項(xiàng)目二 幼兒園課程編制

項(xiàng)目二幼兒園課程編制幼園課兒05132414程目錄任務(wù)一幼兒園課程的編制模式01任務(wù)二幼兒園課程目標(biāo)02任務(wù)三幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織03任務(wù)四幼兒園課程的評(píng)價(jià)04考點(diǎn)聚焦、思考與實(shí)訓(xùn)05學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):理解幼兒園課程編制模式中目標(biāo)模式、過程模式、實(shí)踐模式的主要觀點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn);掌握幼兒園課程目標(biāo)的含義、層次結(jié)構(gòu)、取向及表述方式;掌握幼兒園課程內(nèi)容的取向。能力目標(biāo):能夠根據(jù)實(shí)際情況書寫幼兒園課程目標(biāo),選擇課程內(nèi)容,并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。情感目標(biāo):對(duì)幼兒園課程編制有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),愿意結(jié)合實(shí)際情況采取不同的模式設(shè)計(jì)幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)重點(diǎn)幼兒園課程編制過程中目標(biāo)制定的原理,內(nèi)容組織與設(shè)計(jì)原理,評(píng)價(jià)方式與實(shí)施辦法。任務(wù)一幼兒園課程的編制模式幼兒園課程方案是幼兒園依據(jù)一定的價(jià)值取向,根據(jù)本園的實(shí)際狀況和課程資源條件,對(duì)課程的各要素(目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等,其關(guān)系如圖2-1所示)進(jìn)行選擇、決策而編制的一份書面計(jì)劃,用以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)。目標(biāo)模式一

（一）目標(biāo)模式的概念

目標(biāo)模式以目標(biāo)作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，圍繞課程目標(biāo)的確立及其實(shí)現(xiàn)選擇課程內(nèi)容，并實(shí)施課程設(shè)計(jì)，最終以目標(biāo)的達(dá)成與否來評(píng)價(jià)課程的優(yōu)劣。

泰勒，美國(guó)著名教育學(xué)家、課程論專家、評(píng)價(jià)理論專家，“課程行為目標(biāo)之父”、“現(xiàn)代課程論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”。其理論是里程碑式的，是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者。1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即“泰勒原理”。目標(biāo)模式一泰勒認(rèn)為在課程編制的過程中,編制者必須回答以下四個(gè)問題:1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（為什么）2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（學(xué)什么）3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（如何教）4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（結(jié)果如何）

圍繞上述四個(gè)中心，泰勒提出了課程編制的四個(gè)步驟或階段：可進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”、“評(píng)價(jià)教育目標(biāo)”，這就是“泰勒原理”的基本內(nèi)容。目標(biāo)模式一泰勒的行為目標(biāo)模式是一種典型的線性課程編制模式。確定教育目標(biāo)選擇組織課程內(nèi)容實(shí)施課程內(nèi)容評(píng)價(jià)教育結(jié)果出發(fā)點(diǎn)與歸宿主體環(huán)節(jié)基本保障各種需求衡量之后的目標(biāo)符合兒童發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)目標(biāo)模式一英國(guó)課程論專家惠勒對(duì)泰勒模式的線性編制模式表示質(zhì)疑,認(rèn)為如果評(píng)價(jià)的結(jié)果與所預(yù)期的目標(biāo)不符,就無法重新通過反饋的信息來完善課程編制。因此,他認(rèn)為課程編制的模式不是線性模式而是一個(gè)環(huán)形模式(如圖2-4)。目標(biāo)模式一

（二）目標(biāo)模式與幼兒園課程

以具體明確的行為目標(biāo)為核心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，使整個(gè)課程的運(yùn)作成為一個(gè)具體化和結(jié)構(gòu)化的操作程序,提高了幼兒園教育教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)在縱向上和橫向上的分解和細(xì)化。目標(biāo)模式一

（三）對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)

1、優(yōu)點(diǎn)

