幼兒教育健全園本教研制度 鍛造研究型教師團(tuán)隊(duì)

健全園本教研制度鍛造研究型教師團(tuán)隊(duì)隨著課程改革的推進(jìn)，園本教研對新課程改革具有重要的作用。我園建立了健全的園本教研制度、園本教科研工作制度、課題管理制度、教研組長工作制度、教師教研工作職責(zé)、教師課例研究制度與教師教研活動(dòng)評價(jià)制度等。但園本教研尚存在以下問題：一是教師主體性的缺失。園長或教研組長研究問題與教師的問題不一致，研究的內(nèi)容與教師的需要有差距，直接導(dǎo)致了教師對教研活動(dòng)的被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)習(xí)研究的效果不佳；二是缺乏有效引導(dǎo)。我園教研質(zhì)量卻得不到明顯的提高，究其原因主要是我們對教研活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)，由于教研組的主導(dǎo)性較強(qiáng)，使教師養(yǎng)成了依賴組織者、崇拜權(quán)威的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，為了解決這兩問題，我們總結(jié)了幾點(diǎn)策略。一、完善教研管理制度，保障園本教研高效運(yùn)轉(zhuǎn)第一，針對實(shí)踐用多種形式完善制度，推進(jìn)園本教研的進(jìn)行。我園在充分認(rèn)識制度應(yīng)該以教師為本的價(jià)值取向后，我們從做好完善教育科研工作常規(guī)入手，逐步運(yùn)用活動(dòng)生成法、上下結(jié)合法和行動(dòng)研究法，創(chuàng)建或完善有利于組織規(guī)范高效的園本研究活動(dòng)制度，不斷提升幼兒園的管理水平，最大限度地提高幼兒園的辦園質(zhì)量。第二，以激勵(lì)策略，促進(jìn)制度落實(shí)。為了激勵(lì)教師積極參與到園本研究中來，我園制定了一系列教科研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度。我們增設(shè)制定了《幼兒園課題組獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《月目標(biāo)獎(jiǎng)懲條例(修訂》、《園本教育科研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《考核制度獎(jiǎng)懲條例》并修訂了《月績效考核制度》。這些制度的制定確保了教師更好的、全身心的把精力投入到教研工作中來，還針對性的對教育敘事、課例研究制定了專項(xiàng)考核激勵(lì)內(nèi)容，從教育敘事研究活動(dòng)情況、承擔(dān)經(jīng)驗(yàn)分享的情況、科研成果、幼兒獲獎(jiǎng)情況、資料的積累、教育敘事記錄評賽、科研論文等方面進(jìn)行專項(xiàng)考核評賽，日常教學(xué)常規(guī)檢查，對研究作出特色教師相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并提升參與各等級評比的獎(jiǎng)勵(lì)額度。二、健全教研組織機(jī)制，保障園本教研有效開展園領(lǐng)導(dǎo)在“循真育美

智慧啟航”的理念指下，在課例研究中、課題研究中，

視教師個(gè)人特點(diǎn)、重視教師感興趣問題，重視需要提升和改進(jìn)的地方，形成了一個(gè)有組織的管理梯隊(duì)，讓人人參與教育敘事、課例研究之中，根據(jù)教師的個(gè)性、特長、能力、年齡等方面組合進(jìn)行教育敘事、課例研究，使教師們在關(guān)注中提高，在反思中進(jìn)步，在交流與吸取中不斷成長。在開展園本教研的過程中，我園嘗試將園所特色、課例研究與課題研究相結(jié)合，形成“三級課例研究網(wǎng)”，使得課例研究與園本特色研究、課題研究緊緊串聯(lián)在一起，而不是分散作戰(zhàn)。在園本課例研究方面嘗試了一課三研模式、同課異構(gòu)、“課題研究”的教研模式三種形式的創(chuàng)新，以科研促教研。三、提效園本課例研究，促教師專業(yè)成長在實(shí)施與開展園本教研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)該種教研方式不僅能快速提高教師的業(yè)務(wù)水平，還能提效園本教研的質(zhì)量，是園所發(fā)展必不可少的助推器。第一，使教師成為“合作研究者”。園本教研將單打獨(dú)斗的每一個(gè)教師個(gè)體融合成了一個(gè)“研究的整體”，整合了教師資源、提高了教師效能，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)，做到了“互融互通”。第二，促進(jìn)教師發(fā)展，形成梯隊(duì)示范。園本教研是將一群人湊在一起想問題，那么團(tuán)隊(duì)的差異和顯著性就一覽無余，能夠積極正面的促進(jìn)教師之間的良性競爭。我園主張骨干教師先學(xué)先試，帶頭示范。在示范的過程中，骨干教師優(yōu)先獲得發(fā)展，形成正向刺激，從而激勵(lì)一批教師效仿。