《中學(xué)教育知識與能力》考試題庫大全（按章節(jié)）-中學(xué)生發(fā)展心理

PAGEPAGE2《中學(xué)教育知識與能力》考試題庫大全（按章節(jié)）-中學(xué)生發(fā)展心理一、單選題1.提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是()。A、維果斯基B、巴班斯基C、凱洛夫D、杜威答案：A解析：最近發(fā)展區(qū)是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出來的。2.中學(xué)生小博得知自己物理競賽成績名列年級第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映了小博的情緒具有（）。A、矛盾性B、激動性C、掩飾性D、短暫性答案：C解析：本題考查中學(xué)生心理發(fā)展特點進(jìn)入中學(xué)之后，學(xué)生的情緒情感表現(xiàn)出一定的掩飾性，即情緒的外在表現(xiàn)與內(nèi)心真實體驗不一致。3.個體動作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動作到精細(xì)動作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說明心理發(fā)展具有（）。A、差異性B、順序性和方向性C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性答案：B解析：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和順序性。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。4.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗和（）。A、自我實現(xiàn)B、自我控制C、自我調(diào)節(jié)D、自我期望答案：B解析：自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗和自我控制三個子系統(tǒng)。5.初中生曉敏在解決問題時，習(xí)慣于一步一步地分析問題，每步只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的先后順序。曉敏的認(rèn)知方式屬于（）。A、沖動型B、直覺型C、繼時型D、同時型答案：C解析：繼時型認(rèn)知風(fēng)格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序；同時型認(rèn)知風(fēng)格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能。6.這種人樂于助人，善社交，易合作，重視友誼，責(zé)任感強等，他們愿意選擇教育、醫(yī)療工作等。這種人格類型屬于霍蘭德提出的（）人格類型。A、研究型B、藝術(shù)型C、現(xiàn)實型D、社會型答案：D7.初中生小黃熱愛班集體，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對自己要求嚴(yán)格。小黃的這些性格特征屬于（）。A、態(tài)度特征B、理智特征C、情緒特征D、意志特征答案：A解析：性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。如謙虛或自負(fù)、利他或利己、粗心或細(xì)心、創(chuàng)造或墨守成規(guī)等。8.人們常說的面對“天災(zāi)人禍”是情緒狀態(tài)中的()。A、心境B、應(yīng)激C、恐懼D、激情答案：B解析：應(yīng)對“天災(zāi)人禍”描述的是一種應(yīng)激的情緒狀態(tài)。9.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的（）特點作了最好的詮釋。A、穩(wěn)定性B、獨特性C、整合性D、功能性答案：B解析：人格的獨特性是指人與人之間的心理與行為是各不相同的。由于人格結(jié)構(gòu)組合的多樣性，每個人的人格都有其自己的特點。在日常生活中，我們隨時隨地都可以觀察到每個人的行動都異于他人，每個人都各有其需要、愛好、認(rèn)知方式、情緒、意志和價值觀?！叭诵牟煌?，各如其面”，這句俗語為人格的獨特性特點作了最好的詮釋。10.“山笑水笑人歡笑”體現(xiàn)的是情緒狀態(tài)是（）。A、應(yīng)激B、心境C、激情D、高興答案：B解析：“山笑水笑人歡笑”指人長期保持著一種愉快的心境，這與心境的持久性是一致的，體現(xiàn)的是心境的情緒狀態(tài)。11.俗語說，“人逢喜事精神爽”。這說的是一種（）。A、激情B、心境C、應(yīng)激D、熱情答案：B解析：心境是一種比較微弱、持久、具有渲染性的情緒狀態(tài)。“人逢喜事”所引起的“精神爽”按其強度來說并不強烈，但該狀態(tài)并不在事過之后立即消失，往往會持續(xù)一段時間。12.小明活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：A解析：小明活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)。多血質(zhì)的典型特征是活潑好動，反應(yīng)迅速；熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。13.（）具有較大的膚淺性、表淺性。A、情緒B、情感C、感情D、心情答案：A14.某同學(xué)既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時間影響自己的學(xué)習(xí)。這是動機斗爭類型中的()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突又稱為接近一回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。某同學(xué)既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時間。影響自己的學(xué)習(xí)。屬于趨避沖突。15.下列選項中屬于權(quán)威型教養(yǎng)方式的是（）。A、對兒童的態(tài)度積極肯定，對兒童提出明確的要求B、傾向拒絕和漠視孩子C、對兒童缺乏基本的關(guān)注D、不對孩子提出任何要求，讓其隨意控制，協(xié)調(diào)自己的一切行為答案：A解析：權(quán)威型教養(yǎng)方式的特點是理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛。16.