如何有效培養(yǎng)小學生的科學實驗設計能力

如何有效培養(yǎng)小學生的科學實驗設計能力

摘要：科學課程標準提出“科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨”，小學是科學啟蒙階段，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵時期，因此學生實驗能力的形成與提高在小學生階段尤為重要，只有學生初步具備了實驗能力，實驗課的課堂才更加有效，學生的實驗研究才能得到可持續(xù)，教師應該引導學生學會選擇正確、科學的方法、方案和研究過程進行探究，逐步形成和提高學生科學實驗能的策略之一。關鍵詞：如何培養(yǎng)

實驗設計能力有這樣一本書《選擇比努力更重要》，書中提到“人生在世，總要面臨各種各樣的選擇。選擇走什么樣的路，選擇過什么樣的生活，選擇什么樣的人生。有的人來到這世上，匆匆忙忙，到人生將達終點的時候，又不免慨嘆：忙碌了一生，努力了一生，卻一事無成。多少人有這樣的遺憾，人這一輩子，真是選擇比努力更重要啊”。在小學科學教學中，有很多的知識是需要學生通過動手操作，實驗研究，體驗科學現象的再現過程。然而在實驗中選擇什么樣的實驗方法、選用什么樣的實驗步驟、設計什么樣的問題等，決定著整個實驗過程是否能順利的完成；決定著整個探究過程是否有趣和有效；決定著實驗結論的生成。只有學生學會選擇正確的研究方法和過程，才能使整個探究過程真實有效。反之，將會事倍功半?！犊茖W（3—6年級）課程標準》中把科學探究置于小學科學教學目標的首要地位，指出“科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！坝H身經歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！币簿褪且寣W生在實驗中學習科學，形成實驗能力。然而實驗能力不是簡單的寫一份實驗報告，它包括理解實驗目的的能力、查閱資料的能力、設計方案的能力、選擇材料的能力、撰寫實驗報告的能力。實驗課很重要一點是要讓學生學會設計實驗方案，養(yǎng)成良好實驗的習慣，否則很難達到實驗課的效果，很多小學的科學實驗課只是為了讓學生動手操作，忽視了學生實驗的目的性和規(guī)范性，造成了實驗課堂往往是轟轟烈烈，學生只是好玩而上實驗課，沒有真正體會到動手實驗前的重要性?？茖W課程標準提出“科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨?！睂嶒炚n不能讓學生只是動手這么簡單，要讓學生知道我們要像科學家一樣做實驗。小學是科學啟蒙階段，科學素養(yǎng)的形成是需要不斷的積累和強化，學生的實驗能力在小學生階段尤為重要，只有學生初步具備了實驗能力，實驗課的課堂才更加有效，學生的實驗研究才能得到可持續(xù)。究竟應該如何培養(yǎng)學生的實驗能力我談談自己的想法。一、培養(yǎng)學生良好的科學興趣眾所周知“興趣是最好的老師。”學生對科學實驗有著強烈的好奇心，因為感興趣，所以學生愿意去做，因此從學生剛接觸科學的時候我們就應該循序漸進的培養(yǎng)學生的科學興趣，特別是科學實驗的興趣。由于小學生好奇心強，可以對他們的好奇心加以誘發(fā)，喚醒心理效應，激發(fā)求職欲望。我們可以通過選擇奇特的現象、巧妙的疑問和與生活比較密切的實驗內容和案例，因為生活中的現象大多數學生只知道什么，但不知道為什么，這樣的實驗學生比較愿意去探究。在教展，腦又使手得到發(fā)展，突破了教學的重點、難點，激發(fā)了學生的學習興趣，同時使他們的實踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。為學生提供合作機會。如何拓展思維？小組合作是新課程中一種非常重要的學習組織形式。在小組合作時每個學生的地位是平等的，他們愿意說、愿意做、愿意交流，是學生最喜歡表現的一種形式。所以小組討論、合作學習，有利于學生多向交流、相互啟發(fā)、取長補短，培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神。例如“在教學電磁鐵時，電磁鐵的制作和磁力測試都需要小組合作共同完成，然而在比較電磁鐵的磁力時，在各小組匯報中，根據能吸起大頭針的數量已經表明各組的磁力是不一樣的，因此可讓每個組交流所繞的線圈圈數和使用的電池節(jié)數，從而引出線圈圈數及電池節(jié)數與磁力的關系，學生再次回到實驗中驗證”。實驗教學中問題的產生、解決辦法、實踐驗證，均由學生提出和驗證，教學效果取決于我們的課堂能給學生多少機會和時間。四、分析實驗現象形成實驗結論。讓學生動手實驗目的在于讓學生體驗科學現象和科學規(guī)律的再現過程，通過對實驗過程的探究能否總結實驗結論是實驗教學成功與否的要素之一，我們實驗的目的就是要讓學生通過實驗學會分析、總結實驗結果形成結論，這也是培養(yǎng)學生實驗能力的任務之一。引導學生分析實驗現象，能通過觀察、比較等方法總結實驗過程形成實驗結論，這是綜合知識運用的過程，也是科學力的體現，對于小學生特別是剛剛接觸科學課程的學生要求比較高，因此教師應該從示范到放手；從小組到個人循序漸進的引導學生從所研究的問題出發(fā)，通過對“猜想與假設”和“實驗過程”的比較，確定“實驗結果”形成實驗結論?？傊?，能力的形成是經過長期反復