2023年《木蘭詩》教案(集合篇)

2023年《木蘭詩》教案(集合篇)《木蘭詩》教案1

教學目標：

學問與技能：

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

體會恰當詳略敘述和勝利運用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)作用。過程與方法：自主合作探究情感看法價值觀：愛國、孝順父母。

教學重點：理清故事情節(jié)、把握木蘭形象。

教學難點：體會恰當詳略敘述和勝利運用排比、對偶、夸張等修辭的表現(xiàn)作用。教學課時：教學過程：

一、創(chuàng)設情景，影片引讀（6）

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深化學習北朝民歌《木蘭詩》。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在立刻演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。

二、詩歌誦讀，整體感悟（20’）

1、詩歌誦讀：

①老師有感情地誦讀，學生點評。

②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

③學生比讀，互評互讀。

2、整體感悟：

①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節(jié)。

②在概述情節(jié)的基礎上，學生整體把握詩歌內(nèi)容與結構。

引導：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩可以分為幾個部分各寫出了什么請用四個字來簡潔概括每一部分內(nèi)容。

明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍其次部分（第4段）―――十年征戰(zhàn)第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結尾附文

三、人物賞析，品讀探究（12’）

1、人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的`女子，你從課文中的哪些語句可以看出

例：

a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息?！趧谛㈨?/p>

b愿為市鞍馬，從今替爺征?！霸浮薄⒂聢砸?，忠孝兩全

c“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！薄⒂聢砸愕挠⑿蹥饪?/p>

d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎?！獧C靈、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

2、品讀探究：

①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西這樣寫繁瑣嗎

明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。）

③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法表現(xiàn)了她怎樣的心情（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、快樂的氣氛。）

④結尾附文在文中起什么作用

（對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機靈謹慎。）

⑤這首詩的中心思想是什么呢

（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平勞動生活的憧憬。）

3、詳略分析：

這首詩在敘事的詳略上有什么特點為什么要這樣支配學生四人一小組探討明確：從軍緣由——詳寫出征前的打算——略寫

出征中的思親心理——詳寫詳寫女兒情態(tài)關山飛度，征戰(zhàn)沙場——略寫略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

這樣支配是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略支配的，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。

4、語言品嘗：

請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。

例：“萬里赴戎機，關山度若飛”?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸?！?/p>

《木蘭詩》教案2

教學目標

１、學問與實力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌學問。理解互文、對偶、排比的句子。

２、過程與方法：注意朗讀，在讀中感知人物形象；采納提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

３、情感看法與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀英勇的愛國主義精神。

教學重點

分析故事情節(jié)，感受木蘭形象

教學難點

相識人物性格

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入。

同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今日我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。

二、文體學問介紹

我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是喜聞樂見的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，比照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)驗。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》?！稑犯娂放c《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。

三、整體感知

1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。

讀準字音

唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍

2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。

3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學生試讀節(jié)奏。

4、小組合作四人小組合作依據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，其次大組以五至七段為主。

探討前補充新學問

互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

5、生生溝通，師生溝通。

6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。

溝通后的結果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。

四、依據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。

五、作業(yè)：熟背全文并精確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。

其次課時

一、復習導入。

檢查上節(jié)重點詞語，重點句子；檢查朗讀狀況。

二、走進木蘭。

1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出哀痛、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析緣由。

2、師示范：

感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母肯定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔憂了這么多年，木蘭回來了，他們的心情肯定很激烈，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。

精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！辈粌H在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了斗爭的殘酷性。

3、找出后小組內(nèi)溝通并相互知道補充。

4、小組舉薦在班內(nèi)溝通。

老師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：

（1）愿為市鞍馬，從今替爺征。

寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅毅英勇。

老師引導：木蘭的決心是看完軍貼馬上下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的狀況，所以她心里沖突，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終確定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅毅英勇。）

怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從今替爺征?！笔且脠詻Q的語氣讀的鎮(zhèn)靜有力。)

（2）萬里赴戎機，關山度若飛。

“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣英勇作戰(zhàn)，木蘭很了不得。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

老師引導：每當讀到這里我的腦海里就會出現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要顯明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。

表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的.名貴品質。

老師引導：木蘭的志向生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個一般女子的耕織生活。這原來是很簡單實現(xiàn)的，可斗爭變更了木蘭的命運，她必需為實現(xiàn)志向而走一段曲折的道路，也為了更多人能順當實現(xiàn)自己的志向，她作出了特別人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。

朗讀這幾句要留意：語調要平穩(wěn)，“還家鄉(xiāng)”三字要頓開，語調保持一樣，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的名貴品質。

（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

這是一個生動的比方句。比方在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要辨別男女就非常困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。

老師引導：這說明白一個什么問題？（女子假如有施展理想的機會，她們的才智、膽識、才能并不比男子遜色。

5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

勤勞和善又堅毅英勇；淳厚質樸又機靈活潑；酷愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而酷愛和平生活。