有些學(xué)生在回答問題的時候，往往思考時間較長且錯誤較少，這與他的認(rèn)知方式有關(guān)，這種認(rèn)知方式為()。A、輻合型B、發(fā)散型C、沉思型D、沖動型答案：C解析：沖動型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問題的速度雖然很快，但錯誤率高，在運用低層次事實性信息的問題解決中占優(yōu)勢。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學(xué)生解答認(rèn)知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低，在解決高層次問題時占優(yōu)勢。17.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）。A、道德感B、理智感C、美感D、效能感答案：B解析：理智感是在智力活動中，認(rèn)識、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。18.豹子頭林沖沉著老練，身負(fù)深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬般無奈，終于逼上梁山。他的氣質(zhì)屬于（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：C解析：黏液質(zhì)的人一般表現(xiàn)為反應(yīng)比較緩慢，堅持而穩(wěn)健的辛勤工作；動作緩慢而沉著，能克制沖動。嚴(yán)格恪守既定的工作制度和生活秩序；情緒不易激動，也不易流露感情；自制力強，不愛顯露自己的才能；固定性有余而靈活性不足。19.“灰心喪氣”“見花落淚”“對月傷神”的情緒狀態(tài)是（）。A、心境B、激情C、抑郁D、焦慮答案：A解析：心境是一種緩和而又微弱的情緒狀態(tài)，激情是一種爆發(fā)猛烈而時間短的情緒狀態(tài)。故選A。20.好奇心屬于（）。A、美感B、道德感C、理智感D、心境答案：C解析：理智感主要包括求知欲、認(rèn)知興趣和好奇心等。21.下列有關(guān)情緒和情感說法不正確的是（）。A、情緒出現(xiàn)的早，情感出現(xiàn)較晚B、情緒多與人的生理性需要有關(guān)，情感多與人的社會性需要有關(guān)C、情緒具有情境性和穩(wěn)定性，情感具有深刻性和暫時性D、情緒具有外顯性，情感則比較內(nèi)隱答案：C解析：情緒具有情境性和暫時性，情感具有深刻性和穩(wěn)定性。22.塔佩斯的“大五因素模型”中具有勝任、公正、條理、盡職、克制等特質(zhì)的因素是（）。A、開放性B、盡責(zé)性C、宜人性D、外傾性答案：B23.積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。這指的是情緒情感的（）。A、動機功能B、健康功能C、調(diào)控功能D、信號功能答案：B24.（）指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。A、奧蘇貝爾B、卡特爾C、霍蘭德D、斯普蘭格答案：B解析：卡特爾提出人格特質(zhì)理論，并將人格分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。25.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的()表現(xiàn)的最為明顯。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：B解析：前運算階段的兒童的思維有如下特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；單性思維，認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維．思維不具有可逆性等。26.一個孩子被媽媽打后，滿腔憤怒，難以平靜，轉(zhuǎn)而踢倒身邊板凳，把對媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上。這是（）防御機制。A、壓抑B、置換C、升華D、投射答案：B解析：置換又稱轉(zhuǎn)移，指對某一對象的情感，因某種原因無法向其表達(dá)時，就轉(zhuǎn)移到其他較安全的對象身上。遷怒屬于置換機制。27.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特性作了最好的詮釋()A、獨特性B、穩(wěn)定性C、統(tǒng)合性D、復(fù)雜性答案：A解析：人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的．這是由于個體在不同的遺傳與教育環(huán)境中形成的獨特心理特點。28.“三歲看大，七歲看老”反映的是（）因素對人的影響。A、社會文化B、家庭環(huán)境C、自然環(huán)境D、早期經(jīng)驗答案：D解析：早期經(jīng)驗是弗洛伊德的關(guān)于兒童發(fā)展的主要內(nèi)容，他認(rèn)為人長大后的行為活動多可以追溯到他的童年時代。29.小強高考落榜了，他經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，分析考試失利的原因，發(fā)現(xiàn)自己努力程度不夠，決定繼續(xù)努力，明年再考。小強這種對待挫折的方式是（）。A、情緒宣泄B、精神升華C、行為補償D、認(rèn)知改變答案：D解析：在教育學(xué)中，認(rèn)知改變法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生端正對心理問題的認(rèn)識并形成正確觀點的方法。主要是提高認(rèn)識，啟發(fā)自覺性，調(diào)動積極性。題干中，小強在高考落榜后決定繼續(xù)努力，明年再考，這種對待挫折的方式是自我認(rèn)知改變，作出積極的應(yīng)對。30.節(jié)儉屬于性格的（）特征。A、態(tài)度B、行為C、意志D、情感答案：A31.學(xué)生的實際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距，維果茨基稱之為（）。A、教學(xué)支架B、最近發(fā)展區(qū)C、先行組織者D、互動協(xié)作答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。32.“感時花濺淚，恨別鳥驚心”反應(yīng)的情緒狀況是（）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、焦慮答案：A解析：心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時間里影響主體對事物的態(tài)度的體驗?！