課程目標(biāo)明確、具體,操作性強(qiáng),教師能清楚意識(shí)到自己要做什么;課程評(píng)價(jià)程序簡(jiǎn)單易行，教育評(píng)價(jià)和學(xué)生的達(dá)成程度都顯而易見,有利于教師和學(xué)生明確努力方向;課程設(shè)計(jì)條理清晰，有利于教師描述教學(xué)內(nèi)容,與家長(zhǎng)、學(xué)校及學(xué)生本人進(jìn)行交流。目標(biāo)模式一

（三）對(duì)目標(biāo)模式的評(píng)價(jià)

2、缺點(diǎn)

目標(biāo)是由教師設(shè)計(jì)，教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，評(píng)價(jià)方式由教師掌握，容易忽視兒童主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展;課程評(píng)價(jià)重結(jié)果的獲得，輕視過程中非預(yù)期的、隱性、非測(cè)量性的學(xué)習(xí)結(jié)果，如情感、態(tài)度、理念、價(jià)值取向，倫理意識(shí)等方面。而后者是“為人”的根本所在;課程目標(biāo)的行為化必然會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的分解和細(xì)化，從而可能會(huì)限制教育者的視野，教育者關(guān)注局部，忽視兒童的整體發(fā)展。過程模式二20世紀(jì)五六十年代后代表人物：英國(guó)的斯坦豪斯代表作：《課程研究與課程編制入門》（1975）過程模式：“課程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)持續(xù)研究的過程。課程的研究、編制、評(píng)價(jià)不是分別和獨(dú)立的階段，而是一體的，所有這些都集中在課堂實(shí)踐當(dāng)中，教師在其中充當(dāng)最為關(guān)鍵的角色?！敝荚谂囵B(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由的品質(zhì)，以及注重理解與思維的價(jià)值。(一)過程模式的基本觀點(diǎn)過程模式的主要程序?yàn)椋涸O(shè)定一般的目標(biāo)—實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)—論述—評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。過程模式二(一)過程模式的基本觀點(diǎn)1.課程編制的起點(diǎn)——一般性的、寬泛的目標(biāo)2.課程內(nèi)容的組織與教學(xué)——布魯納“螺旋式”編制模式3.課程評(píng)價(jià)的方法——開放性評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師診斷評(píng)價(jià)過程模式二螺旋式課程就是以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的提升，不斷拓廣加深學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，使之在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢(shì)。(二)過程模式與幼兒園課程

淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；

淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；

淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師在教育評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)作用。過程模式二(三)對(duì)過程模式的評(píng)價(jià)過程模式強(qiáng)調(diào)教育和知識(shí)內(nèi)在的本體價(jià)值,強(qiáng)調(diào)在教育過程中對(duì)具體情境的診斷,強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。優(yōu)點(diǎn)：培養(yǎng)兒童主體精神和創(chuàng)造性思維；促進(jìn)教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和專業(yè)成長(zhǎng)，教育中體現(xiàn)了民主精神和人文精神。缺點(diǎn)：缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性；教育評(píng)價(jià)缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而具有主觀色彩；對(duì)教師素質(zhì)要求高，較難實(shí)現(xiàn)。過程模式二目標(biāo)模式與過程模式目標(biāo)模式過程模式課程目標(biāo)行為目標(biāo)普遍性目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)生成標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)者專家教師、幼兒、專家課程特性計(jì)劃性、控制性生成性、彈性實(shí)踐模式三

（一）實(shí)踐模式的主要觀點(diǎn)

實(shí)踐的課程哲學(xué)思想將“實(shí)踐興趣”作為課程的終極目的。實(shí)踐課程模式將教師與學(xué)生作為課程開發(fā)的主體和創(chuàng)造者。實(shí)踐課程模式強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程與結(jié)果、目標(biāo)與手段的連續(xù)統(tǒng)一。實(shí)踐的課程模式強(qiáng)調(diào)通過集體審議來解決課程問題。實(shí)踐模式三

（二）對(duì)實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)

