《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

《蘇武傳》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1.借助網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資料，了解班固以及《漢書》的相關(guān)知識，了解蘇武的生平事跡，感受人物自身的魅力。2.通過疏通文意，掌握文言知識，疏通文意，理清文章的脈絡(luò)，提升語言建構(gòu)能力。3.通過關(guān)鍵文段的分析，鑒賞體會對比手法、典型語言對塑造人物的作用。4.通過深入探究，學(xué)習(xí)蘇武的民族氣節(jié),培育愛國主義精神，加深對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，增強(qiáng)傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、責(zé)任感?！窘虒W(xué)重難點】體會對比手法、典型語言對塑造人物的作用和學(xué)習(xí)蘇武忠貞不屈的氣節(jié)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課播放視頻：秦腔《蘇武牧羊》片段老師：同學(xué)們，你們知道視頻中講的是誰的故事嗎？是的，是蘇武北海牧羊的故事。那么誰能給我們講講關(guān)于蘇武的故事？你覺得蘇武是一個怎樣的人？今天我們一起走進(jìn)班固的《漢書》，學(xué)習(xí)，更全面地了解蘇武其人其事。二、設(shè)置情境高二年級計劃組織一次“重溫課文經(jīng)典，致敬歷史英雄”專題討論會。現(xiàn)需要各班從本單元歷史人物中任選其一，梳理人物生平，挖掘人物精神，賞析寫作藝術(shù)特色，為討論會做準(zhǔn)備。作為班級一員，請你仔細(xì)研讀《蘇武傳》，依照要求為專題討論會做準(zhǔn)備。三、初讀文本，整體感知（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）問題1（老師提問）：蘇武為何入胡？有何遭遇？結(jié)局如何？學(xué)生A：蘇武是奉命出使匈奴，目的是為了通和好。在遭遇上，他被虞常謀反，然后衛(wèi)律逼降，但蘇武堅持不屈。最后，他被流放北海，杖節(jié)牧羊，歷經(jīng)磨難，但最終回歸漢朝。老師：不錯，你概括得很清楚。但在回答時，可以更注重用一些文言文的表達(dá)方式，比如“蘇武奉命使匈奴，欲通好也”之類的。同時，要注意在敘述時保持邏輯清晰，確保故事情節(jié)不會被弄混。在文言文中，表達(dá)方式對于整體語感的形成至關(guān)重要。問題2（老師提問）：請將課文分為三部分，分別介紹每部分的內(nèi)容。學(xué)生B：第一部分介紹了蘇武的身世和出使匈奴的原因；第二部分詳細(xì)敘述了蘇武在匈奴的艱難經(jīng)歷，包括虞常謀反、衛(wèi)律逼降、流放北海等；第三部分則是蘇武歷經(jīng)磨難后終于回歸漢朝的過程。老師：很好，你對文章的結(jié)構(gòu)理解得很透徹。在回答問題時，要確保對每一部分的內(nèi)容都有明確的描述，不要遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)。這有助于建立起整個故事的完整性。此外，在文言文的學(xué)習(xí)中，注意對關(guān)鍵詞匯和短語的理解，這有助于更深入地理解文章的內(nèi)涵。四、再讀文本，深入分析（小組合作探究）在梳理人物生平的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有幾個情節(jié)很經(jīng)典，最能體現(xiàn)蘇武的精神品質(zhì)，請大家找出你們認(rèn)為最經(jīng)典的情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行品讀和分析。經(jīng)典情節(jié)一：自殺殉漢老師提問1：蘇武一共進(jìn)行了幾次自殺？對比兩次自殺的情節(jié)，找出其原因和反響。