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物(花、鳥)隨著個體心境的不同而呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應(yīng)的情緒狀態(tài)是心境。33.在重大國際比賽中，為祖國爭光所激起的拼搏精神，會激勵運動員們克服重重難關(guān)去奪取金牌。這體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是()。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、道德感答案：B解析：激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時間較短的情緒狀態(tài)。題干所描述的是一種積極的激情狀態(tài)。34.（）狀態(tài)下，有機體會發(fā)生一系列劇烈的生物性反應(yīng)，叫適應(yīng)綜合癥。A、心境B、熱情C、應(yīng)激D、激情答案：C解析：當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件時，為了應(yīng)付瞬息萬變的緊急情況，即在應(yīng)激狀態(tài)下，身體會發(fā)生一系列劇烈的生理反應(yīng)，叫做適應(yīng)綜合癥。35.父母與孩子在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)，并給予孩子積極正確的指導(dǎo)。這是（）教養(yǎng)方式。A、權(quán)威型B、民主型C、放縱型D、漠視型答案：B解析：本題考查家庭教養(yǎng)方式中民主型教養(yǎng)方式的特點。36.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是()。A、發(fā)展勤奮感B、培養(yǎng)主動性C、形成親密感D、建立自我同一性答案：D解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論認(rèn)為，中學(xué)生處于第五個階段，其發(fā)展危機是自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。37.小麗是一名熱愛班級、團結(jié)同學(xué)、樂于助人和誠實正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的哪種性格結(jié)構(gòu)特征（）A、態(tài)度特征B、情緒特征C、理智特征D、意志特征答案：A解析：性格的態(tài)度特征，是指人的性格中表現(xiàn)在對現(xiàn)實的態(tài)度方面的特征，如對待集體表現(xiàn)為愛祖國、關(guān)心集體、熱愛集體；對待工作認(rèn)真細(xì)心、愛崗敬業(yè)；對待自己嚴(yán)于律己、謙虛謹(jǐn)慎等。38.人的高級心理機能是在一定社會歷史文化背景下，借助語言，通過人與人的社會交往而形成的，持這種觀點的心理學(xué)家是（）。A、維果茨基B、喬姆斯基C、巴甫洛夫D、弗洛伊德答案：A解析：這是維果茨基提出的文化歷史發(fā)展觀的觀點。39.做事沒有明確的目的，也不做周密的計劃，而且缺乏主見、人云亦云。這是由于缺乏意志的()品質(zhì)。A、自覺性B、果斷性C、堅持性D、自制性答案：A解析：意志的獨立性也稱自覺性，是指個體自覺地確定行動目的，并獨立自主地采取決定和執(zhí)行決定。這反映了一個人在活動中堅定的立場和始終如一地追求目標(biāo)。與獨立性相反的表現(xiàn)是易受暗示和獨斷。易受暗示指缺乏主見，人云亦云，沒有獨立的見解和敢為天下先的勇氣，為人處事易受他人影響，表現(xiàn)出過多的屈從和盲從。獨斷指容易從主觀出發(fā)，一意孤行，剛愎自用。聽不進(jìn)中肯的意見和合理的建議。40.田某熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，認(rèn)真組織班級活動，屬于（）性格特征。A、態(tài)度特征B、理智特征C、意志特征D、情緒特征答案：A解析：性格態(tài)度特征指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。41.小瓊十分內(nèi)向，不愛說話，無論在陌生的環(huán)境，還是在家里，都少言寡語。這表明人格具有（）。A、整體性B、穩(wěn)定性C、獨特性D、功能性答案：B解析：人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個方面：一是人格的跨時間的持續(xù)性，二是人格的跨情境的一致性。題干反映的就是人格具有跨情境的一致性。42.人將出現(xiàn)在自己生活中的致命打擊主動遺忘的防御機制被稱為（）。A、否認(rèn)B、壓抑C、遺忘D、幻想答案：B解析：壓抑是指把那些不能被意識所接受的沖動、觀念或回憶、情感等壓抑到潛意識中去。43.奧爾波特將一個最典型、最有概括性并對一個人的各方面行為均產(chǎn)生影響的特質(zhì)稱為（）。A、共同特質(zhì)B、中心特質(zhì)C、首要特質(zhì)D、動力特質(zhì)答案：C44.人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是()。A、能力B、氣質(zhì)C、態(tài)度D、性格答案：D解析：性格是個性的核心，具有獨特性，在個性心理特征中具有核心意義。45.有的人情緒爆發(fā)快，精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實真誠，但是這種人的思維活動常常是粗枝大葉、不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事、剛愎自用，但表里如一。這種人的氣質(zhì)屬于()。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：A解析：膽汁質(zhì)以直率熱情，精力旺盛，好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低為特征。46.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在()教養(yǎng)方式下形成的人格特點。A、放縱型B、權(quán)威型C、民主型D、自由型答案：B解析：采用權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中，表現(xiàn)的過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環(huán)境下長大的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動性的人格特征。