三、詩歌創(chuàng)作

這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中志向的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。

參考題目：

1、爹爹，讓女兒替你去出征

2、媽媽，我回來了

3、誰說女子不如男

4、英雄頌歌

可選用任何一種人稱；可寫動身前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時、可寫一句兩句一段兩段。

學生展評作品。

四、美讀課文

讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！

之后，請幾名學生有感情的朗讀課文。

五、總結：

木蘭為志向而生，為志向而奮斗，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延長。今日的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。

《木蘭詩》教案3

教學設想

前面已經(jīng)說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得精確無誤，是教學勝利的主要標記。設想要點如下：

一、要啟發(fā)學生背誦的自覺要求，這主要依靠老師有表情的示范背誦；假如學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。

二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較簡單成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

三、要講得精當、簡練。須知，名篇中詞語句的說明往往仁者見仁，智者見智，必需嚴格區(qū)分學術探討和教學要求，認定一種說明即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求詳細、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

四、在水平較高的教學班，可以搞一點鑒賞。

教學內(nèi)容和步驟

一、解題。

[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的方法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

老師講解并描述要點：

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌頌的，這首詩最終四句是歌頌者對詩中主子公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間斗爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

④北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。

⑤木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系揣測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)建出來的。

⑥讀這首詩要留意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句相互補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士成功歸來。此類“互文”甚多，須專心發(fā)覺。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種狀況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

二、正音解詞。

以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學生在預習中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。

三、老師及個別學生誦讀全詩。

這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，老師必需在課前作細心打算，反復練習，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供老師參考。

1.前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深厚些，至“愿為”兩句轉為堅決。

2.第3段第1節(jié)寫動身前的打算，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應留意的是，既要抒發(fā)主子公的`思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

3.第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)驗俱在其中。

4.第5段前一節(jié)，當由莊重轉為熱情，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。

5.第6段的基調是熱情、歡快，但節(jié)奏有改變：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭復原女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚異感。

6.第7段是歌者的贊辭，最終一句慢讀，使有余韻。

四、誦讀練習。

這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學步驟是：

(1)齊讀課文兩遍，其次遍分段朗讀并歸納各段大意；

(2)提示記誦的方法，然后分段練習背誦；

(3)檢查背誦。在此過程中，依據(jù)課文內(nèi)容和學生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的說明或提示，促使學生加深領悟。

段意如下：

1．木蘭確定代父從軍。(第1、2段合并)

2．自備鞍馬，從家動身經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地。

3．概述十年戰(zhàn)斗生活和成功后歸來。

4．入朝受賞，辭官回家。

5．到家后的快樂情形。

6．歌者贊辭。

記誦要領如下：

1．歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節(jié)。如此，一段一段地練習記誦，就會簡單得多。

2．要一邊誦讀一邊思索，專心領悟作者的意圖。例如：

“可汗大點兵”一節(jié)，反映了當時官情緊急，征兵刻不待時。父女對話至“從今替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設想。

購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象?！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特別。我國古代詩歌中寫斗爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：這樣才能跟下句接通。

迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，唯恐也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的酷愛；復原女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色?；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得英勇、堅毅，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。

[說明]以上內(nèi)容也可以設問讓學生回答。

3．每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提示自己留意；得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

五、總結全課。

1．探討木蘭的英雄形象，

擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，緣由在哪里?(學生自由發(fā)言)

總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關切國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，英勇作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅毅意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美妙意愿和志向。

2．引導學生相識這首詩的民歌特色。

(1)這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結尾贊美木蘭，用的是比方。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點短暫不必講給學生聽。

(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

(①復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)

關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。

講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發(fā)揮。

3．關于“互文”的說明。

(1)“東市買駿馬”四句，意思是驚慌地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，假如只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體會出來。

(2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

(3)“當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復。

六、留作業(yè)：

背誦這首詩。

《木蘭詩》教案4

一．教學目標

（－）學問教學點

1．了解“樂府”的有關學問。

2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3．學習本文排比、對偶、比方等修辭手法。

（二）實力訓練點

1．依據(jù)上下文揣摩人物心理。

2．體會文章的詳略的支配。

3．依據(jù)想像擴寫課文。

（三）德育滲透點

培育學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點

引導學生體會本文剛健清爽、氣概雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

二．學法引導

1．本詩詩韻宛轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采納以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事務（起因、經(jīng)過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2．能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

三．重點、難點、疑點及解決方法

1．重點

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的寵愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛(wèi)國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領悟。

2．難點

本文的材料支配為何有詳有略。這一點要通過組織學生探討本文的中心來解決。

3．疑點

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點老師可依據(jù)課文內(nèi)容，結合當時的社會背景來介紹分析。

