2023年一去二三里的教學(xué)反思

2023年一去二三里的教學(xué)反思一去二三里的教學(xué)反思1

在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過(guò)程中，我又找到了一次很好的機(jī)會(huì)，與學(xué)生共體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生能對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當(dāng)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)個(gè)能講。趁他們講得正歡時(shí)，我立刻把思維角度一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“原來(lái)，這篇文章就是一幅畫(huà)呀！這畫(huà)美嗎？美在哪里？”因?yàn)橛羞^(guò)美術(shù)觀賞的基礎(chǔ)，學(xué)生的回答體現(xiàn)了肯定的美術(shù)功底。清清說(shuō)：“色調(diào)很美，有綠的樹(shù)，紅的花，五彩繽紛的！”聽(tīng)到這里，還有人補(bǔ)充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說(shuō)：“造型許多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹(shù)和小草小花。”許可說(shuō)：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還到處開(kāi)滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了假如圖中再畫(huà)幾座小橋，天空畫(huà)上翱翔的小鳥(niǎo)就更美了。我小結(jié)道：“啊！如此漂亮的畫(huà)，你喜愛(ài)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜愛(ài)！”從學(xué)生的回答來(lái)看，我勝利地引導(dǎo)他們站在畫(huà)外人的角度觀賞了童謠所描繪的漂亮地方，實(shí)現(xiàn)了感官上的初步體驗(yàn)。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗(yàn)做下了鋪墊。

現(xiàn)在學(xué)生的思維都局限在了這幅畫(huà)上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進(jìn)這幅畫(huà)，走進(jìn)這個(gè)世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里回旋起溫柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來(lái)：“閉上眼睛你能想象這樣一個(gè)地方嗎？就在不遠(yuǎn)處，冒著炊煙的幾戶人家錯(cuò)落地掩映于綠樹(shù)紅花之中，讓人感覺(jué)到了一股暖和涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠(yuǎn)處看去，該有多么奇妙的景色??！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會(huì)兒涼，心里該有多么滿意?。‘?dāng)我們走進(jìn)村莊，到處開(kāi)滿艷麗芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽(tīng)到此，學(xué)生們不由自主地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂(lè)，提示大家張開(kāi)眼睛，問(wèn)：“現(xiàn)在你最想說(shuō)一句什么話？”

大家爭(zhēng)先恐后地告知我，王子明說(shuō)：“老師，我都不想走了！”毛毛說(shuō)：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流淌，大樹(shù)就像綠影子！真是太美了！”曉增說(shuō)：“我想去最高的那個(gè)亭子上向下看看漂亮的景色！”……“我真想去這個(gè)漂亮的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)這樣美的句子，表達(dá)實(shí)力也好像提高了不少?？磥?lái)，這一環(huán)節(jié)，我又通過(guò)營(yíng)造美麗的語(yǔ)言氛圍，勝利地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，體驗(yàn)了其中的意境美。

體驗(yàn)《一去二三里》，從畫(huà)外入畫(huà)中，由形象到抽象，我遵循了按部就班的原則，學(xué)生得到了美的體驗(yàn)。并且，我也看到，良好的體驗(yàn)?zāi)軒?lái)精彩的表現(xiàn)。

一去二三里的教學(xué)反思2

《識(shí)字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采納多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上，又留意實(shí)行韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境美麗的古詩(shī)，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會(huì)背誦，重在學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)潔的十個(gè)漢字，和“去”和“里”這兩個(gè)漢字。

由于新教材對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字的要求不同，識(shí)寫(xiě)分開(kāi)、多認(rèn)少寫(xiě)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識(shí)字，盡早地進(jìn)行閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材與原教材相比，識(shí)字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識(shí)字和鞏固識(shí)字，我在教學(xué)時(shí)留意以下幾個(gè)方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字欲望。

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大愛(ài)好，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛(ài)好。”假如識(shí)字教學(xué)只是單純?yōu)樽R(shí)字而進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使識(shí)字教學(xué)變成味同嚼蠟的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好和動(dòng)力。所以在教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)情境，秋天的景色真美啊，一個(gè)星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今日的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱忱。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