在他自殺的理由中，找出最核心的兩個詞語。學(xué)生代表A（勤學(xué)組）回答：學(xué)生A：蘇武進(jìn)行了兩次自殺。第一次他欲自殺，原因是因為他認(rèn)為事如此，此必及我，見犯乃死，重負(fù)國。他最終止之。第二次是他引佩刀自刺，原因是屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢。這次的反響是衛(wèi)律驚，惠等哭，而單于壯其節(jié)。老師點評：很好，你清晰地回答了問題，描述了兩次自殺的情節(jié)、原因和反響。在回答時，你已經(jīng)涵蓋了最核心的兩個詞語，即“重負(fù)國”和“屈節(jié)辱命”。在未來的學(xué)習(xí)中，可以更注重對文言文中表達(dá)情感和意愿的細(xì)微之處，這有助于更深入地理解蘇武的心境。老師提問2：作為使臣，此時遇到意外的變故，他為什么說是“重負(fù)國”呢？學(xué)生代表B（鴻鵠組）回答：學(xué)生B：蘇武說“重負(fù)國”有三個原因。首先，他未能預(yù)先發(fā)現(xiàn)和勸阻張勝，導(dǎo)致禍及國家，一負(fù)國。其次，作為漢使，任務(wù)未完成，于國有愧。最后，嚴(yán)于責(zé)己即將受審，辱國顏面，甚至?xí)l(fā)兩國戰(zhàn)爭。老師點評：很出色，你詳細(xì)地分析了“重負(fù)國”這一點，提到了三個原因。在文言文中，細(xì)致入微的分析有助于更好地理解作者的用意。繼續(xù)保持對細(xì)節(jié)的關(guān)注，這有助于更深入地挖掘文章的含義。老師提問3：為何“單于壯其節(jié)，朝夕人遣候問武，而收系張勝？”學(xué)生代表C（愛國組）回答：學(xué)生C：蘇武“單于壯其節(jié)，朝夕人遣候問武，而收系張勝”有幾個原因。首先，這表明蘇武自己沒有參與謀反事件，也不贊成這樣做。其次，他要表明漢廷沒有指使他參與反叛。最后，他通過這個行動教育副使張勝不要貪生怕死，弘揚忠臣節(jié)烈。老師點評：很好，你對“單于壯其節(jié)”這一情節(jié)的解讀很到位，涵蓋了多個層面的含義。在回答問題時，要善于從不同的角度去思考，這有助于更全面地理解文章。同時，繼續(xù)注重對文言文中修辭手法的觀察，有助于更深入地理解作者的用意。經(jīng)典情節(jié)二：衛(wèi)律勸降老師提問1：衛(wèi)律如何勸降？蘇武如何應(yīng)對？從中可見二人什么形象？學(xué)生代表A（鴻鵠組）回答：學(xué)生A：衛(wèi)律采用了恐嚇威逼的方式，威脅要殺虞常，降張勝，并且還舉劍擬之。蘇武應(yīng)對時表現(xiàn)得“武不動”，顯示出威武不屈、富貴不淫、視死如歸、大義凜然的形象。老師點評：你清晰地總結(jié)了衛(wèi)律的威逼方式和蘇武的應(yīng)對，也強(qiáng)調(diào)了蘇武堅韌不拔的形象。在分析時，更可以注意衛(wèi)律的氣焰囂張、傲慢自大以及蘇武的陰險狡詐對比，這有助于更全面地理解人物形象。學(xué)生代表B（敬業(yè)組）回答：學(xué)生B：衛(wèi)律還采用了利誘的手段，承諾給予蘇武大恩，賜號稱王，擁眾數(shù)萬，馬畜彌山。蘇武則表現(xiàn)得“武不應(yīng)”。老師點評：很好，你注意到了衛(wèi)律的利誘方式和蘇武的拒絕態(tài)度。在分析中，可以深入思考為什么蘇武選擇不應(yīng)，以及這種拒絕對他的形象有何影響。這有助于更深入地挖掘人物心理。學(xué)生代表C（青云組）回答：學(xué)生C：衛(wèi)律還威脅說，君因我降，與君為兄弟；今不聽吾計，后雖復(fù)欲見我，尚可得乎？蘇武則“罵律”。老師點評：你指出了衛(wèi)律的威脅方式和蘇武的反應(yīng)。在分析時，可以思考罵律的表達(dá)方式對蘇武形象的影響，以及他是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)和忠誠的。這有助于更深入地理解人物性格。五、小結(jié)老師：馬上又到下課的時間了，哪位同學(xué)帶領(lǐng)大家總結(jié)一下這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？學(xué)生：這節(jié)課我們主要梳理了這篇文