《李廣射虎》教學(xué)反思

《李廣射虎》教學(xué)反思《李廣射虎》教學(xué)反思1

今天是星期一，早上第一節(jié)課是語文課，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我知道這一課教學(xué)效果不會很好（學(xué)生的課堂注意力不容易集中），因?yàn)樾睦韺W(xué)老師早就告訴我們，周一上午的第一課和周五下午的第三課的教學(xué)效果在一周內(nèi)是最差的。雖然心里有所準(zhǔn)備，但還是充滿信心的，因?yàn)?，我?zhǔn)備上《李廣射虎》的第二課時，我相信學(xué)生還是會很感興趣的。

可是，事實(shí)并不如人意。上到第二自然段時，有一部分學(xué)生顯得坐不住了，有的還開始竊竊私語。我心里有些著急，但我沒表現(xiàn)出來，課文第二自然段主要向讀者介紹了“飛將軍”李廣，于是，我靈機(jī)一動，插入了一個朗讀訓(xùn)練（也可稱語感訓(xùn)練）：

師：下面老師和大家做一個游戲，我提問你們回答，答案就是文中的這句話——“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)?！钡欢ㄒ鶕?jù)我的`問題來回答，讓人一聽就明白。好嗎？

生（興致勃勃地）：好?。?/p>

[一聽說要做游戲，一個個都躍躍欲試，有幾個急性子的都顯得急不可耐了，那幾個講話的也自動停止了，顯然注意力被吸引過來了。]

師：李廣是干什么的？

生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)。（突出“將領(lǐng)”）

師：李廣是西漢時一位怎樣的將領(lǐng)？

生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)。（突出“神勇無比”）

師：李廣是什么時期的人？

生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)。（突出“西漢時期”）

師：你們真聰明！都回答對了！下面老師再問幾個問題，認(rèn)真聽好了！我們上課應(yīng)該怎樣？

生：我們上課應(yīng)該專心致志。（突出“專心致志”）

（回答時，一個個下意識地坐端正了，神態(tài)也專注起來。）

師：誰上課最認(rèn)真？

學(xué)生面面相覷，不知該怎么回答。

師提醒（豎起大拇指，一拍胸脯）：就表揚(yáng)自己呀！

生（激動地）：我上課最認(rèn)真?。ㄍ怀觥拔摇保?/p>

師：對呀，上課就該這樣！

……

通過這樣一個朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同樣一個句子，在不同的語言環(huán)境中，有不同的讀法，能讀出不同的語氣。無形之中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言文字的豐富多彩，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。通過遷移練習(xí)，又教育了學(xué)生明白上課要專心的道理，寓教育于教學(xué)之中，真可謂一舉多得！

《李廣射虎》教學(xué)反思2

《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。

拿到了課本，我仔細(xì)地研讀起來。課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了一個有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地理解古詩的意思提供了有益的幫助。我們常說的“語文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學(xué)過程中做到人本和文本的統(tǒng)一。因此，在備課時，我就注重緊扣課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和感悟。

在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)過程中，我注意抓住教學(xué)的重點(diǎn)（即體會李廣的神勇無比），注意突破教學(xué)的難點(diǎn)（即古詩與課文的聯(lián)系）。我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我通過一個有趣的謎語，引出“虎”。（板書“虎”）學(xué)生談?wù)剬匣⒌恼J(rèn)識，了解老虎的兇猛。從而導(dǎo)入——認(rèn)識一位古代的'英雄人物“李廣”（板書“李廣”），課文就是寫李廣射老虎的一個傳奇故事（課題板書完整）。

二、揭示課題，了解李廣

出示課題后，學(xué)生簡介李廣，老師又補(bǔ)充講解并出示了一份資料，從而對李廣其人有了一個初步的了解。

三、學(xué)習(xí)第二自然段，引出問題

通過問題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導(dǎo)學(xué)生自由學(xué)習(xí)第二自然段，揭示“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)”。從“西漢、將領(lǐng)”等詞引出“神勇無比”，理解“神勇無比”的大概含義（沒有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎(chǔ)上再引出問題“為什么說李廣神勇無比呢？”