1、優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的實(shí)踐價(jià)值以及動(dòng)態(tài)價(jià)值,追求課程的實(shí)踐理性,重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在課程中的主體和創(chuàng)造者地位，使教師開始反思課程的實(shí)施模式，進(jìn)一步提升教師的素質(zhì)。課程具有個(gè)性化、情境化、人性化等特征。構(gòu)建多主體、多元化的課程理解觀，增進(jìn)了課程的科學(xué)化與民主化。實(shí)踐模式三

（二）對(duì)實(shí)踐模式的評(píng)價(jià)

2、缺點(diǎn)：操作性不強(qiáng)；過于強(qiáng)調(diào)“各種實(shí)踐情境的獨(dú)特性”，忽視課程的理論價(jià)值；多元的課程理論和多元主體價(jià)值觀，易導(dǎo)致各課程主體看法不同，無法得到一致性的觀點(diǎn)。實(shí)踐模式三

（三）實(shí)踐模式與幼兒園課程

實(shí)踐模式所具有的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐興趣、將教師與學(xué)生作為開發(fā)主體、注重開發(fā)的過程與結(jié)果以及進(jìn)行課程共同體集體審議等特征符合幼兒園課程開發(fā)的基本理念與思想。第一,幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)是幼兒的探究興趣。第二,實(shí)踐模式將教師與學(xué)生作為開發(fā)主體,也就是關(guān)注課程實(shí)施中最為重要的第一參與者的教師與學(xué)生的需要與興趣,而幼兒園課程是一種師生共同基于項(xiàng)目探究的實(shí)踐動(dòng)手的課程,無視教師與學(xué)生的需要是無法最大限度地激發(fā)師生的參與興趣的。第三,施瓦布認(rèn)為實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐情境是開發(fā)課程的重要依據(jù),而幼兒園課程作為一種關(guān)注幼兒發(fā)展并基于生活的課程離不開實(shí)踐情境。第四,所謂集體審議強(qiáng)調(diào)的是課程開發(fā)的多方參與性,幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施也離不開幼兒教育專家、行業(yè)專家、課程開發(fā)專家、教師等人員。任務(wù)二幼兒園課程目標(biāo)(一)幼兒園課程目標(biāo)的定義幼兒園課程目標(biāo)是教育工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，是幼兒園教育目的的具體化。包含三個(gè)要點(diǎn)：時(shí)限、幼兒在這一階段最終的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平、社會(huì)的期望幼兒園課程目標(biāo)的含義與層次結(jié)構(gòu)一問題情境大班語言活動(dòng)《爺爺一定有辦法》活動(dòng)目標(biāo):1、通過排列毯子---紐扣的變化過程，使幼兒理解故事內(nèi)容，初步形成廢物可以再利用的意識(shí)，發(fā)展幼兒的思維推理能力。2、嘗試進(jìn)行變廢為寶的操作，感受相互合作變廢為寶的快樂，并懂得:對(duì)于廢舊物品，只要肯動(dòng)腦筋，也能變廢為寶。思考:1、你認(rèn)為這位老師制定的活動(dòng)目標(biāo)怎么樣?2、要準(zhǔn)確而適宜地確立教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，需要關(guān)注哪些要求?評(píng)析:1、這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)不全面，內(nèi)容太啰嗦2、活動(dòng)目標(biāo)要涉及3個(gè)維度，目標(biāo)要具體、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要。(二)幼兒園課程目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)幼兒園課程目標(biāo)的含義與層次結(jié)構(gòu)一制定幼兒園課程目標(biāo)的操作建議：(１)確保目標(biāo)制定的方向性,與國(guó)家、地方目標(biāo)保持一致(２)堅(jiān)持目標(biāo)制定的個(gè)性化,與幼兒園實(shí)際情況相符(３)保證目標(biāo)制定的階段性,保證目標(biāo)邏輯一致性觀察思考：這些目標(biāo)有何特點(diǎn)呢？

“不需要提醒，能飯后漱口”“能模仿榜樣連貫地完成體操動(dòng)作”“能分辨故事中人物行為的對(duì)與錯(cuò)”“能唱3/4拍的歌曲”特點(diǎn)：目標(biāo)可以具體觀察到，指向?qū)嵤┱n程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(一)行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo),它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有具體、精確、客觀性和可操作性等特點(diǎn)。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(一)行為目標(biāo)