47.肖曉活潑好動，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：A解析：多血質(zhì)的典型特征是活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。48.能力的發(fā)展存在個體差異，下列不屬于個體差異的是（）。A、天才兒童B、大器晚成C、多愁善感D、過目不忘答案：C解析：A是智力水平差異，B是智力成熟早晚的差異，D是智力結(jié)構(gòu)的差異。多愁善感是性格特征，不是能力特征。49.自我遵循（）原則。A、現(xiàn)實B、快樂C、道德D、系統(tǒng)答案：A解析：弗洛伊德認(rèn)為自我一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實原則，以合理的方式來滿足本我的要求。50.下列說法中符合弗洛伊德關(guān)于“自我防御機制”的表述的是（）。A、是“超我”的活動機制B、是一種壓抑或克制能力C、絕大部分“防御機制”有積極意義D、是后天訓(xùn)練出來的一種能力答案：B解析：自我防御機制是自我的活動機制，絕大多數(shù)具有消極意義，能夠引發(fā)個體心理障礙，是先天的一種能力。51.對自己能力估計過高，慣于把失敗歸咎于別人的人格障礙屬于（）。A、強迫型人格B、偏執(zhí)型人格C、回避型人格D、沖動型人格答案：B解析：偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，慣于把失敗歸咎于別人；強迫型人格多表現(xiàn)為刻板固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷；回避型人格主要表現(xiàn)為懦弱膽怯；沖動型人格則明顯表現(xiàn)為情感爆發(fā)與行為沖動。52.下列屬于維果茨基的理論觀點的是（）A、圖式B、自我同一性C、力比多D、最近發(fā)展區(qū)答案：D解析：圖式是皮亞杰的觀點；自我同一性是埃里克森的觀點；力比多是弗洛伊德提出來的。所以，本題的正確答案為D。53.壓力與生理的應(yīng)激過程分為三個階段，（）不屬于這三個階段。A、警覺反應(yīng)階段B、接受階段C、衰竭階段D、抗拒階段答案：B解析：壓力與生理的應(yīng)激過程分為三個階段：警覺反應(yīng)階段、抗拒階段和衰竭階段。54.林黛玉的“清高、率直、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感”等特質(zhì)，屬于其（）。A、共性特質(zhì)B、首要特質(zhì)C、中心特質(zhì)D、次要特質(zhì)答案：C解析：奧爾波特將人格分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，而個人特質(zhì)又包括首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。多愁善感是林黛玉的首要特質(zhì)，題干所述為其中心特質(zhì)。55.心理學(xué)家指出壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段，其中第三階段是（）。A、警覺反應(yīng)階段B、抗拒階段C、衰竭階段D、結(jié)束階段答案：C解析：本題考查壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段，第一階段是警覺反應(yīng)階段，第二階段是抗拒階段，第三階段是衰竭階段。56.正常行駛的汽車意外地遇到了故障的時候，司機緊急剎車。在這樣的情況下他所產(chǎn)生的一種特殊的緊張的情緒體驗．就是()。A、熱情B、心境C、應(yīng)激D、激情答案：C解析：應(yīng)激是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。57.“暴跳如雷、欣喜若狂”等強烈而短促的情緒狀態(tài)是（）。A、憤怒B、恐懼C、應(yīng)激D、激情答案：D解析：激情的定義是強烈而短促的情緒狀態(tài)，故選D。58.下列情緒的性質(zhì)的表述不正確的是（）。A、情緒與動機關(guān)系不是很密切B、情緒是主觀意識經(jīng)驗C、情緒狀態(tài)不容易自控D、情緒為刺激所引起答案：A解析：情緒具有動機的功能，與動機有很大的聯(lián)系。59.第一個強調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是（）。A、阿德勒B、弗洛伊德C、斯普蘭格D、榮格答案：A解析：第一個強調(diào)出生順序在人格形成中的作用的心理學(xué)家是阿德勒。他提出中間生的孩子會有很良好的發(fā)展。60.“人們在認(rèn)知過程中會以情動情，情景交融，引發(fā)人們對認(rèn)知過程集中注意或分散注意，從而影響認(rèn)知的效率”，這說明情緒具有（）。A、信號功能B、動機功能C、感染功能D、調(diào)節(jié)功能答案：C解析：情感的感染功能是指人與人之間的情感可以互相影響和產(chǎn)生共鳴。61.“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的（）影響所致。A、激情B、心境C、熱情D、應(yīng)激答案：B解析：心境具有感染性。在不同的心境狀態(tài)下，同種事物被個體感受到不同的情感色彩。62.人格決定一個人的生活方式，甚至?xí)Q定一個人的命運。這里體現(xiàn)的是人格的（）。A、獨特性B、功能性C、整體性D、穩(wěn)定性答案：B解析：人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運，因而是人生成敗的根源之一。當(dāng)面對挫折與失敗時，堅強者能發(fā)奮拼搏，懦弱者會一蹶不振，這就是人格功能的表現(xiàn)。63.狂喜、恐懼的情緒狀態(tài)屬于（）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、焦慮答案：B解析：激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。64.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是（）。A、道德感B、美感C、理智感D、熱愛感答案：A解析：道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，詩句表現(xiàn)了一種崇高的道德意識和道德情感。65.（）狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象。A、熱情B、應(yīng)激C、激情D、心境答案：C解析：激情狀況下人往往出現(xiàn)意識狹窄現(xiàn)象，易感情用事，不考慮后果。