小學語文-“實用性閱讀與交流”學習任務群設計與實施例談

小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群設計與實施例談目錄CONTENTS引言指向生活需要的主題開發(fā)任務驅(qū)動下的體驗學習真實情境中的言語實踐學習過程中的表現(xiàn)性評價01引言小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群設計與實施例談語言是人類進行溝通交流的重要工具，但在語文教學中，學科學習與兒童生活割裂的問題依然較為突出?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群以培養(yǎng)學生日常生活中的語言運用能力為目標，引導學生在真實的情境中學習必需的語言文字運用知識和技能。引言任務群指向生活，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息。本文將從指向生活需要的主題開發(fā)、任務驅(qū)動下的體驗學習、真實情境中的言語實踐和學習過程中的表現(xiàn)性評價四個方面，闡釋如何在“實用性閱讀與交流”學習任務群的實施中培養(yǎng)學生在日常生活中的語言運用能力。根據(jù)“新課程標準”中“實用性閱讀與交流”的要求，我們設計了“書信歸來”“‘每日四問’中的新鮮事”“童玩節(jié)活動策劃書”等任務群案例。引言02指向生活需要的主題開發(fā)生活離不開語言運用，語言運用能力的形成更不能脫離學生生活。新課程標準對“實用性閱讀與交流”任務群的內(nèi)容作了闡述，第一、第二學段引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活，第三學段引導學生關(guān)注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群從日常生活的需求出發(fā)尋找和開發(fā)任務主題，圍繞解決生活中的實際問題培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)進行主題設計。指向生活需要的主題開發(fā)書信是中華民族傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的珍珠，是人們傳情達意、交流情感的主要載體。我們從時代與兒童、社會與生活的需求出發(fā)，開發(fā)出“書信”（四年級）“日記”（五年級）“策劃書”（六年級）等一系列實用性文章的任務群單元主題?，F(xiàn)代社會飛速發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ罟?jié)奏加快，手寫書信越來越少，人類也逐漸淡忘了書信這種情感交流的傳統(tǒng)方法。指向生活需要的主題開發(fā)

指向生活需要的主題開發(fā)為了讓學生了解書信的前世今生，領(lǐng)略書信的獨特魅力和不可替代的交際價值，我們開發(fā)了“書信歸來”這一任務群單元主題。當代兒童沉溺于電子世界、虛擬世界，傳統(tǒng)游戲逐漸退出歷史舞臺和兒童生活，兒童逐漸喪失在現(xiàn)實生活中玩的能力和交往的能力。從這樣的視角出發(fā)，我們開發(fā)出“童玩節(jié)活動策劃書”的主題，它與兒童生活密切相關(guān)。通過這個主題一方面讓兒童在體驗游戲的過程中，基于現(xiàn)實生活的需要自主學習，學會基本的實用性寫作，學以致用；另一方面，豐富兒童的生活，改變兒童游戲單一、生活枯燥的現(xiàn)狀，培養(yǎng)兒童會玩、會生活的能力，引導兒童走向真實的社會交往。兒童的生命成長需要自我發(fā)現(xiàn)、自我反省。指向生活需要的主題開發(fā)日記作為一種大眾化的文學體裁，兼具記事和自我表達的雙重功能，讓兒童有空間書寫自己的生活與心情。不僅關(guān)注兒童語文綜合素養(yǎng)的提升，更關(guān)注兒童生命成長的需要?！懊咳账膯枴械男迈r事”這一任務群單元主題，以日記為載體，以自我表達為路徑，以引領(lǐng)學生幸福成長為目標。緊密圍繞“新鮮事”，引導學生從睡眠、飲食、運動、情緒四個方面不斷與生活對話，形成健康的生活理念，收獲幸福成長的生命體驗。指向生活需要的主題開發(fā)03任務驅(qū)動下的體驗學習“實用性閱讀與交流”任務群以大任務引領(lǐng)、子任務驅(qū)動的方式帶領(lǐng)學生開展體驗性學習，以新穎的主題引發(fā)學生的興趣，以指導代替?zhèn)魇?，通過體驗實現(xiàn)學習。