四．課時支配

2課時

五．教具學具打算

1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

2．有條件的可轉播關于花木蘭代父從軍的節(jié)目。

3．投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

4．學生將重點詞語、句子制成學問卡片、課堂溝通。

六．師生互動活動設計

第一課時

1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。

2．重點分析前三部分，這是故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

其次課時

1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2．學習改寫文章。

七．教學步驟

第一課時

（－）導人新課

前一段時間，著名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》?；咎m在中國是家喻戶曉的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的心呢？今日我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，信任大家肯定會找到答案的。

（二）明確目標

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節(jié)。

2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

（三）整體感知

l．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡潔概括內(nèi)容。

第一部分（1一3段）替父從軍。

其次部分（第4段）十年征戰(zhàn)。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結尾附文。

（四）重點、難點的學習與目標完成過程

1．背景介紹

關于《木蘭詩》產(chǎn)生的年頭，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的斗爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產(chǎn)生的社會基礎。

2．詩的結構是按時間發(fā)展的先后依次支配的。

3．分析第一部分，寫木蘭確定替父從軍。

（1）文章一起先寫的是什么？為什么這樣支配？

文章一起先寫的是木蘭的憂愁情態(tài)：“唧唧復唧唧”，而不是干脆寫木蘭從軍的緣由。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優(yōu)？為何愁？②能使文章簡潔。假如從起因起先寫，將相當困難。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

（3）木蘭究竟為何如此憂慮呢？（讓學生自讀其次段找答案，然后請同學用自己的話講解并描述。）

原來此時國家有戰(zhàn)事發(fā)生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

古代卑視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無方法？聰慧的木蘭想出了什么辦法？

女扮男裝。

女扮男裝，冒著很大的'風險，一是怕別人識破，更主要的是上戰(zhàn)場面對的將是死亡，但木蘭一片孝心，為了自己的父親，死有何懼？

大家比照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思索一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

憂慮（唧唧復唧唧）——反復思索——下定決心（愿為市鞍馬，從今替爺征）

（5）第三段，寫木蘭驚慌地做打算工作，快速從家動身和奔赴戰(zhàn)場途中的見聞感想。先就“愿為市鞍馬”做文章，用排比的句子，東西南北市都寫到了，為什么要啰嗦地寫呢？為什么不寫在一個地方買齊？

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

②戰(zhàn)事緊迫，時間驚慌，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數(shù)?！保ā端匿樵娫挕罚┞?lián)想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北?！睎|西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間游戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思索：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極宛轉地形容出一個初離父母出征的少女的新穎 感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喊，對父母的思念情深意長。

老師范讀第一部分，并指導學生背誦。

4．分析其次部分。

高度概括木蘭十幾年誕生入死、保家衛(wèi)國的戰(zhàn)斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰(zhàn)中，哪句寫戰(zhàn)后？

途中——萬里赴戎機，關山度若飛。

戰(zhàn)中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰(zhàn)后一一將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

（2）我們重點觀賞寫“戰(zhàn)”中的兩句?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣。”兩句十個字，就寫出了十幾年的戰(zhàn)斗生涯，可謂字字千金。這兩句的含義是什么？寫出了怎樣的意境？“朔氣傳金拆”意為北方的寒氣傳送著打更的聲音。朔風凜烈，刁斗聲聲，月光映雪，木蘭未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家鄉(xiāng)，甚至思念她的織機……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰(zhàn)友們一道在邊防線上巡邏，隨時打算為保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。

（3）木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)如何？文章中沒說，但我們想肯定是智勇雙全。依據(jù)①這么多年，女扮男裝本被發(fā)覺。②從下文的示意中也可以看出來：“策勛十二轉，賞賜百千強?！?/p>

（五）布置作業(yè)

1．想像一下，木蘭在戰(zhàn)場上會遇到什么狀況？她會怎樣處理？

2．為什么把斗爭過程寫得如此簡略？

（六）板書設計

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍詳

二、（4）十年征戰(zhàn)略

其次課時

（－）明確目標

1．體會文章后兩部分的內(nèi)容及感情。

2．學習依據(jù)想像擴寫文章。

（二）整體感知

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內(nèi)容？

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．為何略寫征戰(zhàn)中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，好像刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機靈英勇無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得完美無缺，更是相得益彰。

2．分析第三部分。

（1）在這部分有一個疑點：木蘭歸來后，因戰(zhàn)功赫赫，于是“可汗問所欲”?？赡咎m的回答是什么呢？“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。”為什么做出這種選擇呢？一般的看法是：木蘭不慕榮華富貴，愿回家與父母團聚。但我認為這里還有別的更深層的緣由，大家能否結合你對中國封建社會的了解來挖掘一下？

學生探討后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內(nèi)”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在特別時期隱私地代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著斗爭轉入和平，接著在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么酷愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、卑視婦女的必定結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱情歡迎。顯出女郎面目后，令戰(zhàn)友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象特別生動。

（3）作者省略了木蘭回家后親人相聚、暢敘別情的熱情場面，你能否依據(jù)課文內(nèi)容，

綻開合志向像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

（4）當然，這里邊最興奮的當屬木蘭，下面幾個排比句，從描寫她急于回到日常生活

的行動中顯出其初到家時的狂喜心情，共同形成一種大團聚的喧鬧快樂的氣氛：“開我東閥門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍著，我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