66.巴甫洛夫提出了氣質(zhì)的（）。A、氣質(zhì)體液說B、氣質(zhì)體型說C、場依存說D、神經(jīng)活動類型說答案：D解析：巴普洛夫提出了氣質(zhì)的神經(jīng)活動類型說；氣質(zhì)體液說是由古希臘著名醫(yī)生和學(xué)者希波克拉底提出的；德國精神病學(xué)家克瑞奇米爾根據(jù)自己對精神病人的觀察和研究，提出按體型劃分人氣質(zhì)的理論。67.被試本人對自己的人格特征予以評價的方法是（）。A、自陳量表法B、主題統(tǒng)覺測驗C、羅夏克墨跡測驗D、句子完成法答案：A68.“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在（）。A、感知運動階段B、具體運算階段C、前運算階段D、形式運算階段答案：C解析：前運算階段思維的主要特征是：認(rèn)為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維具有不可逆性。69.某中學(xué)一次數(shù)學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布考試成績時，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映了青少年情緒發(fā)展具有（）。A、穩(wěn)定性B、持久性C、掩飾性D、短暫性答案：C解析：這反映了青少年情緒發(fā)展具有掩飾性。70.自覺性、果斷性、沖動性屬于性格的（）特征。A、態(tài)度B、行為C、意志D、情感答案：C解析：性格的意志特征是指人在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式與控制水平、目標(biāo)的明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的個別差異。71.中學(xué)生曉波通過物理實驗發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到（）。A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段答案：D解析：本題目中的中學(xué)生曉波能夠通過實驗發(fā)現(xiàn)鐘表的擺動幅度規(guī)律，說明曉波的思維具有一定的抽象性。能對事件提出假設(shè)并進(jìn)行解釋，然后形成一個符合邏輯的假說，是形式運算階段思維的一個重要特征。72.《紅樓夢》中林黛玉是（）。A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、黏液質(zhì)答案：C解析：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。73.最先提出“內(nèi)—外向”人格類型學(xué)說的心理學(xué)家是（）。A、奧爾波特B、弗洛伊德C、榮格D、阿德勒答案：C解析：最先提出“內(nèi)一外向”人格類型學(xué)說的心理學(xué)家是榮格。74.狼孩心理障礙的主要原因是（）。A、缺乏營養(yǎng)B、遺傳因素C、狼的影響D、缺乏社會性刺激答案：D解析：人格是遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展起來的，狼孩的人格退化主要原因是缺乏社會環(huán)境的刺激。簡答題1.學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌。但她認(rèn)為自己長相難看，不被人喜愛?？吹酵瑢W(xué)聚在一塊咯咯地笑，她就認(rèn)為她們在笑話自己；在寢室里，若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L得漂亮，會以為是在影射自己；上課未被老師點名發(fā)言，也會認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點自己……所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績明顯下降。請運用心理學(xué)知識分析案例中張瓊的問題，并提出合理建議。答案：青春期是人生中的一個激動而且混亂的時期，是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。處于這一特殊的發(fā)育階段的青少年，由于生理、心理方面疾風(fēng)驟雨式的千變?nèi)f化，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。材料中張瓊的典型心理問題是強烈的自卑意識和失落感，常常把別人無意的話、不相干的動作當(dāng)作對自已的輕視或嘲笑。自我意識強烈，自尊的要求迫切，產(chǎn)生了強烈的不安、焦慮和恐懼，造成神經(jīng)過敏、多疑，最終嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)成績。對懷有自卑感的人，應(yīng)擺脫孤立無援、獨自苦惱的狀態(tài)，將自己的困惑向周圍人訴說，幫助分憂解愁，體諒、理解其苦惱心情，爭取周圍人及家屬的“共鳴性理解”，對消除自卑感具有良好作用。同時，要針對自己的弱點制訂一個逐步訓(xùn)練的計劃，并堅持不懈地執(zhí)行，提高語言技巧及社交手段，也可觀察一下周圍的人，發(fā)覺別人也不像自己所認(rèn)為的那樣十全十美，對自己又并無歧視之意，也就不再“自慚形穢”了。2.簡要說明性格與氣質(zhì)的關(guān)系。答案：(1)性格和氣質(zhì)的聯(lián)系：①性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。②性格和氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。氣質(zhì)對性格的影響表現(xiàn)在兩個方面：第一，氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度及其行為方式，因而使性格帶上了某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式；第二，氣質(zhì)影響到性格的形成和發(fā)展，氣質(zhì)影響性格形成的速度。性格對氣質(zhì)的影響：性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實踐的要求。(2)性格與氣質(zhì)的區(qū)別：①氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大；②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強；③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；④氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。