六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿匯編

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全冊(cè)說(shuō)課稿匯編1第一單元第1課《北京的春節(jié)》【說(shuō)教材】閱讀中談感悟，表達(dá)中學(xué)寫作。大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課——《北京的春節(jié)》。教材圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。圍繞人文主題安排的四篇課文，從閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面提出了具體要求，這也正是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。教材文本為學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)范例，從閱讀中習(xí)得寫作方法，并能學(xué)以致用，這充分體現(xiàn)了教材從閱讀到表達(dá)的有序過渡?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考；要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。有了教材的指導(dǎo)和教學(xué)理論的支撐，我們一起走進(jìn)《北京的春節(jié)》。

本文的作者是著名語(yǔ)言大師老舍先生，他用樸實(shí)自然的京味兒語(yǔ)言，為我們展開了一幅老北京春節(jié)的民俗畫卷。備課中，我以課標(biāo)為指導(dǎo)，在充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)困惑之后，制定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1.了解課文的表達(dá)順序，把握詳略安排及其效果，學(xué)習(xí)作者細(xì)致描寫的方法。2.體會(huì)老舍“京味兒”語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗。3.聯(lián)系生活實(shí)際，感受不同時(shí)代、不同地域的春節(jié)習(xí)俗。過程與方法：通過自主閱讀，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句，想象畫面，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受春節(jié)熱鬧、喜慶的氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣抓住民俗特點(diǎn)進(jìn)行詳寫的，體會(huì)其表達(dá)效果。這是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵之處。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)老舍“京味兒”語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗。【說(shuō)學(xué)生】本班學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)自己的看法，對(duì)于春節(jié)這一傳統(tǒng)民俗節(jié)日，學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)，然而對(duì)于老北京人怎樣過春節(jié)，學(xué)生了解的不多，因此有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀學(xué)習(xí)能力和搜集資料的能力，學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，為上課做好充分準(zhǔn)備。在檢查預(yù)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞部分掌握得還不夠扎實(shí)，在本課時(shí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，同時(shí)為新授課做好準(zhǔn)備。平時(shí)閱讀教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，這些閱讀技巧的掌握，對(duì)于新授課的學(xué)習(xí)，也起到了積極的促進(jìn)作用?！菊f(shuō)教法與學(xué)法】結(jié)合教材分析、學(xué)情把握，我確定如下教法與學(xué)法：語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有生活性與實(shí)踐性。我采用創(chuàng)設(shè)情境法、品讀感悟法,讀寫結(jié)合法等，配合多媒體教學(xué)設(shè)備，力求做到“以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，將人文主題和語(yǔ)文訓(xùn)練要素有機(jī)整合，貫穿始終。針對(duì)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中多處聯(lián)系生活實(shí)際的設(shè)計(jì)，更能激發(fā)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化的興趣?！菊f(shuō)教學(xué)過程】下面，我就本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业乃伎迹阂?、?fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課通過聽寫詞語(yǔ)的方式，再給這幾個(gè)詞語(yǔ)排排序，這樣，學(xué)生不但鞏固了舊知，理清了文章的寫作順序，也達(dá)到了回顧課文的目的。接著進(jìn)入“精讀感悟，學(xué)習(xí)寫作方法”這一環(huán)節(jié)。二、精讀感悟，學(xué)習(xí)寫作方法這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全文的開放式問題，即：（1）詳細(xì)寫了什么，讀給大家聽。（2）哪里寫得好，說(shuō)給大家聽?！霸敿?xì)寫了什么，讀給大家聽”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)意圖在于讓學(xué)生明確詳略安排材料這一寫作方法，在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，借助表格的梳理，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素落到實(shí)處，即抓住重點(diǎn)節(jié)日、抓住重點(diǎn)習(xí)俗活動(dòng)進(jìn)行描寫，使學(xué)生體會(huì)到詳略安排材料的好處?！澳睦飳懙煤茫f(shuō)給大家聽”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者細(xì)致描寫的方法。學(xué)生分享的這些句子將敘述和描寫融為一體，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文字背后的深刻含義。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)“以讀為本”的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中想象，在讀中感悟，在讀中思考，從而領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫的方法。怎樣才能讓學(xué)生感受到老舍先生“京味兒”語(yǔ)言的獨(dú)特魅力呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：結(jié)合課后第三題，首先指導(dǎo)學(xué)生讀好這些兒化音，在朗讀中體會(huì)北京話的特點(diǎn)。