現(xiàn)了木蘭的矯捷雄姿。

C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調(diào)、無聊。

D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關(guān)將士的英武風(fēng)采。

參考答案

1、B

解析：“朔”讀“shuò”。

2、C

解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

3、D

解析：“十二”表示多數(shù)，非確指。

4、D

解析：對常見修辭手法的辨別。

5、C

解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

中考解析

1、依據(jù)下面各句的內(nèi)容或提示，概括出相應(yīng)的成語（）

A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告知我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

C、《桃花源記》結(jié)尾寫劉子驥準(zhǔn)備尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者?！焙笕藫?jù)此概括出一個(gè)成語為____________________。

D、《木蘭詩》結(jié)尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?！焙笕烁爬橐粋€(gè)成語____________________，比方事情錯(cuò)綜困難，不易辨清真相。

：成語的來歷及其意義

：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時(shí)考查學(xué)生對學(xué)過的文言詩文的理解。A項(xiàng)的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項(xiàng)的成語是：諱疾忌醫(yī)。C項(xiàng)的成語是：無人問津。D項(xiàng)的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

2、用原文將下列句子補(bǔ)充完整。

朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

：背誦

：此題考察背誦，“寒光照鐵衣。”

3、依據(jù)原文，將句子補(bǔ)充完整。

將軍百戰(zhàn)死，____________。（《木蘭詩》）

：背誦

：此題考察背誦，“壯士十年歸?！?/p>

《木蘭詩》教學(xué)反思

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特殊是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)誕生機(jī)，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今日聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感受許多。

一、勝利之處

1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng)，適時(shí)創(chuàng)新

這堂課不在只是特定學(xué)問的載體，而是老師和學(xué)生共同探究新知的過程，老師和學(xué)生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)建者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系，老師和學(xué)生的信息溝通屬于互動(dòng)性和互惠性，通過信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中，老師留意學(xué)生在學(xué)問和技能、過程和方法、情感、看法和價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，特殊是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng)，以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)實(shí)力的培育，如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上變更單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，注意培育學(xué)生發(fā)覺學(xué)習(xí)的實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生對課文提出自己的問題和看法，贊許學(xué)生獨(dú)特和特性化的理解和表達(dá)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新奇時(shí)尚，符合學(xué)生心理

孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)嬉戲《木蘭詩》，然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學(xué)生的新奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)嬉戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)是圍繞主子公木蘭設(shè)置的，而且按部就班，層層深化，體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深化理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長。對于課文的重點(diǎn)，詩詞表達(dá)的主旨和思想感情，老師采納觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信念。

3、老師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷

在教學(xué)過程中，孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，激勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到老師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽視了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感看法價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教化課，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生閱讀或齊讀，學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的狀況下就進(jìn)行“評木蘭了”。

2、提倡對話，但有些遠(yuǎn)離根本

閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本好像關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。

三、改進(jìn)措施

1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。

2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。

3、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純凈性

《木蘭詩》教案9

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2．了解民歌的語言特色。

3．培育學(xué)生獨(dú)立探討、合作探究的實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解木蘭的人物形象及體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入

問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術(shù)形象也常常出現(xiàn)在我們的熒屏當(dāng)中，深受觀眾寵愛。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個(gè)故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深化學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)留意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。

（木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄）

三、品嘗語言

1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現(xiàn)了民間色調(diào)，比如擬聲詞，口語的運(yùn)用，同學(xué)們可以找找。唧唧復(fù)唧唧鳴濺濺鳴啾啾

2、這首詩鋪陳錯(cuò)落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因?yàn)檫@首詩長短句適宜，運(yùn)用多種修辭手法的原因，大家可以找找哪些句子運(yùn)用了修辭手法。如比方，對偶，夸張等

學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由

例舉：

①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復(fù)沓，復(fù)疊）

②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的.兩個(gè)部分，看似各說一件事，實(shí)則是相互呼應(yīng)，相互闡發(fā)，相互補(bǔ)充，說的是一件事。說明時(shí)要把上下句的意思相互補(bǔ)足，否則就會(huì)理解出錯(cuò)。

③．“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！保ń榻B對偶、夸張、互文）

--（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結(jié)構(gòu)相同、意義相關(guān)的兩個(gè)句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運(yùn)用對偶時(shí)，一要留意內(nèi)容形式的統(tǒng)一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而隨意拼湊。二要留意前后句子之間的邏輯關(guān)系，避開頭重腳輕，相互包涵或概念重復(fù)等現(xiàn)象。

④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）

⑤．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、快樂的氣氛。）

四、人物形象

1、學(xué)生再讀課文，小組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。

附板書：勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

2、探討：本文更側(cè)重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？

老師小結(jié)：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的英勇機(jī)靈和剛毅令人嘆服。

3、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

五、體驗(yàn)反思

木蘭已經(jīng)在人們心目當(dāng)中留下了深刻的印象，那么學(xué)習(xí)了這課，你最想對木蘭說些什么呢？

六、布置作業(yè)