2、在語(yǔ)言發(fā)展中識(shí)字。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在肯定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)話，結(jié)合學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語(yǔ)言又相識(shí)了生字。

3、活動(dòng)中學(xué)習(xí)鞏固識(shí)字。

低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意留意為主，他們天性好動(dòng)，活動(dòng)則是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了“找摯友”的活動(dòng)剛好復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個(gè)數(shù)字生字。通過(guò)好玩的嬉戲激發(fā)孩子們識(shí)字的愛(ài)好，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)；通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式，采納新字復(fù)習(xí)舊字，舊字鞏固新字的方法擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心，記得堅(jiān)固、扎實(shí)。

存在的不足之處：

鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)肯定的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望。我在本課時(shí)的生字鞏固中，教學(xué)設(shè)計(jì)得比較呆板。局限于本堂課的“語(yǔ)言場(chǎng)”，只是請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中出現(xiàn)的生字，先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字，接著拼音摯友回家了你還能相識(shí)它們嗎？繼而分小組競(jìng)賽認(rèn)讀，開(kāi)小火車(chē)認(rèn)讀。從形式上來(lái)看是比較多的，但與其它語(yǔ)境的聯(lián)系就沒(méi)有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注意在不同的語(yǔ)境中鞏固識(shí)字，并在識(shí)字中不斷強(qiáng)化語(yǔ)境。

一去二三里的教學(xué)反思3

新課標(biāo)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字一》這個(gè)單元，是繼學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音之后，第一個(gè)識(shí)字單元。本課《一去二三里》是這個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文。新教材重視識(shí)字教學(xué)，采納多種方法使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識(shí)字的編排上，又留意實(shí)行韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著各種漂亮的花。這首童謠奇妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。

我們過(guò)去的'課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，課堂教學(xué)的過(guò)程就是根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的一步步地進(jìn)行教學(xué)，有些程式化。四非常鐘的課，不拖堂，把須要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過(guò)封閉了。

新課程要求我們開(kāi)放課堂。開(kāi)放從過(guò)程角度來(lái)講，人是開(kāi)放性的、創(chuàng)建性的存在，教化不應(yīng)當(dāng)用僵化的形式作用于人，這樣會(huì)限定和束縛了人的自由發(fā)展。在進(jìn)行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)看書(shū)上的圖來(lái)相識(shí)1至10的漢字寫(xiě)法，我問(wèn)學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，相識(shí)了十個(gè)字，此時(shí)已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正打算過(guò)渡到另一環(huán)節(jié)時(shí)，聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有，我還想說(shuō)！”看著他那急著想說(shuō)話的樣子，我就讓他說(shuō)了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很漂亮?！甭?tīng)著他的話，似乎自己也被一種童真童趣所感染，常常能看到的藍(lán)天白云好像也變得更美了，我表?yè)P(yáng)了他“嗯，雖然今日天陰沉沉的，可聽(tīng)你這么一說(shuō)，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說(shuō)得可真好，看得很細(xì)致。”其它小摯友見(jiàn)我表?yè)P(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說(shuō)：“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林?！彼亚懊鎸W(xué)過(guò)的“一片樹(shù)林”給用了起來(lái)，我就忍不住又表?yè)P(yáng)了她，沒(méi)想到她聽(tīng)到我的表?yè)P(yáng)，歪著腦袋笑了一下說(shuō)：“老師，我可以不行以再說(shuō)一次??！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，她就起先說(shuō)了，“籃球場(chǎng)后面有一片樹(shù)林，那里有許多綠油油的小樹(shù)，還有很多小動(dòng)物住在里面?！?/p>

學(xué)生們?cè)秸f(shuō)越起勁，說(shuō)到后面，他們就說(shuō)到了十個(gè)小摯友的表情，不同的姿態(tài)，還說(shuō)到了他們衣服和鞋子的不同。特殊是當(dāng)他們說(shuō)到十個(gè)小摯友不同的姿態(tài)時(shí)，我很意外，沒(méi)想到他們視察得這么細(xì)致，說(shuō)實(shí)在的，當(dāng)我看圖時(shí)，我沒(méi)去留意圖上小摯友的表情和不同的姿態(tài)。

因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的延長(zhǎng)，這堂課沒(méi)有完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂教學(xué)中重要的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