①為何不先脫戰(zhàn)袍，后開門窗？

木蘭離開哺育她成人的家已經(jīng)十多年了。十幾年來，她無時無刻不在思念著這個家，

思念家中的親人?，F(xiàn)在，她又回到了她所酷愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到滿意，都充溢感情。

②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情安逸；二是愛美之心，木蘭亦有，表現(xiàn)了她對和平生活的酷愛和對正常人生的憧憬。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭還原“原來面目”與哪個地方照應？

與開頭交待木蘭是女兒身照應。

3．讀最終一段的附文，你能領悟到什么？

最終一段是木蘭對戰(zhàn)友們的“驚煌”所作的回答，也是作者對木蘭的深切贊美。這時運用了比方的修辭和互文見義的手法，說無論是“雄兔”還是“雌兔”，都是“腳撲朔”、“眼迷離”的，它們在一起跑動的時候，你怎么能辨別雄雌呢？這幽默風趣的比方，表現(xiàn)了木蘭的穩(wěn)重機靈，又使這首詩的結尾余音裊裊，悠揚不盡！更給我們提示了一個深刻的道理，女子若有施展理想的機會，她們的才智、謀略和才能并不比男子遜色。你還能再舉幾例嗎？穆桂英，李清照，武則天……

女同學不宜自暴自棄。

4．《木蘭詩》的藝術特色是什么？

這首詩在藝術上的勝利在于恰當?shù)剡\用了多種藝術手法，如設問、比方、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯(lián)珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現(xiàn)思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為喜聞樂見的優(yōu)秀詩篇。

（四）總結、擴展

木蘭詩是一首美麗動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣袤的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉(xiāng)里、戰(zhàn)場和朝廷。對這樣豐實的生活內(nèi)容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了細心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》始終被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

（五）布置作業(yè)

1．背誦全詩。

2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》

《木蘭詩》教案5

學習目標

1、在老師科學方法的指引下，快速背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

引入新課，明確目標

一、舉例導入。

學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）。

二、明確學習目標

前置作業(yè)，自主學習

1、學生提出不能翻譯的重點詞，老師賜予說明。

（惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安）

合作探究，展示溝通

說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情英雄氣概女兒性情

三、賞析人物。

1、學生再讀課文，四人一組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的.人”句式來說。（勤勞、和善、淳樸、謹慎）（女兒性情）

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

老師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她劇烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生觀賞豫劇《誰說女子不如男》。

拓展延長，達標測評

木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛，對國家的愛呢？

拓展練習：

練習冊第5小題。

作業(yè)布置，板書設計

1、觀賞動畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。

2、背誦全詩。板書設計

木蘭詩

勤勞、和善、淳樸、謹慎（女兒性情）

巾幗英雄愛國、渴望和平

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

《木蘭詩》教案6

一、教學目標：學問與技能

1、積累文言學問，駕馭字詞。

2、初步了解常用的修辭手法。

過程與方法

1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采納小組合作溝通的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

2、在老師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感看法與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

二、教學重點

駕馭文言詞匯，翻譯課文。

三、教學難點

了解常用的修辭手法。

四、教學方法：

1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法

2、學法：預習法、誦讀法、合作探討探究法

五、課時支配：3課時

授課時間：

六、教具打算：多媒體教

學過程：

第一課時

授課日期：課時目標：

1、介紹作家作品；駕馭字詞；朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

一、引入新課，明確目標

1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生觀賞。

花木蘭是千百年來深受人們寵愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產(chǎn)生的影響也很深遠。今日，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

2、明確課時目標（多媒體展示）

二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示溝通：

介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在立刻演奏的軍樂。

何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的'詩篇稱為“樂府詩”。

“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最出名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

合作探究，展示溝通

一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

燕山y(tǒng)ān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng

2、學生自由朗讀課文。

3、老師范讀一二小節(jié)，學生聽讀，要求留意體會朗讀的語調、語速、節(jié)奏等，尤其應留意朗讀節(jié)拍的把握。老師提示：

⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂

⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從今/替爺征

⑶將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸

⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

同樣是五字句，⑴組為“二一二”節(jié)拍，⑵組為“二三”節(jié)拍，⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

4、學生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。

5、學生分小組展示詩歌朗讀。

二、小組內(nèi)疏通文意。

請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

拓展延長，達標測評檢測練習冊1、2、3、4。

作業(yè)布置，板書設計

1、抄寫課下注釋。

2、背誦兩個自然段。

《木蘭詩》教案7

教學目標：

1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復述課文內(nèi)容。

3、理解課文內(nèi)容，能概括出花木蘭人物形象。

教學重點：概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。

教學過程：

一、導入：（3分）

同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今日我們一起相識一位女子，他曾經(jīng)女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰(zhàn)功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節(jié)課我們一起近距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣喜聞樂見的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦（5分)