3.簡述弗洛伊德的人格“三我”理論。答案：(1)弗洛伊德將人格分為三個層次：本我、自我和超我。(2)本我是最底層，遵守快樂原則；自我是從本我中分化出來的，是人格的中間層次，起著調(diào)節(jié)本我和超我沖突的作用，它遵循現(xiàn)實原則；超我位于人格結(jié)構(gòu)中的最高層次，它遵循道德原則。(3)在人格結(jié)構(gòu)中，這三部分相互交織，構(gòu)成人格整體，如果三者相互協(xié)調(diào)，則人格表現(xiàn)為一種健康狀態(tài)，反之亦然。4.如何指導(dǎo)中學(xué)生正確處理異性交往答案：(1)加強教育，理解性生理和心理的變化。(2)更新理念，認(rèn)識異性交往的意義。(3)指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。5.簡述良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。答案：(1)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。(2)有良好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強度的反應(yīng)。(3)有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。(4)良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點。6.章山同學(xué)高考失利后，長期陷于一種消沉的狀態(tài)中，不能自拔。影響章山的情緒是激情。答案：該說法錯誤。影響章山的情緒是心境而不是激情，心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)。具有彌散性和長期性。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)．激情具有爆發(fā)性和沖動性．同時伴隨有明顯的生理變化和行為表現(xiàn)，和心境相比，激情在強度上更大，但維持時間一般較短暫。7.小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化、小學(xué)時，他經(jīng)常把“這是老師說的”掛在嘴邊?，F(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書本以及老師的一些觀點，覺得書本上和老師的很多觀點不合理，經(jīng)常以獨立批判的態(tài)度對待老師和家長所給出的建議，有時候甚至?xí)驗橐粋€問題或觀點同老師爭得面紅耳赤。老師覺得小林有時不能根據(jù)實際情況對所學(xué)原理加以恰當(dāng)?shù)剡\用，看待問題有點片面，對一些觀點的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。答案：初中生思維最主要的特點就是其思維的抽象邏輯性。這一特點體現(xiàn)在運用假設(shè)、邏輯推理以及運用邏輯法則三個方面。另外，與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應(yīng)，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，這一特點體現(xiàn)在三個方面，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯、思維的片面性和表面性依然存在、思維活動的自我中心的出現(xiàn)。案例中小林由小學(xué)時期認(rèn)同教師所說的，轉(zhuǎn)變?yōu)槌踔袝r期和同學(xué)一起討論知識甚至批判、爭執(zhí)，這是其思維批判性的表現(xiàn)。由老師對小林的描述可以看出，小林的思維也表現(xiàn)出片面性。針對中學(xué)生思維發(fā)展的特點，教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾方面：(1)貼近生活，拉近理論與實踐的距離。(2)從具體實物到抽象思維。(3)從動手實踐到抽象理論。(4)要創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境。(5)加強實際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。8.液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。答案：該說法錯誤。液體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。如對關(guān)系的認(rèn)識，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容．而依賴于個人的先天稟賦。液體能力的發(fā)展與年齡密切相關(guān)。一般人在20歲左右，液體能力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。9.簡述意志行動中的動機沖突類型。答案：(1)接近-接近型沖突，也稱雙趨沖突。指當(dāng)個體以同等程度的兩個動機去追求兩個有價值的目標(biāo)時，因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機沖突。(2)回避-回避型沖突，也稱雙避沖突，指個體以同等程度的兩個動機去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機沖突。(3)接近-回避型沖突，也稱趨避沖突，指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時內(nèi)部的動機沖突。(4)多重接近-回避型沖突，也稱多重趨避沖突。人們面對兩個或兩個以上的目標(biāo)，而每個目標(biāo)都對人們既具有吸引力又具有排斥力，人們需要進(jìn)行多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突。10.一個男人想結(jié)婚，但又怕結(jié)婚后要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任義務(wù)。這時他面臨的心理沖突是趨避沖突。答案：該說法正確。趨避沖突是指同一目標(biāo)對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。