四、學(xué)生自學(xué)，精讀課文

學(xué)生圍繞問題自學(xué)，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)字詞的理解，體會李廣射虎時的機(jī)警鎮(zhèn)定、動作熟練，他力大無窮，箭術(shù)百發(fā)百中，再通過反復(fù)朗讀，感悟李廣的神勇無比。

五、詩文對照，理解詩意

學(xué)完故事，出示古詩，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語說說詩句的意思。

教完課文，雖然在教學(xué)過程中還存有一些不足，但是，我覺得這樣的教學(xué)，在整體上是比較成功的，主要體現(xiàn)在：

1．教學(xué)的思路清晰。教學(xué)過程中，始終圍繞問題“為什么說李廣神勇無比呢？”展開教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)比較順利，教學(xué)效果比較好。

2．在教學(xué)時，注重學(xué)生的朗讀和感悟。如在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓”時，我采用了學(xué)生動作演示的方式，讓學(xué)生動起來，學(xué)生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點(diǎn)。

《李廣射虎》教學(xué)反思3

《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。

在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下兩個教學(xué)目標(biāo)：

1、詩文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達(dá)。我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊(yùn)涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。

教學(xué)過程中還存有一些不足，主要體現(xiàn)在：

1、在教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀和感悟，如：在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓”時，可采用了學(xué)生動作演示的方式，讓學(xué)生動起來，學(xué)生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點(diǎn)。學(xué)生朗讀拖拉，應(yīng)相機(jī)教會學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀。

2、時間調(diào)控不夠適當(dāng)。課堂中，對文中語句的品評時間花費(fèi)多了，導(dǎo)致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點(diǎn)。

3、教學(xué)中，實(shí)踐活動充分了，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚要強(qiáng)化。當(dāng)孩子處于憤悱之際，應(yīng)充分給予讀書時間，引導(dǎo)其深入思考，不必急于告訴。

4、當(dāng)孩子對文本的解讀不夠準(zhǔn)確時，教師應(yīng)隨機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)，及時予于糾正，并捕捉這一生成點(diǎn)，使其成為課堂的亮點(diǎn)

5、在使用導(dǎo)學(xué)案的教程中，也許是受導(dǎo)學(xué)案的束縛，我感覺到學(xué)生不是在自主地學(xué)習(xí)，而由教師一味地牽著走。由于時間關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還缺少一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛沒有達(dá)到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

6、對于自己本身而言，也缺乏表演力，教師是個演員，教學(xué)中要加強(qiáng)一點(diǎn)親和力，抑揚(yáng)頓挫一點(diǎn)，加強(qiáng)語言的.感染力。對于評價，個人認(rèn)為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表揚(yáng)才能恰到好處，也不知道該怎么批評才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個評價的藝術(shù)，除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。

《李廣射虎》教學(xué)反思4

《李廣射虎》是一篇“文包詩”題材的課文，在上學(xué)期學(xué)過《每逢佳節(jié)倍思親》，因此這種題材的文章對于學(xué)生來說并不陌生。但文包詩的課文如何有效教學(xué)，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身。本節(jié)課教學(xué)，我從文入手，制定了以下教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《塞下曲》。2、理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。3、體會李廣將軍的神勇無比，力大無窮。

在教學(xué)開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學(xué)生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學(xué)時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關(guān)鍵詞句，讓生展開想象，并結(jié)合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生說到哪就品哪。例如當(dāng)生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來?！痹诖?，我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關(guān)注將士們的神情展開想象說話：當(dāng)時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當(dāng)時將士們對李廣的敬佩之情。但是，當(dāng)課堂上，學(xué)生的回答不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時，我的引導(dǎo)還不夠，以致于學(xué)生的朗讀也不到位。

當(dāng)課文學(xué)完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“平明”的理解不是很準(zhǔn)確。反思本節(jié)課的教學(xué)，存在以下問題：