1.抽5名同學背前五段，齊背最終兩段

（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）

過渡語：同學們駕馭的特別好，讓我們帶著一個問題一起翻譯課文，這篇課文講解并描述了一個什么故事？

三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）

要求：1、學生結合注釋理解課文內(nèi)容

2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

例如：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)有的死了，壯士（木蘭）征戰(zhàn)多年成功歸來。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

北方的寒氣傳送著打更的.聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區(qū)分：阿爺無大兒（爺：古義，父親今義，爺爺）

雙兔傍地走（走：古義，跑今義，行走）

出郭相扶將（郭：古義，外城今義，常用作姓氏）

一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞

愿為市鞍馬（買）動詞

通假字：對鏡帖花黃（帖通貼，粘貼）

過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講解并描述了一個什么故事？

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）

２、答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）

過渡語：一千多年來，木蘭的形象始終深受人們的寵愛，那她是個什么樣的女子呢？讓我們從課文中找找。

2、我認為花木蘭是一個的女子，從課文中可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從今替爺征?！霸浮报D―英勇堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！报D―英勇堅毅的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)。――不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機靈、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅毅、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏。

預設：學生質疑

齊背一遍

五、小結

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明白男子能做到的，女子一樣可以做到。

《木蘭詩》教案8

教學目標：

1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。

2、學會誦讀和背誦這首古詩。

3、培育探究實力

教學重點

探討和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的實力。

情感、看法和價值觀目標：

1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

2、培育主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

教學用時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

二、問：中國（古今中外）有哪些聞名的巾幗英雄？

三、參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

四、二、簡介背景

五、觀賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡潔片段，激發(fā)愛好。

六、愛好是最好的老師，良好的愛好可以轉化為學習的動力。視察學生對學習是否感愛好可以先看學生的留意力是否集中到學習的活動內(nèi)容中，再看學生對學習的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，經(jīng)常使一些學生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想接著進行。

七、三、配樂朗讀

八、達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

九、四、復述故事

十、進一步感知課文，也為下面的探究服務。

其次課時

一主動發(fā)覺問題，找尋探究點

問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）綻開探討，探討的形式可以敏捷多樣。

探究點參考備案：

1、南朝民歌的修辭運用（或特點）

2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

5、我對木蘭的看法

6、詩歌的凝練的語言分析

7、木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

8、中國古代聞名女子探討（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德著名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

二學生合作探究

主要指學生能否圍圍著探究點，通過探究活動（可以是實踐活動、小組探討、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、老師、同學大膽質疑問難、提出見解

培育學生具有良好的行為習慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

三流探究成果

指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關切的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的說明，也可以通過動腦、動手解決某些問題或找尋到解決問題的有效方法、途徑。

四自由誦讀課文，直至背誦。

五布置作業(yè)

建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學生合作探究活動課（第六個教學過程），或探究結果匯報課（第七個教學過程）

《木蘭詩》學習要點

繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風土人情，考查政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，《夏書·胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經(jīng)》，當時就要算是一部官方頒布并為社會認可的.標準選本。春秋以后，禮崩樂壞，征戰(zhàn)不休，采詩制度無法貫徹。到了秦代，統(tǒng)一時間短，百廢待興，雖然已有樂府官署之名，但仍舊沒有采詩之實。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂府機關也只能習常肄舊，無所增更，牽強維持而已。經(jīng)過六七十年的養(yǎng)精蓄銳，到漢武帝時，國力變得大為雄厚，乃擴大樂府的規(guī)模，采詩夜誦。到東漢，采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀納風謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀采風謠”。此種風尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外，另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開拓了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌頌的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。在這兩類詩歌中，民間歌詩是精華所在，并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來的，所以我們對民間歌詩應給以高度重視。北朝于戰(zhàn)亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創(chuàng)作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內(nèi)容深刻，題材廣泛，反映了廣袤的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現(xiàn)出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統(tǒng)治者長期混戰(zhàn)，反映斗爭的題材就要多些，有描寫斗爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特殊是《木蘭詩》，滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個傳奇人物，與《古詩為焦仲卿妻作》一起，被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上一支奇葩，具有強大的生命力，干脆影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓出了五言詩的新領域，而且對七言詩、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。

（摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》，陜西人民教化出版社1998年版）

關于“樂府詩”

樂府是從漢到唐各朝設立的特地搜集民間樂曲和歌詞以及制作樂章的管理部門。這些個部門創(chuàng)作搜集的詩就叫樂府詩。

關于時代背景

《木蘭詩》產(chǎn)生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，斗爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與斗爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，斗爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的斗爭。這與詩里所寫的木蘭出征路途正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背景。