結(jié)婚這件事是想要的，承擔(dān)責(zé)任這件事是不想要的，所以是趨避沖突。11.簡述奧爾波特人格理論。答案：奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類。即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。個人特質(zhì)指個體身上所獨具的特質(zhì)。個人特質(zhì)根據(jù)其在社會中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是一個人最典型、最具有概括性的特質(zhì)，它影響一個人的各方面的行為。中心特質(zhì)是構(gòu)成個體獨特性的幾個重要特質(zhì)。次要特質(zhì)是個體的一些不太重要的特質(zhì)．往往只有在特殊的情況下才會表現(xiàn)出來。12.材料：大人們常說“少年不識愁滋味”，其實他們并不了解我們。不到兩年，我長高了，吃得多了，有了自己的主見，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過去一樣，拉著我的手，生怕我會走丟似的。要是被同學(xué)看見了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無巨細(xì)地管著我，每天騎車上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”；晚上做完作業(yè)，剛打開電視想看看體育新聞，媽媽又會問：“作業(yè)做完了嗎早點休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運動鞋想買阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐克的…走進(jìn)教室，我總覺得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個招呼會感到臉紅心跳；一次考試取得好成績會欣喜若狂，一次小考考砸了會垂頭喪氣；為了一個小問題，會與同學(xué)爭得面紅耳赤；當(dāng)答不出老師的提問時，又會覺得羞愧難當(dāng)……在同學(xué)的眼中，我?guī)泦嵩诶蠋熀屯瑢W(xué)的心目中，我是一個好學(xué)生嗎……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時候想和他們交流，但又總覺得有些難以啟齒。真不知道該向誰訴說。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無其事，但似乎又都與我有同樣的問題、困惑和迷?！厦媸且晃?4歲男生的日記摘抄，試分析日記內(nèi)容反映的初中生的典型心理特點。答案：日內(nèi)容主要反映出初中生在青春期前后的自我意識和情緒情感兩個方面的心理變化特點。(1)自我意識的發(fā)展①自我評價的發(fā)展：自我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見、注重同學(xué)和老師的評價；自我評價更加全面，從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的煩惱、感受)，更多關(guān)注自己內(nèi)心世界。②自我體驗的發(fā)展：成人感顯著增強，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨立于父母，產(chǎn)生反抗心理；心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復(fù)雜、深刻，日記顯示該學(xué)生對于自我的思考更加深入。(2)情緒情感的特征①兩極性，如強烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。②內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。13.李強是一個中學(xué)生。當(dāng)工程師的母親發(fā)現(xiàn)兒子進(jìn)入中學(xué)后發(fā)生了很大變化。個子迅速長高，嘴上還長出了小絨毛。以前一回家小嘴就嘰嘰喳喳說過不停，把學(xué)校發(fā)生的事情都告訴爸爸媽媽。但現(xiàn)在回空要么把門一關(guān)，一頭扎進(jìn)房間呆在里面不出來，爸媽怎么叫也不說話；要么哼著不知名的歌蹦蹦跳跳地找同學(xué)去玩。而且經(jīng)常和父母頂嘴。最近一次居然和班主任吵了起來，并直呼班主任的名字。但當(dāng)他和要好的哥們在一起時，仿佛又有說不完的話。媽媽不明白，這孩子究意怎么了。請你用心理學(xué)理論幫她分析。答案：說明李強進(jìn)入青春期后，在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化。青春期生理上的變化最明顯的有身體迅速長高，以及第二性征的出現(xiàn)。在心理上，青春期認(rèn)知、情感、人格也會發(fā)生重大變化。在認(rèn)知方面，抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，思維出現(xiàn)了獨立性和批判性，但也有一定的片面性和主觀性，所以開始和父母以及班主任爭論。成人感產(chǎn)生，獨立意識強烈，所以有話也不和成人說，而且直呼班主任的名字，都是這方面的表現(xiàn)。同時，同伴交往增加。情緒的兩極性比較明顯，包括情緒的外顯性和內(nèi)隱性并存，內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性和人際關(guān)系的兩極性，所以有話不跟父母說，而遇到有共同語言的同伴卻說個不停。在人格發(fā)展方面，青春期出現(xiàn)了一個新的“自我中心”，他們總認(rèn)為自己是所有人關(guān)注的中心，自己和別人不一樣，別人不敢做和不能做的事自己可以做，這也是他直呼班主任名字的原因。這些都是孩子跟以前比判若兩人的原因。14.簡述埃里克森的人格發(fā)展階段論。答案：埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展過程中，要經(jīng)歷順序不變又相互聯(lián)系的八個階段。每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由個體成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。在任何一個階段，如果個體解決了沖突，完成了該階段所要求的任務(wù)，就能形成積極的人格品質(zhì)，相反則會形成消極的品質(zhì)。個體就是這樣在不斷的解決沖突、克服心理社會危機、完成發(fā)展任務(wù)的過程中從一個階段向下一個階段過渡。如果個體在某一階段未能很好地解決發(fā)展任務(wù)，他還可以通過教育等措施在下一個階段得到補償。