1.本節(jié)課重文輕詩，先學(xué)文再學(xué)詩的教學(xué)效果并不好，文包詩的課文還是應(yīng)該文詩對照著學(xué)。

2.課堂上對學(xué)生的點(diǎn)撥、引導(dǎo)還不到位，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要加強(qiáng)。

3.課堂評價語過少，這是我課堂一直都存在的問題，今后要注意課堂評價與的運(yùn)用。

《李廣射虎》教學(xué)反思:李廣射虎到底射在哪里？

蘇教版第六冊第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文，文章通過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境，來幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)容和意境。

詩的后兩句是“平明尋白羽，沒在石棱中?！闭n文對詩末句對應(yīng)的描述是“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！闭n文把“沒在石棱中”解釋為“深深地扎進(jìn)了石頭里”，從表現(xiàn)李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯誤，但如果要幫助學(xué)生理解原詩卻不妥當(dāng)?！笆狻钡摹袄狻痹谛氯A字典上有兩個解釋：一是物體上不同方向的兩個平面接連的.部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦棱。詩中的“棱”字顯然應(yīng)取第一種解釋，是石頭的面與面的相交處，國畫中有山石紋理一說，這里的石棱就相當(dāng)于山石的紋理處。

當(dāng)堂教學(xué)時，我直覺地感到文中的解釋不妥，因?yàn)橐恢Э咳肆ι涑龅募采鷽]入頑石中且使訓(xùn)練有素的將士也拔不出來，這是金庸武俠小說中的描寫，不是流傳有緒的歷史故事。當(dāng)時我對學(xué)生說，我們讀書一定要有敢于懷疑的精神，書上說箭深深地扎進(jìn)石頭我覺得不妥，我們把它改成石縫吧（因?yàn)槲遗聦W(xué)生不理解什么才是石頭面與面的相交處），學(xué)生很支持我，就按我的改法把句子重讀了一遍。

課后，我再細(xì)細(xì)一想，才感到我的改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進(jìn)很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石棱里”，然后老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學(xué)生理解何謂“石棱”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變詩句的原意，又讓學(xué)生多積累了一個很有用的詞－－石棱，它簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出了石頭某一部分的位置，簡直找不出第二個同義詞了。

做語文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點(diǎn)燃智慧。

《李廣射虎》教學(xué)反思5

本周學(xué)習(xí)了《菩薩兵》、和《李廣射虎》。

第七課《菩薩兵》的作業(yè)中出錯多的是：春耕的春下邊為日，里邊一個衡，有的寫成了目，里邊寫成了兩個橫。

耕織的耕左邊有三橫，有的丟掉一橫，寫成了兩橫。

平平展展的展，出錯較多，里邊寫成了左下加撇。這樣的學(xué)生還不在少數(shù)，要注意指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真改錯。

我在教學(xué)《菩薩兵》一課時，在揭示課題時先板書菩薩，讓學(xué)生通過質(zhì)疑明確菩薩是心地善良的人，再板書兵，成了菩薩兵，再讓學(xué)生質(zhì)疑菩薩兵，學(xué)生圍繞著誰是菩薩兵，為什么稱他們是菩薩兵？從哪里能夠看出他們是菩薩兵？教學(xué)時就圍繞著學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行教學(xué)，抓住朱總司令的急，看哪些地方能夠體現(xiàn)出急，一急為什么，二急為什么，指導(dǎo)好朗讀，通過邊朗讀便體會人物的思想感情，但對課后的聯(lián)系上下文，說說帶點(diǎn)的詞句的'意思中，一定是烏云遮住了他們的眼睛和要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。這兩句學(xué)生理解不了。令課后的要求學(xué)生朗讀課文、復(fù)述故事，有一部分學(xué)生感到有難度，要在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，再同學(xué)之間互相幫助，在小組聯(lián)系的基礎(chǔ)上再指名學(xué)生復(fù)述，還可以讓學(xué)生回去復(fù)述給家長聽。