這種以學習者為中心的教育方式很容易調(diào)動和保持學生的學習熱情。在教學活動中，伴隨著一個又一個的教學任務，學生的成就感一點一滴地形成，學生在學習中始終充滿期待。任務驅(qū)動下的體驗學習以六年級的“童玩節(jié)活動策劃書”教學為例，闡述如何實現(xiàn)任務驅(qū)動下的體驗學習（見表1）。大任務“童玩節(jié)活動策劃書”的驅(qū)動下，按照“玩什么、怎么玩、一起玩”的思路分為三個子任務展開學習活動。任務一，先布置任務：設計初步方案。學生通過閱讀、采訪、梳理、調(diào)查等方式了解有哪些傳統(tǒng)游戲，最受歡迎的游戲是什么。任務驅(qū)動下的體驗學習任務二，選取兩個傳統(tǒng)游戲“竹節(jié)人”“擠油”和一個現(xiàn)代益智游戲“魔方”，學生通過閱讀文本、觀看視頻、討論等方式了解游戲的玩法。任務三，通過“優(yōu)化方案、制作海報、發(fā)出邀請”三個子任務，引導學生在真實的體驗中學習實用性文本的寫作，實現(xiàn)語言的運用和能力的提升。在“實用性閱讀與交流”任務群實施過程中，都要貫穿閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。任務驅(qū)動下的體驗學習04真實情境中的言語實踐新課程標準指出，“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)”。學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，離不開積極的語言實踐活動?！皩嵱眯蚤喿x與交流”任務群緊扣“實用性”的特點，結(jié)合日常生活中的真實情境，強調(diào)在真實的語言實踐活動中展開學習。真實情境中的言語實踐年級“書信歸來”任務群單元就是融合了家庭生活情境、學校生活情境和社會生活情境的典型案例。本任務群單元以“書信歸來”為主題，是在學校舉辦的“10歲成長儀式”真實情境中展開的。根據(jù)學生的學習生活空間，真實情境可以大致分為家庭生活情境、學校生活情境和社會生活情境。真實情境中的言語實踐01成長儀式上，學生需要給父母寫一封信，表達對父母養(yǎng)育之恩的感激之情，或跟父母說說心里話。02學生自發(fā)地產(chǎn)生“什么是信、如何寫信、信的格式是什么樣的”等內(nèi)驅(qū)問題，水到渠成地進入任務驅(qū)動下的體驗式學習中。03先從“鴻雁傳書”等成語、“家書抵萬金”等詩句中了解書信的發(fā)展歷史，讓學生了解，在歷史的長河中，書信不單是一種聯(lián)系方式，更是一種優(yōu)秀文化。真實情境中的言語實踐最后在真實的情境“10歲成長儀式”上寫下自己的第一封信，嘗試用書信的方式開啟交流表達的通道。“單元測評”同樣創(chuàng)設了真實的社會生活情境——舉辦一場筆友會。再閱讀經(jīng)典書信《給家鄉(xiāng)孩子的信》《親愛的漢修先生》《傅雷家書》等，走進書信大家族，了解書信的內(nèi)容和格式，領(lǐng)略書信的文化魅力。真實情境中的言語實踐輸入標題02010403真實情境中的言語實踐學生主動給同學或其他人寫信，表達自我，交流情感，通過寫信的方式交到朋友。只有在真實情境中進行“實用性閱讀與交流”語言實踐活動，才能喚醒學生的實踐意識和實踐動力，才能培養(yǎng)學生實際生活需要的實用性語文能力。書信的前世與今生，歷史與傳承，都在這里融入了兒童的心靈。真實情境中的書信閱讀與書面表達使寫信有了明確的對象，寫信的行為有了價值，是學生的真表達、真交流。05學習過程中的表現(xiàn)性評價123測評方法對于學生的學習活動至關(guān)重要，科學高效的測評方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，推動學生的專業(yè)發(fā)展。小學階段，“實用性閱讀與交流”任務群下的每個單元通常需要6~8個課時完成。在長線的學習活動中，學生參與的熱情度關(guān)系到任務完成的質(zhì)量。學習過程中的表現(xiàn)性評價教師需要給予學生關(guān)注，提供學生學習的標準和能力提升的依據(jù)。即時的表現(xiàn)性評價需要貫穿新課程標準，注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)。評價應注重學生在個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務。學習過程中的表現(xiàn)性評價單元測評，小組合作制作《幸福成長那些事》，注重對形成成果的過程中與人合作的表現(xiàn)進行評價。學