一般行為目標(biāo)主要由四個(gè)基本要素構(gòu)成：行為主體、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)行為主體：教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者行為：說明學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后能做什么，從而使教師能觀察到學(xué)習(xí)者的行為，了解目標(biāo)是否達(dá)到。條件：是指學(xué)習(xí)者的這些行為是在什么條件下產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)：是指其合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(一)行為目標(biāo)

舉例：小班美術(shù)活動(dòng)（繪畫）：畫媽媽目標(biāo)設(shè)定：通過觀察媽媽放大的照片學(xué)習(xí)畫媽媽的臉，能畫出臉的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。分析：行為：能畫出媽媽的臉。條件：通過觀察媽媽的照片。標(biāo)準(zhǔn)：能畫出臉的主要部位。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(一)行為目標(biāo)

行為目標(biāo)表述舉例：指一系列可以觀察或測(cè)量幼兒學(xué)習(xí)行為變化的結(jié)果。如音樂活動(dòng)行為目標(biāo)之一：“在老師的伴奏下，能聽懂前奏，齊唱歌曲?！边@里，“聽懂、齊唱”都是可以觀察的幼兒學(xué)習(xí)行為結(jié)果；條件是：在老師的伴奏下；標(biāo)準(zhǔn)是：能聽懂前奏、會(huì)齊唱。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(一)行為目標(biāo)

課堂練習(xí):下面是一些以“兔子”為課題的教學(xué)目標(biāo)1、增加幼兒對(duì)兔子的認(rèn)識(shí)2、描述出兔子外形的特征。3、說出兔子喜歡進(jìn)食的食物。4、做到每天輪流喂兔子進(jìn)食。5、培養(yǎng)幼兒對(duì)兔子的感情和愛心。6、觸摸兔子時(shí)，能做到輕輕撫摸，不讓它受驚嚇?biāo)伎迹耗男儆谛袨槟繕?biāo)？為什么？幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(一)行為目標(biāo)

對(duì)行為目標(biāo)的評(píng)價(jià)：

行為目標(biāo)在課程目標(biāo)科學(xué)化的歷程中發(fā)揮著積極的作用，主要表現(xiàn)在它克服了以往課程目標(biāo)的模糊性和不確定性，使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對(duì)教育活動(dòng)的影響力。但是，行為目標(biāo)的過度精細(xì)化導(dǎo)致“只見外顯，忽略內(nèi)隱”“只見目標(biāo)，不見兒童”等偏差。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(二)生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。教育是一個(gè)演進(jìn)過程,生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求,反映的是問題解決的過程和結(jié)果。生成性目標(biāo)關(guān)注過程性，具有動(dòng)態(tài)性、開放性。案例：可愛的蛋寶寶、小小種植園幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(二)生成性目標(biāo)

不足：帶有“理想主義”色彩，對(duì)教師提出了更高的要求，實(shí)施難度大。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二討論:下面這些目標(biāo)有什么特點(diǎn)參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情觀賞花，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)聽《七個(gè)小矮人》的故事，談?wù)勛约旱母惺?，用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)故事的感受。特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，目標(biāo)指向培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(三)表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是艾斯納提出的一種目標(biāo)取向。表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域,它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化,指每一個(gè)幼兒在教育情境的種種“際遇”中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及多元性反應(yīng)。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(三)表現(xiàn)性目標(biāo)

特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)。不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。適合表述那些情感、態(tài)度類的目標(biāo)。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(三)表現(xiàn)性目標(biāo)