8課《李廣射虎》的作業(yè)中出錯多的是出沒的右上部分沒有鉤，有的加上了鉤。

唐代的唐的上下出頭，有的上下不出頭。

石棱的棱右上為土，有的寫成了梭子的梭的右邊了，要注意區(qū)分。

《李廣射虎》教學(xué)反思6

本文采用文包詩的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文的第三、第四自然段是課文的重點(diǎn)，也是古詩的內(nèi)容所在。

在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，理解詩句意思。

3、詩文結(jié)合，感受飛將軍李廣的神勇無比，抒發(fā)敬佩之情

我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍由詩入文，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。接著詩文結(jié)合，感悟人物。將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合感悟人物形象。先自讀再交流：你從哪里感受到李廣的神勇？接著抓住李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)從（一）環(huán)境描寫（二）射虎動作的描寫（三）將士們的反應(yīng)三大板塊精讀感悟。

在感悟（一）環(huán)境描寫時，我一開始設(shè)計(jì)的問題是你讀到了一個怎樣的夜晚?.結(jié)果學(xué)生的回答比較單一，朗讀時也并不能讀出那種意境。后來，我設(shè)計(jì)了三個讀的層次：讀好詞語，讀懂句子，讀出意境并用音樂加以渲染。接著，抓住警惕的目光感悟李廣的沉著機(jī)警。

在感悟（二）射虎動作描寫時，為了體會用詞的準(zhǔn)確、形象，我采用填動詞、演動作、讀句子三個層次感悟、體會。先范讀，再練讀，指名讀，具體指導(dǎo)，集體讀。老師的范讀放在最有效的時機(jī)。讀有目標(biāo)，讀有層次。

在感悟（三）將士們的反應(yīng)時先理解大家驚的'是什么呢？再把這分驚訝讀出來。

三個版塊都是先理解文，再理解詩，讀讀課文，品品古詩，文詩結(jié)合，最后誦讀古詩，水到渠成。

后通過《出塞》的延伸，加深學(xué)生對李廣將軍的進(jìn)一步認(rèn)識。整個教學(xué)過程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)展開教學(xué)。

本課教學(xué)中，我已注重對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，但總覺得還不能順心地使用評價語，通過豐富的評價方式，有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

在語文閱讀教學(xué)的探索中，我還要虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處。

《李廣射虎》教學(xué)反思7

本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了有關(guān)“飛將軍”的神奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的'幫助。

“文包詩”的教學(xué)，自己一直認(rèn)為應(yīng)是以詩為主，文詩對照，循文悟詩，相得益彰。

這一設(shè)計(jì)，我個人還存在著許多不足：

1、時間調(diào)控不夠適當(dāng)。課堂中，對文中語句的品評時間花費(fèi)多了，導(dǎo)致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點(diǎn)。

2、教學(xué)中，實(shí)踐活動充分了，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚要強(qiáng)化。當(dāng)孩子處于憤悱之際，應(yīng)充分給予讀書時間，引導(dǎo)其深入思考，不必急于告訴。

3、當(dāng)孩子對文本的解讀不夠準(zhǔn)確時，教師應(yīng)隨機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)，及時予于糾正，并捕捉這一生成點(diǎn)，使其成為課堂的亮點(diǎn)。

總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進(jìn)步。

《李廣射虎》教學(xué)反思8

本文教學(xué)中，先通過閉書回顧預(yù)習(xí)，說說課文講的事件，然后引出古詩，指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，然后根據(jù)古詩和>故事，在文中質(zhì)疑，有個別學(xué)生對文章的主題不理解，提出“李廣不是神箭手，因?yàn)樗麤]有射中老虎，而射中了石頭?！币赃@個問題作為引發(fā)點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生讀課文的最后一段，學(xué)生在朗讀中理解了李廣的神力，了解了李廣的英武。然后在由這個問題引導(dǎo)到課文第三段，使學(xué)生了解射箭時的背景，明白“林暗草驚風(fēng)”的環(huán)境，在朗讀中深化了理解。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生明了了本文中的故事和詩歌都是為了贊頌飛將軍的。

