【學(xué)前教育開題報(bào)告：家園合作塑造小班幼兒人格的研究3700字（論文）】

開題報(bào)告論文題目家園合作塑造小班幼兒人格的研究學(xué)前教育系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生姓名學(xué)號(hào)一、選題的背景與意義核心概念界定：家園合作：是指一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過程中的積極合作者，保證使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作出反應(yīng)。幼兒健康人格：人格指做人的資格，是一個(gè)人內(nèi)在特質(zhì)的總和，表現(xiàn)為一個(gè)人為人處世所體現(xiàn)出的各種品格的總和，概括為知、情、意、行幾個(gè)方面。我國的理論界就人格教育形成了幾種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為人格教育是一種著眼于發(fā)展受教育者心理品質(zhì)的教育，強(qiáng)調(diào)建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)；另一種觀點(diǎn)從個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的角度談人格教育，認(rèn)為人格教育是著眼于個(gè)體的社會(huì)自我的生成與塑造的教育；還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為人格教育就是幫助人、塑造人成為有價(jià)值的人，使人改掉不良習(xí)慣，一切教育的任務(wù)，就是使人成為一個(gè)人格健康的公民。國外學(xué)者對(duì)人格教育的研究，如美國芝加哥教育理事會(huì)對(duì)“人格教育”做了如此定義：人格教育就是有計(jì)劃、全面的、系統(tǒng)的向公民講授核心的倫理價(jià)值觀，并把這種價(jià)值觀運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活之中來。人格教育學(xué)家洛克·伍德在“Whatischaractereducation”（什么是人格教育）的論文中把人格教育界定為：“學(xué)校所倡導(dǎo)的，旨在與其它社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的活動(dòng)，通過明顯地影響，拒信能夠產(chǎn)生這種行為的非相對(duì)主義的價(jià)值觀，而直接和系統(tǒng)地塑造年輕人的行為?！睆囊陨蠂鴥?nèi)外學(xué)者對(duì)人格教育的認(rèn)識(shí)，可以看出，人格教育具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，心理發(fā)展的和諧，即人的需要、動(dòng)機(jī)、愛好、興趣都是以一種良性的、健康向上的趨勢(shì)發(fā)展的；第二，人際關(guān)系的和諧，即人與人之間能夠友好的相處，有極為融洽的同學(xué)、同事、朋友關(guān)系，有十分穩(wěn)定的友誼；第三，能夠充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，施展自己的才能，來取得事業(yè)上的成功，并能從這種成功中體會(huì)到一種喜悅，獲得一種自我的滿足感。因此，本文認(rèn)為，幼兒健康人格教育是培養(yǎng)兒童具有良好品德、具有獨(dú)立意識(shí)、具有良好人際關(guān)系、善于合作的個(gè)體，一個(gè)既獨(dú)立又合群的社會(huì)人。擁有健康人格的幼兒應(yīng)該能夠與他人和諧、友好地相處，吃苦耐勞，能夠勇敢面對(duì)挫折和有戰(zhàn)勝困難的勇氣等，同時(shí)還要注意培養(yǎng)兒童的獨(dú)立氣質(zhì)和自主能力。良好的、健康的人格有助于兒童的發(fā)展，甚至影響著兒童的一生。人格的形成是個(gè)體社會(huì)化的重要方面，其中早期的人格發(fā)展對(duì)成人人格有著重要影響。但我們現(xiàn)行教育很多時(shí)候是在兒童已經(jīng)形成相對(duì)穩(wěn)定的人格基架后才去教育和改造，因此對(duì)一些人格有所偏異的孩子，我們難以改造或是只能抱怨：“孩子是天生的，拿他沒辦法?！痹斐蛇@一結(jié)果的原因主要是我們對(duì)個(gè)體早期人格發(fā)展的機(jī)制及其重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家埃里克森在《同一性：青少年與危機(jī)》一書中指出：“在討論發(fā)展時(shí)，不可避免地要從開始處開始。這是不幸的，因?yàn)槲覀儗?duì)人的心靈的最早而又最深的層次了解得太少”。