案例：如在活動(dòng)“參觀海底世界”中，教師關(guān)注的是“討論海底世界有趣的事情”或“表達(dá)對(duì)海底世界的喜愛”等，而不是“幼兒能夠說出海底世界魚的種類”。如語言活動(dòng)《生日》的目標(biāo)：“清楚連貫的講述自己過生日的情景，表達(dá)自己愉快的心情?！蹦繕?biāo)更強(qiáng)調(diào)幼兒在參與活動(dòng)后得到各不相同的結(jié)果?；顒?dòng)中鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性，而不關(guān)注實(shí)現(xiàn)規(guī)定的行為變化結(jié)果。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二(四)各種不同目標(biāo)取向的互補(bǔ)行為目標(biāo)具體、明確,便于教師操作和評(píng)價(jià)。生成性目標(biāo)以及表現(xiàn)性目標(biāo)提出的目的不在于取代行為目標(biāo),而在于認(rèn)為行為目標(biāo)只是指向了一些較為低層次的教育要求,不能反映一些高層次的教育要求。幼兒園課程目標(biāo)的取向及其表述二任務(wù)三幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織(一)知識(shí)取向———課程內(nèi)容即教材(二)活動(dòng)取向——課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)(三)經(jīng)驗(yàn)取向——課程內(nèi)容即兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幼兒園課程內(nèi)容的取向一選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則二(一)綜合各領(lǐng)域課程的內(nèi)容,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展(二)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容(三)內(nèi)容要聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣(四)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要在幼兒的最近發(fā)展區(qū)幼兒園課程內(nèi)容的組織三(一)幼兒園課程內(nèi)容的組織原則１、邏輯順序與心理順序２、縱向組織與橫向組織３、直線式組織與螺旋式組織1、邏輯順序與心理順序（1）邏輯順序根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。（2）心理順序以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。

邏輯順序優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)知識(shí)（2）有利于學(xué)習(xí)者做較嚴(yán)密的思維訓(xùn)練（3）計(jì)劃性相對(duì)較強(qiáng)，老師容易把握缺點(diǎn)：（1）過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，很難照顧兒童的興趣和需要（2）與生活聯(lián)系不密切（3）很難照顧兒童學(xué)習(xí)能力方面的差異心理順序優(yōu)點(diǎn)：（1）適合兒童身心發(fā)展規(guī)律（2）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性（3）靈活性較強(qiáng)缺點(diǎn)：（1）教師很難把握（2）較少考慮學(xué)科自身的邏輯性2、縱向組織與橫向組織（1）縱向組織：按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的層次性。（2）橫向組織：打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體；強(qiáng)調(diào)知識(shí)與幼兒成長(zhǎng)的聯(lián)系。3、直線式組織與螺旋式組織（1）直線式組織：將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容不重復(fù)；有益于幼兒邏輯地思考問題。（2）螺旋式組織：在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但內(nèi)容在深度和廣度上有所加強(qiáng)。（幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用螺旋式組織方式）幼兒園課程內(nèi)容的組織三(二)幼兒園課程內(nèi)容的組織方式（課程哲學(xué)觀分類）１、學(xué)科中心課程２、兒童中心課程３、社會(huì)中心課程學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序組織課程內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)科是傳遞知識(shí)最為有效的方式。“分科課程”是一種很典型的學(xué)科中心課程。

兒童中心課程與學(xué)科中心課程相反，兒童中心課程強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該根據(jù)兒童的興趣、需要和能力來組織課程內(nèi)容，其關(guān)注的重點(diǎn)是兒童，課程的組織原則是按照兒童的心理順序編制，而且在課程的實(shí)施過程中可以根據(jù)兒童的反應(yīng)及時(shí)地變化，強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)性與生成性。

社會(huì)中心課程是按照社會(huì)問題來組織課程，旨在促進(jìn)社會(huì)的改革。課程是為兒童未來的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。

任務(wù)四

幼兒園課程的評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)的目的課程評(píng)價(jià)概述一根本目的：通過對(duì)課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。（一）評(píng)價(jià)的目的課程評(píng)價(jià)概述一1、在課程方案形成之前：評(píng)價(jià)目的是了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求以及社會(huì)需求；比較與選擇哪一些課程；2、在課程方案實(shí)施階段:評(píng)價(jià)目的是診斷與修訂課程；3、在課程方式實(shí)施結(jié)束后：評(píng)價(jià)目的是了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度；判斷課程的成效案例分析：判斷分析以下案例中教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)最好在哪一階段開展？案例一：教師一想在新學(xué)期的課程方案中增加戶外活動(dòng)中有利于大肌肉動(dòng)作發(fā)展的器材數(shù)量和類型，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行追逐、奔跑、攀爬類型的游戲，以達(dá)到發(fā)展幼兒大肌肉動(dòng)作的目的。