參照課文注釋，初步了解全詩大意。

一、字

1、讀準字的音

唧唧（）機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）

胡騎（）戎機（）朔氣（）金柝（）紅妝（）

2、通假字

對鏡帖花黃帖：tiē貼，貼上。

火伴皆驚忙火：huǒ伙，伙伴。

二、解詞

旦辭爺娘去旦：早晨

愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：市場

木蘭當戶織當：對著

關山度若飛度：過

賞賜百千強強：有余

學習本詩

1、這首詩敘述了一個什么故事？

詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

2、《木蘭詩》按什么依次支配故事情節(jié)的？全詩可分為幾部分？各部分都寫了什么內(nèi)容？

以故事的發(fā)生、發(fā)展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分：

第一部分（第1—3段），敘述木蘭的身份，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的打算工作和征途上的見聞、感受。

其次部分（第4段），寫木蘭萬里長征，十年轉戰(zhàn)凱旋的生活。

第三部分（第5—6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，懇求還家鄉(xiāng)，以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

最終一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

3、本詩寫木蘭從軍的全過程，全詩共寫了幾件事？哪些詳？哪些略？這樣的詳略支配突出了木蘭哪些方面的思想品行？

寫了木蘭確定代父從軍，打算行裝奔赴戰(zhàn)場，12年征戰(zhàn)生活，辭官還鄉(xiāng)與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內(nèi)容突出了木蘭深明大義，勇于獻身，不慕功名，酷愛祖國和家鄉(xiāng)的中國女英雄的高尚品行。

4、文中哪些句子描寫她踏上征途和途中的感受呢？

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5、從《木蘭詩》中找出表現(xiàn)木蘭作為女孩子的生活和感情的語句。

木蘭當戶織愿為市鞍馬，從今替爺征不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾開我東閣門，坐我西閣床當窗理云鬢，對鏡貼花黃

6、全詩結尾以兔作喻的緣由是什么？

結尾一段用兔比方，說明在“十年征戰(zhàn)”的生活中，識別不出木蘭是女郎的緣由。可以看出，木蘭在艱苦的戰(zhàn)斗生活中，不但奇妙地隱瞞了自己的女子身份，而且能同男子一樣英勇無畏，為國立功，一個聰慧英勇的女英雄形象，就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在我們面前。

關于“木蘭”的形象

《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首喜聞樂見的詩篇，它以濃摯的感情和鋪敘、比照、渲染的表現(xiàn)手法，集中地描繪一個平凡的女子——木蘭替父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)驗。木蘭的形象，集中地表現(xiàn)了中華民族勤勞、和善、機靈、英勇、剛毅、樂觀的優(yōu)秀品質。

關于全詩的主題思想

《木蘭詩》描述了我國古代女英雄木蘭代父從軍的故事，歌頌了女英雄木蘭勤勞樸實、剛毅英勇的性格和不愛功名、不慕富貴的高尚品德。

測試

1、下列加紅字注音有誤的一項是（）

A、可汗（kèhán）轡頭（pèi）鞍韉（jiān）

B、啾啾（jiūjiū）朔氣（suò）燕山（yān）

C、云鬢（bìn）金柝（tuò）鎧甲（kǎi）

D、紅妝（zhuāng）穿著（zhuó）傍地（bàng）

2、下列句子中沒有錯別字的一項是（）

A、昨夜見軍貼，可汗大點兵

B、萬里赴戎機，關山渡若飛

C、出門看火伴，火伴皆驚忙

D、雙兔傍地走，安能辯我是雄雌

3、下列句子中加紅詞說明有誤的一項是（）

A、愿為市鞍馬市：買

東市買駿馬市：集市

B、出郭相扶將郭：外城

木蘭不用尚書郎不用：不愿作

C、朔氣傳金柝朔：北方

策勛十二轉策勛：記功

D、軍書十二卷十二卷：十二本

賞賜百千強強：有余

4、下列句子中沒有用對偶手法的一項是（）

A、當窗理云鬢，對鏡貼花黃

B、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離

C、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

D、策勛十二轉，賞賜千百強

5、對詩句品嘗有誤的一項是（）

A、“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現(xiàn)動作之快速、果敢。

B、“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，呈現(xiàn)了木蘭的矯捷雄姿。

C、“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調、無聊。

D、“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采。

參考答案

1、B

解析：“朔”讀“shuò”。

2、C

解析：A中“貼”為“帖”；B中“渡”為“度”；D中“辯”為“辨”

3、D

解析：“十二”表示多數(shù)，非確指。

4、D

解析：對常見修辭手法的辨別。

5、C

解析：朔，指北方。北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句話既是對邊塞景物的描寫，也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。

中考解析

1、依據(jù)下面各句的內(nèi)容或提示，概括出相應的成語（）

A、“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中”：____________________。

B、《扁鵲見蔡桓公》這則故事告知我們，蔡桓公的悲劇是由于_________________造成的。

C、《桃花源記》結尾寫劉子驥準備尋訪桃花源，“未果，尋病終。后遂無問津者?！焙笕藫?jù)此概括出一個成語為____________________。

D、《木蘭詩》結尾：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。”后人概括為一個成語____________________，比方事情錯綜困難，不易辨清真相。