背誦全篇

《木蘭詩》教案10

1.積累文言學(xué)問，包括重要的實(shí)詞、虛詞和句式。

2.了解古詩修辭用語的特點(diǎn)。

3.從整體上把握詩歌內(nèi)容，精確、完整地復(fù)述課文，提高概括實(shí)力和語言表達(dá)實(shí)力。

1.結(jié)合語境理解詩中意象，體會(huì)詩中心理描寫對人物塑造的作用。

2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民英勇樂觀的愛國精神和追求和平勞動(dòng)生活的美妙愿望與高尚情操。

1.朗讀背誦。

2.積累文言學(xué)問，包括重要的詞語和句式。

3.賞析人物形象。

4.理解互文等修辭句的意思。

5.分析文章內(nèi)容的繁簡詳略，進(jìn)而體會(huì)作者的思想感情。

一、導(dǎo)入

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來始終廣為流傳。時(shí)至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學(xué)或影視作品，有少兒版的動(dòng)畫片，有成人版的電視劇，塑造出風(fēng)格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今日我們一起來學(xué)習(xí)南北朝時(shí)期的樂府民歌《木蘭詩》去見識(shí)見識(shí)原版的花木蘭形象。

二、資料助讀

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以視察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

三、學(xué)生通讀全文，槪括各段的內(nèi)容

探討溝通后明確：

1.第一、二段:寫木蘭確定代父從軍。

2.第三段:寫木蘭打算出征和奔赴戰(zhàn)場。

3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。

4.笫五段:寫木蘭成功后還朝辭官。

5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。

6.第七段:)丨丨比方作結(jié)。

四、復(fù)述故亊情節(jié)

要求學(xué)生比較精確完整地復(fù)述課文，檢査學(xué)生是否從整體上把握了詩歌的內(nèi)容。

五、賞析花木蘭的形象

探討:一千多年來，花木蘭的形象始終深受人們寵愛.緣由是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。

首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色調(diào)，又真實(shí)動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯捷的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞和善又堅(jiān)毅英勇.淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，酷愛親人又報(bào)效W家，不慕高官厚祿而酷愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得_見的完備的婦女形象。

其次，與故亊情節(jié)也密不行分。一個(gè)弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。

六、合作探究

1.這首詩歌中所寫的故亊時(shí)間跨度大，內(nèi)容豐富而困難，作者是如何作出詳略支配的？

詳寫的'內(nèi)容有:木蘭當(dāng)戶織時(shí)的心亊繭繭.木蘭打算行裝時(shí)的活動(dòng)，木蘭奔赴戰(zhàn)場時(shí)的心態(tài)，木蘭回家后家人的快樂，木蘭繭著“女兒裝”時(shí)的欣喜等。略寫的內(nèi)容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。

2.從這一內(nèi)容的支配來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個(gè)什么樣的主題？

作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完備心靈的頌揚(yáng)，所以，對殘酷的斗爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美妙生活的憧憬祝愿.對斗爭的冷淡和遠(yuǎn)離。

七、課堂小結(jié)

《木蘭詩》教案11

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文中重點(diǎn)的字、詞、句。2、理解文章的內(nèi)容與寫法。3、會(huì)背誦、默寫、翻譯全文內(nèi)容及寫法理解

1、《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，詩歌描述了木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一生動(dòng)形象：勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝，表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平生活的憧憬

2、詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

3、多種修辭手法運(yùn)用：互文，夸張，比方，排比復(fù)習(xí)內(nèi)容

（一）文學(xué)常識(shí)積累

本文選自代郭茂倩編的《》，這是南北朝時(shí)期北方的一首樂府民歌。本文與《》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。（二）字詞句積累

看拼音寫漢字或看漢字寫拼音

機(jī)杼聲（）軍帖（）可汗大點(diǎn)兵（）（）鞍韉（）轡頭（）燕山胡騎鳴啾啾（）（）

鳴jiānjiān（）赴róng（）機(jī)傳金tuò（）阿姊（著（）我舊時(shí)裳（）磨刀霍霍（）重點(diǎn)字詞說明

1、惟聞女嘆息（）

2、愿為市鞍馬（）

3、旦辭爺娘去（）

4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（）

5、關(guān)山度若飛（）

6、朔氣傳金柝（）

7、木蘭不用尚書郎（）

8、策勛十二轉(zhuǎn)（）

9、賞賜百千強(qiáng)（）

10、出郭相扶將（）

通假字

1、對鏡帖花黃：通譯為：

2、出門看火伴：通譯為：重點(diǎn)句子翻譯

3、萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

4、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

理解性默寫

1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的緣由是：

2、《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭出征前驚慌繁忙、周密有序的預(yù)備情形的幾句是：

3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的.詩句是：

4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：

（三）提升練習(xí)：

木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎，長而益精。值可汗點(diǎn)兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女