幼兒園小班美術(shù)教案《玩球的人》及教學(xué)反思

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幼兒園小班美術(shù)教案《玩球的人》及教學(xué)反思

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、感知圖畫的色調(diào)和形象美。

2、理解畫面內(nèi)容，并能對(duì)畫面進(jìn)行簡(jiǎn)約的描述。

3、大膽嘗試?yán)L畫，并用對(duì)稱的方法進(jìn)行裝飾。

4、在浸染、觀賞作品中，體驗(yàn)勝利的歡樂。

【活動(dòng)預(yù)備】

1、名畫《玩球的人》。

2、視頻轉(zhuǎn)換儀、電視機(jī)。

【活動(dòng)過程】

一、初步感受畫面。

師：今日我們一起來觀賞一幅畫。請(qǐng)你認(rèn)真看，你在畫上看到了什么?

幼1：我看到球了。

幼2;我看到了人。

幼3：樹。

幼4：有許多許多樹。

幼5：樹葉黃了

幼6：有的變紅了。

師：你們觀測(cè)得真認(rèn)真。樹葉有的綠綠的、有的變黃了，有的變紅了，綠的、紅的、黃的，和在一起真美麗。

(在這里，老師并不徑直提出"畫上遠(yuǎn)處有什么'，"近處有什么'之類的問題，而只以"你在畫上看到了什么'這樣的問題引入，放手讓兒童仔細(xì)觀測(cè)，自由爭(zhēng)論。在美術(shù)觀賞活動(dòng)中假設(shè)老師提出的問題過于詳細(xì)，簡(jiǎn)單限制兒童的觀測(cè)思路，使他們無法根據(jù)自己的已有知識(shí)和愛好點(diǎn)，從不同角度和不同視點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自由的觀測(cè)。)

二、進(jìn)一步觀測(cè)畫面，感知畫面色調(diào)美、形象美。

師：你感覺畫中的事情發(fā)生在白天還是晚上?

幼：晚上。

師：你是從哪里看出來的?

幼：我知道的。

幼：我覺得是白天，由于我看到了天上的云。

師：藍(lán)藍(lán)的天上飄著白白的云，天氣真好呀!畫中的人在做什么呀?

幼：在跳舞。

幼：不是跳舞，是在玩球。

師：你從哪里看出來的?

幼：那邊有球(孩子指著球說)。

師：他們是怎么玩球的?

幼：他的手是這樣的，腳在這樣!(孩子邊說邊仿照畫中的動(dòng)作)

師：那我們一起來學(xué)學(xué)他們玩球的動(dòng)作吧。

(幼兒自由仿照畫中人的動(dòng)作。)

(此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓幼兒進(jìn)一步感知畫面色調(diào)美、形象美。孩子的觀測(cè)往往是片面的，點(diǎn)的觀測(cè)，而老師的引導(dǎo)那么是提升，它讓幼兒能更深層次的挖掘畫面的內(nèi)涵，這也就是教育的目的所在，教育的價(jià)值所在。小班孩子的思維特點(diǎn)決斷了他們的認(rèn)識(shí)依靠于行動(dòng)，所以在讓孩子感受畫面的形象美的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了通覺得方法，讓幼兒通過仿照畫面中人物的姿態(tài)、動(dòng)作來，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的歡樂心情，感受感受描繪的蓬勃向上的朝氣，同時(shí)它也符合動(dòng)靜結(jié)合的原則，能滿意小班幼兒的身理需求。)

三、老師與幼兒一起共享自己的感受。

師：這群人玩球玩得快樂嗎?

幼：快樂。

師：你從哪里看出來的?

幼：他們?cè)谛Α?/p>

師：真的哦，他們都笑瞇瞇的。

這幅畫的名字呀叫《玩球的人》，它是一個(gè)叫盧梭的外國(guó)畫家畫的，他畫的是在一個(gè)晴朗的秋天，一群人在楓樹林里玩球，他們玩得真快樂。

(幼兒對(duì)作品的命名往往能夠反映他們對(duì)作品的總的感覺，但對(duì)于小班的孩子來說，這可能有點(diǎn)難度，對(duì)于小班的孩子來說，情感上的引導(dǎo)，共簡(jiǎn)單激起孩子的共鳴，所以這里老師把重點(diǎn)放在共享看畫的感受上。)

【活動(dòng)反思】

說到幼兒園美術(shù)活動(dòng)，通常我們首先想到的就是繪畫活動(dòng)，而美術(shù)觀賞活動(dòng)往往是我們所忽視的。這學(xué)期我們小班組換了一套新教材，它的每個(gè)主題中都有美術(shù)觀賞的活動(dòng)，這也給了我們嘗試美術(shù)觀賞活動(dòng)的一個(gè)平臺(tái)。小班孩子處于詳細(xì)形象思維階段，所以我選擇了亨利盧梭的《玩球的人》這一幅畫來觀賞。在組織這一活動(dòng)時(shí)，由于孩子是剛剛接觸美術(shù)觀賞活動(dòng)，所以老師結(jié)合發(fā)散性問題和具象問題，盡可能多的鼓舞和引導(dǎo)孩子細(xì)心觀測(cè)，大膽想象、勇猛表達(dá)。在美術(shù)觀賞活動(dòng)中，唯一、絕對(duì)的正確答案幾乎是不存在的，這也為兒童提供了可以充分自由地想象和制造的空間。但對(duì)美術(shù)作品的說明也不能是完全的"什么都是'和"怎么都行'，它究竟還是有肯定的規(guī)律可循的，特別是對(duì)于寫實(shí)性的作品來說，人們對(duì)畫面所描繪事物的識(shí)別，對(duì)作品情感表現(xiàn)傾向的判定，也總是大致相當(dāng)?shù)?。所以，老師在允許幼兒有自己不同的感覺的同時(shí)，又鼓舞孩子發(fā)表各自的不同見解，使他們通過爭(zhēng)論和爭(zhēng)辨，得出相對(duì)更合理的結(jié)論。爭(zhēng)論的目的只在引導(dǎo)和提升，而不