為此，他從嬰幼兒出生開始研究個(gè)體社會(huì)心理發(fā)展的整個(gè)過程，其中強(qiáng)調(diào)早期社會(huì)人格發(fā)展的重要作用，認(rèn)為早期人格是人的整個(gè)一生的人格基架。如果早期各階段的人格基架建設(shè)不良，那么，這將會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體以后整個(gè)一生的人格發(fā)展。研究現(xiàn)狀述評(píng)：此項(xiàng)研究，我們從家園合作入手。家是孕育學(xué)前兒童成長(zhǎng)的搖籃，父母對(duì)于兒童的影響是無時(shí)無刻的，家庭教育方法的不當(dāng)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)前兒童正常的、良好的、健康的人格發(fā)展。另外，幼兒園也是學(xué)前兒童成長(zhǎng)過程中的必經(jīng)之地，教師的言行舉止同樣對(duì)于兒童形成健康人格起到重要的作用。在家園合作中如何塑造學(xué)前兒童健康的人格就成為了我們此次研究的重點(diǎn)。埃里克森在其著作《童年與社會(huì)》中，在弗洛伊德所劃分的性欲階段基礎(chǔ)上劃分了人的心理、社會(huì)性征的發(fā)展過程。他將個(gè)體社會(huì)化過程中必然遇到的心理沖突及人格發(fā)展分為八個(gè)階段，前三個(gè)階段屬于兒童早期心理和行為社會(huì)化的重要階段，它對(duì)個(gè)體以后的人格定型化具有重要影響。埃里克森的理論對(duì)于早期人格教育具有重要指導(dǎo)意義。在幼兒期，成人要鼓勵(lì)孩子在行為方面的自主和獨(dú)立，培養(yǎng)自主、自信的人格。其次要密切注意幼兒身體各部位的活動(dòng)嘗試，給他嘗試活動(dòng)的機(jī)會(huì)，及時(shí)幫扶、鼓勵(lì)和訓(xùn)練他每一個(gè)“第一次”。再者，成人要時(shí)刻自我教育，在孩子面前保持良好的行為習(xí)慣以及和諧溫暖的家庭情感氣氛。最后，在學(xué)前期要避免對(duì)孩子強(qiáng)制進(jìn)行過早的“專門教育”，例如音樂、書法和畫畫等方面的強(qiáng)制教育，否則兒童容易出現(xiàn)屈從、怯懦或反抗、敵意等人格缺陷。塑造學(xué)前兒童健康人格的重要性不言而喻，在塑造的過程中，家庭與幼兒園起著主要的作用。那么，如何開展正確的家園合作，讓兒童真正能夠在家與園中建立起健康的人格，這個(gè)過程與其中的方法是需要我們進(jìn)行進(jìn)一步探究的。選題意義及研究?jī)r(jià)值：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在健康的教育內(nèi)容與要求中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，并使幼兒“身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快”，在組織與實(shí)施中，《綱要》指出“教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”。此研究把目光聚焦在“學(xué)前兒童健康人格的塑造”上，就是希望教育工作者能夠更多地承擔(dān)起培養(yǎng)兒童健全人格的重任，讓教育真正成為開啟新世界之門的鑰匙。那么，究竟哪些因素影響著學(xué)前兒童人格的發(fā)展呢？是社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境等外界因素？還是兒童本身的心理特質(zhì)、性格等內(nèi)在因素？我們?cè)撊绾螏椭鷮W(xué)前兒童塑造健康的人格？我想，在當(dāng)今社會(huì)，這是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，是值得我們?nèi)パ芯颗c思索的。二、研究的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)研究的目標(biāo)：通過研究，了解當(dāng)代幼兒的人格現(xiàn)狀，探索塑造健康人格的方法，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)理念并運(yùn)用到實(shí)踐中，密切配合幼兒園的教育工作，塑造幼兒的健康人格。研究的主要內(nèi)容：1．當(dāng)今學(xué)前兒童普遍所體現(xiàn)的人格表現(xiàn)。2．影響學(xué)前兒童人格發(fā)展的因素。3．家園合作中，幫助學(xué)前兒童塑造健康人格的適宜方法與策略。三、擬采用的研究方法、步驟研究的主要方法：1．文獻(xiàn)研究法：通過國各種參考文獻(xiàn)，了解相關(guān)的動(dòng)態(tài)與現(xiàn)狀。2．行動(dòng)研究法：通過實(shí)踐，了解兒童的思想以及各種行為的意義，尋找影響學(xué)前兒童人格發(fā)展的各種因素。