本文的“文包詩”形式，可以借鑒用來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩，所以在教學(xué)的結(jié)尾處，我和學(xué)生一起回顧了本文的'結(jié)構(gòu)，了解了第一段中寫了古詩和古詩內(nèi)容，第二段中寫了詩中人物的背景。第三段和第四段通過故事講述了古詩的意思。

我在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。全篇的教學(xué)以“詩”為重點(diǎn)，以“神勇無比”為抓手，想象神勇無比的人是什么樣的，李廣是神勇無比的人嗎？通過學(xué)生的朗讀想象，最后，又讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的體會，說說你從哪些詞語中能體會出李廣的神勇無比。我最后又補(bǔ)充了王昌齡的《出塞》，將課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外。

《李廣射虎》教學(xué)反思9

《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。

《塞下曲》這首詩孩子們早在上學(xué)期就熟讀成誦了，也能大體了解詩意，所以教學(xué)的重點(diǎn)定位是“體會詩境，領(lǐng)悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文后，讓學(xué)生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領(lǐng)”這一中心句，再請學(xué)生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無比”的句子，引入“文”的學(xué)習(xí)。學(xué)生找出“拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動作的詞，為了幫助學(xué)生更好地理解這些動詞，于是我引導(dǎo)學(xué)生表演射虎的一系列動作：拈、搭、運(yùn)、拉。指名同學(xué)邊做動作邊讀，通過自身動情的.表演，讓學(xué)生更好地體會李廣將軍的神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，習(xí)得寫作方法。

在對課文所講述的故事有了理解之后，請學(xué)生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對照課文，通過小組學(xué)習(xí)的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。

《李廣射虎》教學(xué)反思10

今天，很高興大家難得有這樣一個機(jī)會聚在一起，來聆聽祁老師和盧教導(dǎo)的展示課。下面，我就主要談?wù)勂罾蠋熒系倪@節(jié)課。聽了祁老師執(zhí)教的《李廣射虎》這堂課后，覺得眼前一亮，這真是一堂鮮活的語文課，給我留下深刻的印象：書聲朗朗，議論紛紛，情趣濃濃。下面，我就選取這堂課中的幾個亮點(diǎn)，來談?wù)勎覀€人的看法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，重點(diǎn)突出，過程緊湊。

故事是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉。本文采取文包詩的形式，即以一個生動的故事，再現(xiàn)《塞下曲》這首詩的創(chuàng)作意境。祁老師在這堂課的教學(xué)中，由詩入文，循文悟詩，詩文互照，情景再現(xiàn)，緊緊圍繞李廣將軍神勇無比、力大無窮的特點(diǎn)來展開具體的教學(xué)。教學(xué)中，祁老師借助現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體課件，用一段學(xué)生喜歡的動畫錄象將學(xué)生帶進(jìn)生動形象的文本意境，使學(xué)生很快融入到文本中，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。通過“一陣疾風(fēng)”的兩次聲音重現(xiàn)，為課堂渲染出一種緊張可怕的故事情境，有目的的循序漸進(jìn)地通過調(diào)動學(xué)生多種感官，來激發(fā)學(xué)生用讀、說、品、想、圈、演、看、聽，練、再讀等方法來表達(dá)自己的體會，幫助學(xué)生理解詩意，體會文本，深入淺出地實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

二、課堂語言凝練精當(dāng)，生動形象，富有激勵性。

祁老師的語言非常精彩，給我體會最深的是她的語言很富有激勵性，她能有效地對學(xué)生進(jìn)行不同層次的激勵，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個會讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會表達(dá)自己的想法和關(guān)心，很有思想和個性！”……這樣的激勵，讓學(xué)生們在課堂上情緒高漲，使課堂溢滿了一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，讓他們在學(xué)習(xí)語文的過程中享受著收獲成功的快樂。祁老師還通過表演與對話的形式，引導(dǎo)學(xué)生懂得李廣嫻熟高超的射虎技藝是經(jīng)過長期的訓(xùn)練和堅(jiān)持不懈地努力獲得的，巧妙地引申鼓勵學(xué)生面對學(xué)習(xí)中的猛虎——難題，也要像李將軍一樣勇敢地去克服，達(dá)到了學(xué)生思想精神上的再度提升。