案例二：教師二是位新手老師，面對(duì)各種各樣的幼兒園課程方案，她不知道該如何選擇。

案例三：教師三發(fā)現(xiàn)孩子們參與活動(dòng)的積極性降低，在活動(dòng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)心不在焉的情況，參與活動(dòng)的自信心也不足，對(duì)她所采納的大肌肉訓(xùn)練課程似乎不太喜歡。

（二）評(píng)價(jià)的作用課程評(píng)價(jià)概述一選擇作用——幫助教師選擇更好的課程監(jiān)控作用——幫助教師和管理人員監(jiān)督控制教育、教學(xué)過程總結(jié)作用——可全面總結(jié)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況及課程實(shí)施的效果。反饋?zhàn)饔谩菇逃哂幸庾R(shí)、有目的地運(yùn)用課程評(píng)價(jià)所提供的信息來反思自身教育行為導(dǎo)向作用——評(píng)什么和怎么評(píng)，會(huì)對(duì)幼兒教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用（一）課程評(píng)價(jià)的范圍幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容二

對(duì)照教育目標(biāo),檢查和評(píng)估課程教育教學(xué)計(jì)劃在目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等方面是否合適。（二）教育效果的評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容二

教育效果的評(píng)價(jià)主要分為幼兒、教育活動(dòng)、教師這三個(gè)評(píng)價(jià)維度。幼兒園課程評(píng)價(jià)的原則三（一）科學(xué)性的原則（二）發(fā)展性的原則（三）全面性的原則（四）多樣性的原則幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型四1、從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間上可分

——形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)2、從課程評(píng)價(jià)的方法劃分

——定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)3、根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同劃分

——內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)4、根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍劃分

——整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)和單純?cè)u(píng)價(jià)5、根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分

——相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間上分在課程實(shí)施之后對(duì)其效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。作用在于檢驗(yàn)課程方案的有效性、成功程度，為各級(jí)各類決策者提供信息。終結(jié)性評(píng)價(jià)(總結(jié)性評(píng)價(jià))形成性評(píng)價(jià)(過程評(píng)價(jià))在課程運(yùn)作過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。作用在于診斷課程，為課程的改進(jìn)、調(diào)整、完善提供信息，還可以用來預(yù)測(cè)教育的需要。兩種評(píng)價(jià)類型在使用過程中是相互滲透的關(guān)系。從課程評(píng)價(jià)的方法劃分是評(píng)價(jià)者收集被評(píng)價(jià)對(duì)象的數(shù)量性的實(shí)證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。強(qiáng)調(diào)實(shí)證的求知方法，具有科學(xué)主義的價(jià)值判斷傾向。定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者用語言文字作為收集和分析評(píng)價(jià)材料。強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象的描述、解釋和歸納。具有人文主義的價(jià)值判斷傾向?qū)⒍哂袡C(jī)結(jié)合，使質(zhì)量互補(bǔ)，交叉驗(yàn)證，才有可能大大增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同是由有關(guān)人士或?qū)ｉT人員組成評(píng)價(jià)小組，對(duì)幼兒園課程的整體實(shí)施狀況作出判斷的一種評(píng)價(jià)方式。通常是為教育主管部門有效管理課程提供決策信息。外部評(píng)價(jià)（他人評(píng)價(jià))內(nèi)部評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)）是指幼兒園內(nèi)部或教師本人對(duì)照課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)園內(nèi)或教師自己的課程實(shí)施狀況與效果作出分析和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。兩種評(píng)價(jià)類型在使用過程中根據(jù)需要做出選擇。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍劃分