3．案例研究法：在個(gè)案中為不同的兒童進(jìn)行分類、總結(jié)，尋找出家園合作中塑造兒童的健康人格的適宜方法。實(shí)施步驟：一、準(zhǔn)備階段：時(shí)間：2017.5-2017.71．收集文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)學(xué)前兒童健康人格的現(xiàn)狀，把握研究動(dòng)態(tài)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。2．明確課題名稱，制定設(shè)計(jì)報(bào)告。3．邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，就課題實(shí)行的適宜性、科學(xué)性進(jìn)行論證。4．設(shè)計(jì)并修改研究方案。二、實(shí)施階段：時(shí)間：2017.7-2017.91．對(duì)當(dāng)今學(xué)前兒童普遍體現(xiàn)的人格進(jìn)行研究與分析。2．對(duì)影響健康人格的因素進(jìn)行研究與分析。（1）影響學(xué)前兒童人格發(fā)展的家庭因素。（2）幼兒園環(huán)境中影響學(xué)前兒童人格發(fā)展的因素。3．收集不同兒童所體現(xiàn)的各類不同人格的案例。4．個(gè)案分析情況及經(jīng)驗(yàn)交流，尋找在家園合作中影響學(xué)前兒童健康人格發(fā)展的恰當(dāng)方法，提高教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。三、撰寫報(bào)告階段：時(shí)間：2017.9-2017.111．撰寫研究活動(dòng)報(bào)告。2．收集并整理相關(guān)資料。3．成果展示（論文、案例及其分析）四、研究的總體安排與進(jìn)度一、準(zhǔn)備階段：時(shí)間：2017.5-2017.71．收集文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)學(xué)前兒童健康人格的現(xiàn)狀，把握研究動(dòng)態(tài)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。2．明確課題名稱，制定設(shè)計(jì)報(bào)告。3．邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，就課題實(shí)行的適宜性、科學(xué)性進(jìn)行論證。4．設(shè)計(jì)并修改研究方案。二、實(shí)施階段：時(shí)間：2017.7-2017.91．對(duì)當(dāng)今學(xué)前兒童普遍體現(xiàn)的人格進(jìn)行研究與分析。2．對(duì)影響健康人格的因素進(jìn)行研究與分析。（1）影響學(xué)前兒童人格發(fā)展的家庭因素。（2）幼兒園環(huán)境中影響學(xué)前兒童人格發(fā)展的因素。3．收集不同兒童所體現(xiàn)的各類不同人格的案例。4．個(gè)案分析情況及經(jīng)驗(yàn)交流，尋找在家園合作中影響學(xué)前兒童健康人格發(fā)展的恰當(dāng)方法，提高教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力。三、撰寫報(bào)告階段：時(shí)間：2017.9-2017.111．撰寫研究活動(dòng)報(bào)告。2．收集并整理相關(guān)資料。3．成果展示（論文、案例及其分析）五、參考文獻(xiàn)［1］埃里克森，《同一性：青少年與危機(jī)》，紐約諾頓公司，1968，6（2）:132-135［2］埃里克森，《童年與社會(huì)》，學(xué)林出版社，1992，3（4）：73-74［3］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2001，2（1）：2［4］阿德勒，《兒童的人格教育》，上海人民出版社，2006，2（1）：13-15，7（2）：102-106，8（1）：124-127［5］馬亞楠，《兒童人格發(fā)展的家庭影響因素研究概述》，《早期教育》，2014，601709-0018-04:18-20［6］張海燕、王淑玲，《人格發(fā)展中的生理、心理、社會(huì)環(huán)境因素》，《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》，2008，7(5):64-65［7］李玉鋒，《當(dāng)代我國城市家庭兒童人格教育研究》，河南科技大學(xué)，2013，2（3）：17-29［8］曹瑞娟，《兒童人格教育中家校聯(lián)系調(diào)查》，四川師范大學(xué)，2010，4:46-53［9］周紅梅，《淺談家庭教育對(duì)兒童人格教育的影響》，《現(xiàn)代閱讀:教育版》，2012(17):3