：成語的來歷及其意義

：此題既考查了對詞義的理解，又考查了成語積累，同時考查學生對學過的文言詩文的理解。A項的成語是：三顧茅廬。出自諸葛亮的《出師表》。B項的成語是：諱疾忌醫(yī)。C項的成語是：無人問津。D項的成語是：撲朔迷離（或迷離撲朔）。

2、用原文將下列句子補充完整。

朔氣傳金柝，______________________。（《木蘭詩》）

：背誦

：此題考察背誦，“寒光照鐵衣。”

3、依據(jù)原文，將句子補充完整。

將軍百戰(zhàn)死，____________。（《木蘭詩》）

：背誦

：此題考察背誦，“壯士十年歸?！?/p>

《木蘭詩》教學反思

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特殊是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)誕生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今日聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡課《木蘭詩》，感受許多。

一、勝利之處

1、教學觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

這堂課不在只是特定學問的載體，而是老師和學生共同探究新知的過程，老師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)建者、課程的主體，他們共同參加課程的開發(fā)。強調互動的師生關系，老師和學生的信息溝通屬于互動性和互惠性，通過信息溝通實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學相長的愿望。在教學過程中，老師留意學生在學問和技能、過程和方法、情感、看法和價值觀三個方面的整合，特殊是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術實力的培育，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。并且在學生學習方式上變更單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注意培育學生發(fā)覺學習的實力，激勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊許學生獨特和特性化的理解和表達。

2、教學環(huán)節(jié)設計新奇時尚，符合學生心理

孫老師這堂網(wǎng)絡課的導入特別自然，說是帶來一款網(wǎng)絡嬉戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學生的新奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡嬉戲高手，沒想到今日語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主子公木蘭設置的，而且按部就班，層層深化，體現(xiàn)了一個學生認知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深化理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思索質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延長。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，老師采納觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信念。

3、老師教態(tài)親切自然，處理問題較敏捷

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，激勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到老師電腦出狀況也能敏捷處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽視了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感看法價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教化課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查找譯文也沒有花時間讓學生閱讀或齊讀，學生在對課文內(nèi)容還比較生疏的狀況下就進行“評木蘭了”。

2、提倡對話，但有些遠離根本

閱讀教學是老師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本好像關系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應當進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應予以指導，保持漢語純凈性

《木蘭詩》教案9

教學目標：

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的才智，膽略和才能。

2．了解民歌的語言特色。

3．培育學生獨立探討、合作探究的實力。

教學重點、難點：

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。

第一課時

一、創(chuàng)設情景，導入

問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？

（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄--花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，她的藝術形象也常常出現(xiàn)在我們的熒屏當中，深受觀眾寵愛。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世。這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深化學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”--繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應留意的字音。

2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。

3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄）

三、品嘗語言

1、這首詩是北朝民歌，其用語就體現(xiàn)了民間色調，比如擬聲詞，口語的運用，同學們可以找找。唧唧復唧唧鳴濺濺鳴啾啾

2、這首詩鋪陳錯落有致，讀來聲韻鏗鏘，富有音樂美，這主要是因為這首詩長短句適宜，運用多種修辭手法的原因，大家可以找找哪些句子運用了修辭手法。如比方，對偶，夸張等

學生找出自己認為寫得好的句子，并說明理由

例舉：

①問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。（復沓，復疊）

②東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。

（明確：a渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法--互文。）互文是一種修辭手法，又叫互辭，互參。在古代漢語中，上下兩句或一句話中的.兩個部分，看似各說一件事，實則是相互呼應，相互闡發(fā)，相互補充，說的是一件事。說明時要把上下句的意思相互補足，否則就會理解出錯。

③．“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對偶、夸張、互文）

--（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）對偶句就是把結構相同、意義相關的兩個句子或詞組對稱地排列在一起的一種修辭方式。運用對偶時，一要留意內(nèi)容形式的統(tǒng)一，切忌片面追求形式上的整齊對稱而隨意拼湊。二要留意前后句子之間的邏輯關系，避開頭重腳輕，相互包涵或概念重復等現(xiàn)象。

④．第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？

（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平的勞動生活的高尚情操。）

⑤．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？

（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、快樂的氣氛。）

四、人物形象

1、學生再讀課文，小組探討：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

附板書：勤勞、和善、淳樸、謹慎（女兒性情）

機靈、英勇、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

2、探討：本文更側重于她的兒女性情還是英雄氣概呢？

老師小結：木蘭從軍的故事之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，她的英勇機靈和剛毅令人嘆服。

3、學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

五、體驗反思

木蘭已經(jīng)在人們心目當中留下了深刻的印象，那么學習了這課，你最想對木蘭說些什么呢？

六、布置作業(yè)