埃里克森所指的心理社會發(fā)展階段包括：(I)嬰兒期(0～1．5歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服不信任感。(2)兒童早期(1．5～3歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服懷疑與羞怯感。(3)學(xué)前期(3～6歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。(4)學(xué)齡期(6～12歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。(5)青春期(12～l8歲)，此階段的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。(6)成年早期(18～25歲)，戀愛與婚姻是這一階段的主要特征，所以發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)，積極的成果是親愛。(7)成年中期(25～50歲)，主要通過生兒育女，獲得繁殖感而避免停滯感，體現(xiàn)著關(guān)懷的實現(xiàn)，積極的成果是關(guān)懷后代。(8)成年晚期(50歲以后直至死亡)，在體驗了人生的眾多喜怒哀樂后，這一階段主要是為獲得綜合的完善感，避免絕望與沮喪。15.聯(lián)系實際說明如何培養(yǎng)健康的情緒。答案：(1)形成正當(dāng)?shù)摹⒑侠淼男枰?2)培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力；(3)鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；(4)培養(yǎng)消除不良情緒的能力。16.簡述中學(xué)生性意識的特點。答案：(1)渴望了解性知識。(2)對異性充滿好奇和愛慕。(3)在異性面前容易緊張和興奮。(4)性沖動和性欲望的出現(xiàn)。17.簡述認(rèn)知差異的教育含義。答案：教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。18.簡述坎農(nóng)—巴德學(xué)說。答案：坎農(nóng)認(rèn)為，情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。由外界刺激引起感覺器官的神經(jīng)沖動，傳至丘腦；再由丘腦向上向下發(fā)出神經(jīng)沖動，向上傳至大腦，產(chǎn)生情緒的主觀體驗，向下傳到交感神經(jīng)，引起機體的生理變化，如血壓增高、心跳加速、瞳孔放大、內(nèi)分泌增加和肌肉緊張等。情緒體驗與生理變化是同時產(chǎn)生的，他們都受丘腦的控制?？厕r(nóng)的情緒學(xué)說得到巴德的支持和發(fā)展，故后人稱之為坎農(nóng)一巴德情緒學(xué)說。19.簡述中學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的特點。答案：中學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的特點包括：(1)注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對較慢。(2)注意廣度接近成人。(3)注意分配能力還不夠成熟。(4)注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。20.材料：馮亮和丁明是初二的學(xué)生，最近兩個都有些心事。于是，湊在一起聊天……馮：你說咱們已經(jīng)快要和爸爸一樣高了，可父母還老把我們當(dāng)小孩看，什么都管。丁：可不是嗎吃飯要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個不?！鏌?有時他們讓我做什么，我偏不聽他們的話。丁：最近一段時間，我情緒似乎失控了。今天的課堂演講，我緊張得要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮：我發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。?。翰还膺@個，有時高興起來，我就跟飛上天似的，覺得無所不能，可是難過起來，又像被打入了18層地獄……馮：我也一樣，就比如每次女同學(xué)打招呼，我都莫名地心中加速，想說既緊張又害羞，以前不是這樣。?。河袝r候也會擔(dān)心自己在別人眼中形象不好，譬如不夠帥之類的。馮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠強等。特別希望在別人眼中我是一個聰明有實力的人。?。何姨貏e理解你，這種感覺我也有，而且特想跟人傾訴，但就是不知道該跟誰說。(1)上面兩位同學(xué)的對話，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(2)作為老師，你會對他們提出哪些建議答案：(1)①自我意識的發(fā)展自我評價的獨立性增強，表現(xiàn)在有主見、注重同學(xué)和老師的評價；自我評價更加全面，從關(guān)注生理的自我(關(guān)注身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的煩惱、感受)，更多關(guān)注自己內(nèi)心世界。自我體驗深刻，成人感顯著增強，感到自己已經(jīng)長大成人，希望獨立于父母，產(chǎn)生反抗心理；心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無從傾訴；自我體驗更復(fù)雜、深刻。②情緒情感的兩極性特征：強烈、狂暴與溫和、平靜共存；內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。(2)建議如下：首先教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。用詞語、理智控制自己情緒發(fā)生的強度。當(dāng)沮喪的時候，想一想過去愉快的情景，消極的情緒也能得到一些緩解。轉(zhuǎn)移注意可以改變情緒、情感發(fā)生方向。一個人長期進(jìn)行腦力活動后，從事一下體力勞動，情緒就能穩(wěn)定下來。其次，豐富學(xué)生的情緒體驗。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種過渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最后再到很緊張，使學(xué)生積累各種情景下的情緒體驗，這樣就能做到“臨場不亂”。最后，培養(yǎng)學(xué)生正確