三、補(bǔ)充知識，課外延伸，為學(xué)生提供了廣闊的課程資源。

祁老師在本課教學(xué)中，補(bǔ)充了對“飛將軍”李廣的個人介紹，補(bǔ)充閱讀了王昌齡的《出塞》及體會了古詩所表達(dá)出的詩人對李將軍的懷念和對現(xiàn)實(shí)的感嘆，讓學(xué)生的掌握文本的同時，有目的地開闊知識的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開辟了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣，使學(xué)生對語文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。

四、尊重學(xué)生，體現(xiàn)主體，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。

祁老師在這堂課中，以學(xué)生“潛心讀書”為本，始終貫穿一個“讀”字，學(xué)生自讀、整體悟讀、分句講讀、全班齊讀、音樂伴讀……通過一次次不同形式的朗讀訓(xùn)練，透過文字的描述，把學(xué)生帶入詩文所描繪的`情景之中。在學(xué)習(xí)的方法上，她能尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主選擇表達(dá)的機(jī)會，可讀，可講，可演……讓學(xué)生有更多展示才華的機(jī)會，把李將軍射虎的情節(jié)具體化，形象化，生動化，真實(shí)再現(xiàn)出文本人物高大的藝術(shù)形象，給人以一種身臨其境之感。再如看到“箭沒入巨石”的想象練說，給了學(xué)生思維馳騁的空間，再次讓學(xué)生感受到李廣將軍臂力過人、武藝超群，激發(fā)起學(xué)生對民族英雄的喜愛和敬佩之情。

五、機(jī)智的應(yīng)變能力。

本堂課，祁老師能創(chuàng)造性地處理教材，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，合理地選擇教學(xué)手段，同時在課堂上還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，機(jī)智地采取靈活應(yīng)變的策略，隨時根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)，及時進(jìn)行課堂調(diào)控，有的放矢地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)建議：對古詩中“沒”一字的教學(xué)，應(yīng)挖掘得更深些，“沒”是淹沒的意思，詩人的用意從另一個側(cè)面來突出李廣將軍的神勇無比、力大無窮。其實(shí)，每次聽祁老師的課，都會有不同的收獲。我在享受她所傳授學(xué)生的豐富的教學(xué)知識的同時，也享受著來自于她自身的一種清新獨(dú)特的教學(xué)新理念。祝愿祁老師在今后的教學(xué)中，不斷研究探索，讓自己的教學(xué)風(fēng)格更加成熟！

《李廣射虎》教學(xué)反思11

本課是篇文包詩課文，內(nèi)容較通俗易懂。前半篇出示了古詩及介紹了李廣其人。后半篇寫了李廣射虎的經(jīng)過。我的教學(xué)設(shè)計(jì)及過程如下：

一、通讀全文，了解盧綸及李廣其人。

學(xué)生自由讀文，借助課后注音及工具書學(xué)習(xí)生字詞，師生交流課前準(zhǔn)備好的關(guān)于盧綸及李廣的資料。

二、抓住精彩，以演促學(xué)。

課文的最精彩部分在第三小節(jié)。我直接切入，讓學(xué)生找出來讀，小組讀，大組讀，然后突然問學(xué)生：你們讀好了，我想來做個游戲來考考大家，看讀得怎樣？一個個都瞪大眼睛看著我，嘴里囔著什么游戲？什么游戲？讓你們做李將軍――射虎呀！此時學(xué)生激情高昂，都想上臺表演，然后分小組進(jìn)行上臺表演，其他小組的同學(xué)進(jìn)行對照課文挑疵。其中有兩個小亮點(diǎn)：一個同學(xué)射虎是從頭頂拉弓的，下面的同學(xué)都笑了，指出這樣肯定不對――使不上勁。另一同學(xué)向上射虎，一個很細(xì)心的小女孩指出這樣也不對，因?yàn)檎n文插圖是向下射的`。我為他們的認(rèn)真而高興。這樣孩子們再去讀文，不再是紙上談兵了，而是真正練兵了，有了真正而直接的體驗(yàn)，讀到相關(guān)的動詞時也很突出，效果較好。

