高中化學(xué)教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高

高中化學(xué)教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高紹興市柯橋區(qū)錢清中學(xué)孔曉摘要：在新課改背景下，教育要求不僅要傳授學(xué)生基本學(xué)科知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育觀的基本要求。對于高中化學(xué)來說，高考要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，并能夠做到運(yùn)用這些知識解決一些實(shí)際問題，這是應(yīng)對高考學(xué)生應(yīng)該做到的最基本的學(xué)習(xí)工作。然而對于高中化學(xué)教師來說，所要教給學(xué)生的遠(yuǎn)比這多，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)是每個(gè)高中化學(xué)老師的職責(zé)。關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是21世紀(jì)世界各國基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的核心理念，而化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育，顯得尤為重要。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中對高中生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任5個(gè)維度，其內(nèi)涵見表1。上述5項(xiàng)素養(yǎng)立足高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程，各有側(cè)重，相輔相成，它們將化學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念的建構(gòu)、科學(xué)探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。二、高中化學(xué)教育中存在的問題1、現(xiàn)行高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施不足、力度不強(qiáng)普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》以化學(xué)知識為導(dǎo)向，注重化學(xué)知識體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性，對化學(xué)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)不足，使知識本位強(qiáng)于能力本位。同時(shí)，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系中，缺乏對能力培養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系。雖然，課標(biāo)中有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)維度，但卻幾乎沒有相應(yīng)的評價(jià)方式。突出特點(diǎn)是，重化學(xué)理論，輕化學(xué)實(shí)踐探究；重化學(xué)知識的縱向拓展，輕化學(xué)知識跨學(xué)科的橫向綜合。因而不是以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的化學(xué)能力（創(chuàng)新能力）為核心來組織課程內(nèi)容，造成化學(xué)知識理論性強(qiáng)、抽象，教學(xué)內(nèi)容陷入理論的情境中，常常脫離現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對抽象的化學(xué)知識，經(jīng)常無法運(yùn)用學(xué)過的化學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中出現(xiàn)的問題，如日用沐浴露中的主要成分高達(dá)20多種，為什么會這么多？作用是什么？我們可以合成嗎？錢學(xué)森之問：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”原因是我們理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會太少了，始終缺乏解決重大問題的能力，缺乏創(chuàng)造性思維、原創(chuàng)能力等的培養(yǎng)。

2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的培養(yǎng)不足，缺乏“動(dòng)態(tài)”的邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，

并不缺少對學(xué)生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但這些能力的培養(yǎng)都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的，

是“靜態(tài)”的、“二維”

空間的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)。我們知道，在動(dòng)手的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中，首先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，

要查找文獻(xiàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，

研究藥品的用量，在探究過程中會遇到許多突發(fā)問題，會引發(fā)學(xué)生思考，采取什么措施解決，通過探索，總結(jié)規(guī)律；實(shí)驗(yàn)中的實(shí)物、現(xiàn)象對感官的刺激，引起學(xué)生的興趣。這些都激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。當(dāng)前的高中化學(xué)，缺乏學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)中的動(dòng)腦過程，缺乏在“動(dòng)態(tài)”的、“三維”的實(shí)戰(zhàn)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新思維。從而削弱了學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，并沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)高中生學(xué)科素養(yǎng)的策略1、關(guān)注核心知識，感受“學(xué)科本質(zhì)與思想方法”以化學(xué)核心概念統(tǒng)領(lǐng)化學(xué)教學(xué)，可以幫助師生從紛雜的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、原理中跳出來，站在更高的位置上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞化學(xué)學(xué)科的核心概念進(jìn)行，進(jìn)行中心應(yīng)該從講解現(xiàn)象事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，從宏觀轉(zhuǎn)移到微觀本質(zhì)，學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶轉(zhuǎn)移到對核心概念的深層理解及應(yīng)用。案例1：《化學(xué)反應(yīng)的限度》教學(xué)設(shè)計(jì)中，從“工業(yè)煉鐵的高爐尾氣之謎”引入，用FeCl3和KI反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的興趣，通過圍繞化學(xué)反應(yīng)限度是客觀存在的這一事實(shí)展開層層分析。然后，在通過SO2與18O標(biāo)記的氧氣反應(yīng)，追蹤18O的去處，及反應(yīng)中各物質(zhì)的量的變化，揭示可逆反應(yīng)的限度和化學(xué)平衡的特征。這一課中，對于教學(xué)目標(biāo)“掌握可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡等概念術(shù)語”的落實(shí)，不再是對概念咬文嚼字的理解，而是通過對特定現(xiàn)象的認(rèn)識與理解，來發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律或理論。并且，學(xué)生學(xué)完這一課后還能用這些規(guī)律或理論去理解、解釋其他現(xiàn)象或事實(shí)。案例2：甲烷與氯氣（1:4）充分光照反應(yīng)后，產(chǎn)物混合氣體依然呈現(xiàn)淺黃綠色。核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和體系的構(gòu)建。識和方法的培養(yǎng)。通過所設(shè)計(jì)的兩個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，層層進(jìn)行分析探究。從探究元素組成到探究分子式，再到探究有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，既突出了化學(xué)知識，又突出了學(xué)科素養(yǎng)中的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”及化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思想和方法。在進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要立足于教材，有針對性地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，特別是探究實(shí)驗(yàn)。以教材中的實(shí)驗(yàn)和探究內(nèi)容為載體，梳理實(shí)驗(yàn)原理、操作、現(xiàn)象及結(jié)論，教給學(xué)生分析探究問題的思路和方法，讓學(xué)生學(xué)會自主進(jìn)行探究。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，思考實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)、異?，F(xiàn)象的分析、原理的拓展挖掘等。盡可能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生用正