ContentTitle整體評(píng)價(jià)對(duì)全國(guó)、某一地區(qū)或某個(gè)幼兒園的課程運(yùn)作狀況進(jìn)行整體評(píng)估。對(duì)更為具體、微觀的課程要素的某個(gè)方面進(jìn)行的評(píng)估。此類評(píng)價(jià)最簡(jiǎn)便易行。三種評(píng)價(jià)類型在使用過程中根據(jù)需要做出選擇。局部評(píng)價(jià)對(duì)全國(guó)、地區(qū)幼兒園課程的某一方面或某個(gè)幼兒園內(nèi)部課程的某個(gè)方面評(píng)估。單純?cè)u(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)在某一類評(píng)價(jià)對(duì)象中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，將該類對(duì)象逐一與基準(zhǔn)相比較，判斷其是否達(dá)到基準(zhǔn)所具備的特征及其程度。

將評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)方面進(jìn)行比較。

以某種既定的目標(biāo)為參照物，目的在于判斷個(gè)體是否達(dá)到這些目標(biāo)，只參考個(gè)體達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。

絕對(duì)評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)類型在使用過程中根據(jù)需要做出選擇。

案例分析：判斷以下幼兒園開展的課程評(píng)價(jià)屬于哪一種課程評(píng)價(jià)類型？1、某市教育主管部門使用本市幼兒園分組驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某個(gè)幼兒園進(jìn)行驗(yàn)收。2、將某個(gè)示范園的幼兒教師的教育觀念水平作為基準(zhǔn)，把本地區(qū)同類層次幼兒園的教師狀況逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到基準(zhǔn)的程度以及在群體中的相對(duì)位置。3、幼兒創(chuàng)造性發(fā)展評(píng)估、幼兒教師課程設(shè)計(jì)能力評(píng)估等。4、對(duì)?？谑兴惺褂谩坝變簣@快樂與發(fā)展課程”的幼兒園進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式五(１)確定目標(biāo);(２)根據(jù)行為和內(nèi)容界定目標(biāo);(３)確定使用目標(biāo)的情境;(４)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式;(５)設(shè)計(jì)獲得記錄的方式;(６)確定評(píng)價(jià)時(shí)使用的計(jì)量單位;(７)設(shè)計(jì)獲得代表性樣本的手段。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)預(yù)期的課程目標(biāo)，忽視課程實(shí)施的前提和過程及其他與課程預(yù)期目標(biāo)無直接關(guān)聯(lián)的因素;強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)工具和手段的客觀性和可操作性，缺乏對(duì)課程目標(biāo)價(jià)值合理性判斷的關(guān)注，特別是往往將諸如創(chuàng)造性、自主性、好奇心等一些不易測(cè)量卻有價(jià)值的方面排斥在課程目標(biāo)之外。(二)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評(píng)價(jià)模式幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式五背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式是決策類型評(píng)價(jià)模式,具體包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)。確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，明確評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要。強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的需要，對(duì)課程目標(biāo)做出判斷，評(píng)定課程目標(biāo)是否與評(píng)價(jià)對(duì)象的需要相一致。為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施的過程中進(jìn)行的，為課程的實(shí)施及時(shí)地提供信息以隨時(shí)調(diào)整課程的實(shí)施。即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把它們與目標(biāo)以及背景、輸入和過程方面的信息聯(lián)系起來，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)做出解釋。評(píng)價(jià)：CIPP評(píng)價(jià)方式的系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)，但是過于復(fù)雜，因此在教育實(shí)踐中實(shí)施得不多。(三)外觀評(píng)價(jià)模式幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式五外觀評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為,評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料:前提條件、過程因素、結(jié)果因素。前提條件是指課程實(shí)施之前與課程有關(guān)系的因素，如兒童的年齡、智力、師資條件、教學(xué)環(huán)境等。過程因素也叫相互作用，指的是課程實(shí)施過程中評(píng)價(jià)對(duì)象的各類活動(dòng)與交往，如教學(xué)活動(dòng)、游戲、人際關(guān)系等。結(jié)果因素是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。兩個(gè)維