接著學(xué)習(xí)第四自然段，也是通過表演來促學(xué)。

我設(shè)計(jì)了這樣一個情境，學(xué)生很自然地走進(jìn)文本：第二天，士兵去尋找獵物看到白羽箭沒入巨石中，他們說了些什么，小組交流討論，然后上臺表演。有的學(xué)生說：這是李將軍射的箭嗎？不會有神仙幫忙吧！有的說：李將軍真神了！

三、回頭品詩，妙在自得。

然后再回過頭來讀《塞下曲》，學(xué)生自然地能理解詩意，體會詩情。這一過程無需老師過多引導(dǎo)。

《李廣射虎》教學(xué)反思12

學(xué)校開展本學(xué)期的評教評學(xué)活動，我講的是《李廣射虎》的第一課時，教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能找到課文中解釋古詩意思的內(nèi)容。

4、通過預(yù)習(xí)和朗讀課文對李廣將軍有初步了解。教學(xué)過程基本按我設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行：一讀課文，檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況；再讀課文，劃出不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文、查字典、近義詞的辨析來理解；三讀課文，詩文對照，理解詩意。

這一節(jié)課我靈活地使用了導(dǎo)學(xué)案，我把學(xué)案的“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”部分的題目做了適當(dāng)?shù)脑鰟h改。課堂上，利用這些題目，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文的生字、詞，開展小組合作，學(xué)生互相檢測字詞的掌握情況，及時進(jìn)行了評議。利用“設(shè)問導(dǎo)讀”的`第一題引導(dǎo)理清了課文的主要內(nèi)容，為第二課時的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

但在使用導(dǎo)學(xué)案的教程中，也許是受導(dǎo)學(xué)案的束縛，我感覺到學(xué)生不是在自主地學(xué)習(xí)，而由教師一味地牽著走。由于時間關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還缺少一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛沒有達(dá)到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

對于自己本身而言，也缺乏表演力，教師是個演員，教學(xué)中要加強(qiáng)一點(diǎn)親和力，抑揚(yáng)頓挫一點(diǎn)，加強(qiáng)語言的感染力。對于評價，個人認(rèn)為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表揚(yáng)才能恰到好處，也不知道該怎么批評才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個評價的藝術(shù)，除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。

為什么時間不夠？我想了很久，教學(xué)內(nèi)容其實(shí)不多，為什么時間不夠呢？現(xiàn)在想來原因是：老師的過渡語啰嗦，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，因此教師的引導(dǎo)語言一定要簡潔，這也是我今后努力改進(jìn)的地方。

《李廣射虎》教學(xué)反思13

《李廣射虎》采用的是“文包詩”的形式，課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了一個有關(guān)“飛將軍”的傳奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重以如何讓學(xué)生通過課文，來促使學(xué)生理解古詩，欲通過教師的教來達(dá)到目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此在自第二次設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)方案始，我著重以此為切入點(diǎn)。

一、以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”設(shè)計(jì)教學(xué)方案

1.讓學(xué)生充分質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生通過課題、古詩來充分提出自己的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生把問題整理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時，沒能引導(dǎo)學(xué)生把問題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學(xué)生思路，摻插進(jìn)去。

2.解疑（自主、小組學(xué)習(xí)）→邊質(zhì)疑邊解疑。小組學(xué)習(xí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它決定了本節(jié)課學(xué)習(xí)目的完成效果。當(dāng)學(xué)生提出問題后，我引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文來解決一系列的問題。設(shè)計(jì)方案中，我沒有在其中涉及如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方法。故學(xué)生在試講中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時，表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有些力不從心，學(xué)習(xí)效率不高。我想這一環(huán)節(jié)接下來應(yīng)著重思考，并采取相應(yīng)的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過與他們的對話交流，使小組合作學(xué)習(xí)方法滲透到他們的思想之中，但這一過程不是一時之功，需要長期積累。