背誦全篇

《木蘭詩》教案10

1.積累文言學問，包括重要的實詞、虛詞和句式。

2.了解古詩修辭用語的特點。

3.從整體上把握詩歌內(nèi)容，精確、完整地復述課文，提高概括實力和語言表達實力。

1.結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫對人物塑造的作用。

2.學習本文敘事詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民英勇樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美妙愿望與高尚情操。

1.朗讀背誦。

2.積累文言學問，包括重要的詞語和句式。

3.賞析人物形象。

4.理解互文等修辭句的意思。

5.分析文章內(nèi)容的繁簡詳略，進而體會作者的思想感情。

一、導入

花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來始終廣為流傳。時至今日，現(xiàn)代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視作品，有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今日我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》去見識見識原版的花木蘭形象。

二、資料助讀

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌頌的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以視察風土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》（即《孔雀東南飛》），被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

三、學生通讀全文，槪括各段的內(nèi)容

探討溝通后明確：

1.第一、二段:寫木蘭確定代父從軍。

2.第三段:寫木蘭打算出征和奔赴戰(zhàn)場。

3.笫四段:概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活。

4.笫五段:寫木蘭成功后還朝辭官。

5.笫六段:寫木蘭還鄉(xiāng)與親人閉聚。

6.第七段:)丨丨比方作結。

四、復述故亊情節(jié)

要求學生比較精確完整地復述課文，檢査學生是否從整體上把握了詩歌的內(nèi)容。

五、賞析花木蘭的形象

探討:一千多年來，花木蘭的形象始終深受人們寵愛.緣由是什么？提示：緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從故亊情節(jié)中體察木蘭的思想、性格與感情。

首先，詩中木蘭的形象.既富有傳奇色調，又真實動人。木蘭既是奇女子又是一般人，既是巾_英雄又是平民少女，既是矯捷的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞和善又堅毅英勇.淳厚質樸又機敏活潑，酷愛親人又報效W家，不慕高官厚祿而酷愛和平生活。花木蘭是古今作品中難得_見的完備的婦女形象。

其次，與故亊情節(jié)也密不行分。一個弱女子，女扮男裝，代父從軍，且建功立業(yè)，卻又要辭官還鄉(xiāng)。情節(jié)離奇曲折，扣人心弦。

六、合作探究

1.這首詩歌中所寫的故亊時間跨度大，內(nèi)容豐富而困難，作者是如何作出詳略支配的？

詳寫的'內(nèi)容有:木蘭當戶織時的心亊繭繭.木蘭打算行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的快樂，木蘭繭著“女兒裝”時的欣喜等。略寫的內(nèi)容，主要是戰(zhàn)斗的過程。十年征戰(zhàn).寥寥幾句就交代完了。

2.從這一內(nèi)容的支配來看.本文作者是想衣現(xiàn)一個什么樣的主題？

作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭完備心靈的頌揚，所以，對殘酷的斗爭，一筆帶過。這一詳一略之間，隱含了作者對美妙生活的憧憬祝愿.對斗爭的冷淡和遠離。

七、課堂小結

《木蘭詩》教案11

復習目標：

1、積累文中重點的字、詞、句。2、理解文章的內(nèi)容與寫法。3、會背誦、默寫、翻譯全文內(nèi)容及寫法理解

1、《木蘭詩》是一首長篇敘事詩，詩歌描述了木蘭替父從軍的故事，刻畫了木蘭這一生動形象：勤勞、和善、淳樸、謹慎（女兒性情）巾幗英雄愛國、渴望和平機靈、英勇、剛毅、忠孝，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平生活的憧憬

2、詳略得當?shù)膶懛?/p>

3、多種修辭手法運用：互文，夸張，比方，排比復習內(nèi)容

（一）文學常識積累

本文選自代郭茂倩編的《》，這是南北朝時期北方的一首樂府民歌。本文與《》被稱為樂府民歌中的“雙璧”。（二）字詞句積累

看拼音寫漢字或看漢字寫拼音

機杼聲（）軍帖（）可汗大點兵（）（）鞍韉（）轡頭（）燕山胡騎鳴啾啾（）（）

鳴jiānjiān（）赴róng（）機傳金tuò（）阿姊（著（）我舊時裳（）磨刀霍霍（）重點字詞說明

1、惟聞女嘆息（）

2、愿為市鞍馬（）

3、旦辭爺娘去（）

4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（）

5、關山度若飛（）

6、朔氣傳金柝（）

7、木蘭不用尚書郎（）

8、策勛十二轉（）

9、賞賜百千強（）

10、出郭相扶將（）

通假字

1、對鏡帖花黃：通譯為：

2、出門看火伴：通譯為：重點句子翻譯

3、萬里赴戎機，關山度若飛。

4、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

理解性默寫

1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的緣由是：

2、《木蘭詩》中表現(xiàn)木蘭出征前驚慌繁忙、周密有序的預備情形的幾句是：

3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的.詩句是：

4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：

（三）提升練習：

木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰(zhàn)驅馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女