珍珠鳥教學反思(14篇)

珍珠鳥教學反思(14篇)珍珠鳥教學反思篇1

《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。

一、落實讀書方法，注重情感熏陶

感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。

學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。

作家馮驥才的文字清新質樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先ィm是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。

學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。

二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感

朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。

沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的`關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。

我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。

在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升。“信賴”不僅僅是人與動物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。

此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當的音樂輔助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。

但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥教學反思篇2

在本課中教師帶領學生理清了思路，把握了課文的主要內容，基本達到了教學目標。課后各位老師做了細致、深入的點評，讓我從中學到了許多上語文課時的技巧。

本課的教學中存在著許多的不足，如：①上課時間把握不好；②在課堂中學生活動、思考的`時間較少；③拓展延伸太簡單，在這個環(huán)節(jié)應該再讓同學們說一說；④教師在讓學生讀書時，做的要求不夠明確；⑤語速稍微快了一些。⑥課后應該有簡單的布置等。

在今后的教學過程中我將會更加努力，學習好的教學方法、向經驗豐富的老教師學習。同時我也希望今后有更多這樣的教學活動，從而讓大家相互學習相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵！

珍珠鳥教學反思篇3

珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬

講授這篇文章我期望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。

同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側重寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不同文體的文章在表達上的不同效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示內心世界的'。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。

珍珠鳥教學反思篇4

《珍珠鳥》是一篇美文，通過珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉變?yōu)楹腿锁B相依的美好境界，使得有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在一定的思考之后，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。信賴往往創(chuàng)造了美好的境界。

《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的`、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時，我先叫學生找找“為什么寫這篇文章，究竟想告訴我們什么”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結合課文內容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將幾個有價值的問題板書寫在黑板上，接著抓住第一個問題：“是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了對珍珠鳥的喜愛，還結合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了對珍珠鳥深深的愛。

教學快結束時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：給插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”

學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。

當然，教學中也存在著一些不足，比如時間的分配不夠合理，前半程耗時太多，后面的處理就比較倉促。另外就是朗讀的指導還不夠充分，這也是我個人的一個缺點，今后還要在這個方面多下功夫。

珍珠鳥教學反思篇5

《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵。

此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正老師說的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：

一、在導入時，我從了解入手，通過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注是很有必要的，可以更好的.幫助我們把握作品的內涵。

二、在教學生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應該結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的能力會有所提高。

三、在理解課文內容這一環(huán)節(jié)，我先讓學生找出文中的角色，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的內容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想通過這種教學，讓學生感知，文章內容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。

四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學生找出文章中想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進而讓學生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么？”“它會夢到什么？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。

當然這節(jié)課也存在一些不足：

1、在整體感知課文內容時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。

2、在理清文中角色之間的關系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。

閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統(tǒng)的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。

珍珠鳥教學反思篇6

珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。因此我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的明白會顯得生硬

講授這篇文章我期望同學們在明白課文的基礎上增強保護動物保護環(huán)境的意識。因此我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。正因本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。

同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的'方法。因此教案的設計上也是比較側重寫作方法的明白和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學生透過說明性描述和本文描述的比較體會到語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示內心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自己的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。

珍珠鳥教學反思篇7

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

新課開始，我先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說“感受到和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，學生感受到了對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會對珍珠鳥“不一般”的愛。

在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

三、賞讀課文，欣賞“境界”。

在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于肩頭的`情景，邊配樂朗讀。我適時推波助瀾：“在眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

不足之處：課上的提問過多，不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。

總之，這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步！

珍珠鳥教學反思篇8

今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

一上課，我就請學生聽錄音，自學課文?！八仁请x我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的`筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指?！碑攲W生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來?！薄白屛覀儙е@些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主?！?/p>

珍珠鳥教學反思篇9

《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

根據本文特點，結合新的課程理念，我在教學時注重將信息技術與語文學科教學整合，通過使用多媒體課件豐富教學內容，創(chuàng)設學習情境，突出教學重點、突破難點，提高學生學習的積極性和主動性。

1、在教學中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！边@句話創(chuàng)設學習情境，先讓學生把握情感基調，再由淺入深地展開教學。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！边@句話作為引領句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起，讓學生逐步體會對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進程，進而領悟“信賴——創(chuàng)造的美好境界”。

2、以讀為本，以畫為輔，引導學生自讀、思考、圈畫、寫批注交流等方法理解人鳥親密進程，同時結合多媒體課件，讓學生想象畫面，并與文本中的人物對話，調動學生情感，營造讀的氛圍，使學生進入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與進行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。

3、最后播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的'畫面，讓學生欣賞，引導學生用心感受，使學生進一步加深對美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學生從心底受到震撼和教育。

雖然此節(jié)課通過運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點，突破了教學難點，但思考整個教學過程，在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。

珍珠鳥教學反思篇10

《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會對它不一般的愛，我是這樣做的：

經過初讀，學生們都能感受到對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。

第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了對小鳥的包容，感受到了不一般的`愛。之后，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在肩上睡著的結果。

珍珠鳥教學反思篇11

《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。

在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在書屋里自由飛翔，以至于——喝杯中的水，啄握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在肩頭!這種“膽性”的開放的'背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.

但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與心靈交會，尤其是文中猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受?！币囵B(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。

珍珠鳥教學反思篇12

這天我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了，這天上課沒有一點感覺，自己都調動不起自己的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指?！碑攲W生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的'效果。

在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我堅信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的`再讀課文，把不懂的問題標出來?！薄白屛覀儙е@些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題?！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲，愿意展示一下自己嗎？”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂?！薄坝新暤刈x書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主?！?/p>

珍珠鳥教學反思篇13

郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人后要有對于言語的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時代的教育很重要?！迸囵B(yǎng)語感對于學生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進作用；它對學生學習語文的興趣和好的學習習慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語文教學的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實語言文字的訓練，提高語言文字訓練的質量有著更直接的關系，是語言文字訓練的最高境界：它是提高語文素質的重要手段之一。

《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時，我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創(chuàng)設美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感，進而培養(yǎng)學生良好的語感。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感。

“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學生從小熱愛祖國的語言文字，具有良好的語感，就應先從朗讀入手。

教學中，我充分讓學生讀書，感知課文的語言。在教學第6自然段時，告訴學生“一段精致的文字，往往蘊含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，“多美、多溫馨的時刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，（）用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，學生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動人、最向往的美。

二、在想象中培養(yǎng)語感。

聯(lián)想和想象是依據言語對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象?？梢允谷藢ρ哉Z的感受進入一個全新的境界，鮮活的形象、生動的景物、豐富的`情感、深刻的哲理……

在教學中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會說些什么？”“小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢見了什么？”讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，對與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學生的獨特體驗，一一褒獎，學生思維開闊，無拘無束地表達，享受到了課堂學習的快樂。

三、在比較中培養(yǎng)語感。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生找出對珍珠鳥的獨特稱呼“小家伙”，再出示句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。通過比較，學生領悟語言的意蘊的語感能力就得到了一次鍛煉。在引導學生感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學生換一種說法，學生說出了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過比較，學生就感受到了反問句更能表達出此時強烈的感情，對信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學生對語言的情味的語感能力。

四、在體驗中培養(yǎng)語感。

課文是用語言文字來塑造藝術形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語言文字的描寫，通過形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術形象來。讓學生走進馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍珠鳥，就更易于走進珍珠鳥的內心世界，體驗珍珠鳥信任我的漸進過程。