3.匯報(bào)交流（釋疑）。這是學(xué)生學(xué)習(xí)情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過程。此環(huán)節(jié)中，除要指導(dǎo)學(xué)生清楚、瀏暢地表達(dá)自己的見解外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過課文中的關(guān)鍵語句來理解古詩，并有感情地朗讀課文、古詩。由于學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預(yù)測各種匯報(bào)情況，以使在課堂上以不變應(yīng)萬變。在試講時，到這一環(huán)節(jié)我卻亂了頭緒……

我想，在學(xué)生匯報(bào)時，可請一組的發(fā)言人發(fā)表見解，其成員可補(bǔ)充，如其他小組有意見也可直接參與，達(dá)到點(diǎn)面輻射。理解課文內(nèi)容后，再來理解相關(guān)的詩句，朗讀指導(dǎo)可穿插進(jìn)行，但要體現(xiàn)出層次性（主要通過教師或?qū)W生的評價，表演，范讀等方式）。

二、課堂上指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

以文解詩，以讀促悟。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明白本篇課文的.學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然是要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生潛移默化地自我感悟、總結(jié)。在試講時，此環(huán)節(jié)在教學(xué)中有所反應(yīng)，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語言不夠明確、簡煉，思路不夠清晰所致。

三、適時運(yùn)用有效的評價，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

課堂評價用語，是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，雖產(chǎn)生于即興，卻根植于教師個人良好素養(yǎng)之中。在教學(xué)過程中，教師恰如其分的評價可使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以進(jìn)一步提高，但要使學(xué)生感受到教師評價語言的情真意切，使學(xué)生樂于接受；評價語言應(yīng)富于變化、幽默風(fēng)趣，讓學(xué)生耳目常新、喜聞樂見。備課時，我深切地注意到了這一點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻沒能體現(xiàn)。

四、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)機(jī)智

1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級教師徐善俊說過：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過讀來理解、感悟課文內(nèi)容、及思想感情，在讀時，體會哪些是學(xué)生不易理解的重、難點(diǎn)。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。

2.注意以教師為載體，提供學(xué)生之間的交流機(jī)會。本節(jié)課主要通過小組學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而理解課文內(nèi)容。在小組學(xué)習(xí)或匯報(bào)交流時，學(xué)生難免會意見、看法不統(tǒng)一，當(dāng)在交流中體現(xiàn)出來時，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供相互交流的平臺。如：一學(xué)生質(zhì)疑“李廣明明沒有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒有加雙號呢”？此言一出，立即有學(xué)生舉手示意回答，當(dāng)時我把這個解釋的權(quán)利“甩”給了學(xué)生，讓他們相互對話、交流。但可惜的是，我卻沒有引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)表見解，一個絕好的教學(xué)時機(jī)就這樣被錯過。

3.切忌打斷學(xué)生思路。在學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考或表達(dá)時，教師不宜在其中穿插自己的想法來左右學(xué)生的想法，除非學(xué)生的思路偏離主題。比如當(dāng)學(xué)生正在匯報(bào)本小組確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，我卻打斷說：“稍停一下，老師還有一個問題‘當(dāng)人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時，反應(yīng)如何’？”當(dāng)時學(xué)生雖然思維跟著我轉(zhuǎn)動，但卻影響了學(xué)生正常的發(fā)揮，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)生的主體地位何在？

五、注意教師個人的感染力，把握教學(xué)時間

1.嚴(yán)禁拖堂。此次試講，最嚴(yán)重的錯誤就是延長了課堂時間。今后的日常教學(xué)我也應(yīng)注意，避免此種錯誤再次發(fā)生！

2.利用教師的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生。教師的語言、表情、動作可直接感染學(xué)生，從而掌控課堂，吸引學(xué)生的興趣。而我的語氣過于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過四次反復(fù)備課，感慨頗多！隨著教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)修改，教學(xué)方法不斷改善，教學(xué)理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學(xué)生。今后的日常教學(xué)中，我想我應(yīng)該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學(xué)生，對于他們的表現(xiàn)我只能說：“太棒