還可以請(qǐng)學(xué)生改用普通話中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)同樣的意思，在對(duì)比中感悟作家語(yǔ)言的“京味兒”特點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的語(yǔ)句潛心品讀，在師生互動(dòng)中、在生生互動(dòng)中，一步步讓學(xué)生感受到老舍先生獨(dú)特的語(yǔ)言魅力的，從而也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)“除夕真熱鬧”這一部分時(shí)，我想，這篇文章的選入，不僅僅讓學(xué)生感受春節(jié)的熱鬧，更有一種傳統(tǒng)文化傳承的寓意，怎樣將思想教育滲透于課堂教學(xué)中呢？教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)，第一，通過“萬(wàn)不得已”“必定”等詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，聯(lián)系本地過春節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生明白傳統(tǒng)節(jié)日的背后，飽含的濃濃親情和人們辭舊迎新的美好期盼。第二，課件配樂出示一組人們回家過春節(jié)的畫面，配以真摯感人的畫外音，讓孩子們真切地感受到中國(guó)人對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日重視，由此拓展到中國(guó)其他的傳統(tǒng)節(jié)日，從而更深入地領(lǐng)悟傳統(tǒng)民俗文化的豐富內(nèi)涵。三、一課一得，得法用法本節(jié)課教學(xué)采用了“抓重點(diǎn)節(jié)日——品京味語(yǔ)言——讀美文佳句”的閱讀策略展開教學(xué)，學(xué)生又收獲了一些閱讀方法，對(duì)今后的閱讀教學(xué)及課外閱讀，打下了良好的基礎(chǔ)。閱讀是為表達(dá)服務(wù)的，我結(jié)合課后的閱讀鏈接，在對(duì)比閱讀后，學(xué)習(xí)、運(yùn)用本文詳略安排材料的方法，寫一寫家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步落實(shí)了本單元的人文主題和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。教學(xué)中，我注重單元的整體性，將不同板塊進(jìn)行整合，將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)效果預(yù)估教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與參與度。珍視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生又掌握了一些閱讀策略，還學(xué)會(huì)詳略安排材料的寫作方法，我想，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生還要進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】板書力求體現(xiàn)課文的內(nèi)容主線，理清作者的寫作思路，明確作者的表達(dá)方法，簡(jiǎn)潔明了，具有概括性、指導(dǎo)性和藝術(shù)性。第2課《臘八粥》一、說(shuō)教材本課是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第二篇精讀課文。臘八節(jié)的臘八粥是中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的傳統(tǒng)食品。本課選自沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前半部分，圍繞八兒等著吃媽媽熬煮的臘八粥的神態(tài)和心情，展現(xiàn)了一幅純樸、和諧、溫馨的圖景。課文主要寫了等粥和喝粥兩件事，詳寫等粥，從八兒向母親焦急的詢問，到與母親的討價(jià)還價(jià)，到驚訝，對(duì)話貫穿全文，展現(xiàn)八兒的的天真和童趣，表現(xiàn)了臘八粥的美味誘人。本文的主要線索是八兒的心理活動(dòng)，從八兒迫不及待到苦苦等待、獨(dú)自猜想到親眼所見，都表現(xiàn)了八兒的可愛活潑的性格特點(diǎn)，寫出了一家人其樂融融的親情，表現(xiàn)出作者對(duì)普通百姓生活的熱愛和對(duì)家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細(xì)膩的筆調(diào)敘述了臘八節(jié)濃郁的民俗風(fēng)情，使課文猶如一張臘八風(fēng)俗畫，充滿了生活的氣息。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“臘、粥”等13個(gè)字，正確讀寫本單元詞語(yǔ)。2.正確、流利地朗讀課文，通過人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫，感受八兒的心理活動(dòng)變化，體會(huì)八兒一家其樂融融的氛圍。3.學(xué)習(xí)文中人物對(duì)話的描寫，通過讀文及拓展閱讀，感受親情給人帶來(lái)的溫暖。通過人物動(dòng)作、語(yǔ)言、和心理活動(dòng)描寫，體會(huì)八兒一家的其樂融融是本課的教學(xué)重點(diǎn)，感受八兒的心理變化是本課的教學(xué)難點(diǎn)。三、說(shuō)教法學(xué)法《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我主要采用以讀為主，讀思議相結(jié)合以及引扶放相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，體會(huì)文章描寫中蘊(yùn)含的濃濃真情。而教師引導(dǎo)流程，放手讓學(xué)生自學(xué)、探究，點(diǎn)撥重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。四、說(shuō)教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文以《老北京的春節(jié)》中的臘八粥銜接導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的閱讀感受，為文本的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）初讀課文，整體感知讓學(xué)生自主探究，自由讀課文，識(shí)記生字詞，教師利用多媒體檢查自學(xué)效果。啟發(fā)思考，引導(dǎo)整體感知：（1）圍繞“臘八粥”這一線索課文為我們講了一個(gè)怎樣的故事？能否用小標(biāo)題概括出故事情節(jié)來(lái)。（2）文中的“八兒”對(duì)臘八粥懷著一種怎樣的心情？從哪些語(yǔ)句中，能夠看出八兒對(duì)臘八粥的這種感情的？（三）學(xué)習(xí)課文第一部分（第1自然段）分析第一部分：1.作者寫吃臘八粥為什么要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋里的狀態(tài)？（襯托臘八粥的香甜誘人、美味可口，為下文做鋪墊。）2.作者在文章開篇是如何寫出人們對(duì)臘八粥的喜愛的？（運(yùn)用排比寫出了不同年齡段的人對(duì)臘八粥的喜愛）3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者介紹臘八粥的手法。（四）學(xué)習(xí)課文第二部分（第2-17自然段）1.指名學(xué)生回答用一個(gè)詞概括這一部分的主要內(nèi)容。（等粥）2.想一想，這一部分可以分為幾個(gè)小部分？（盼粥、想粥、猜粥、看粥）3.精讀感悟。過渡：美味的臘八粥會(huì)讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥中的一員，那么面對(duì)甜甜、膩膩的一鍋粥，他的表現(xiàn)如何呢？我們首先來(lái)學(xué)習(xí)盼粥這一部分。4.盼粥。默讀2——8自然段，要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對(duì)人物的哪種描寫，品讀你畫出的句子，思考你從中體會(huì)到什么。（1）“喜得快要發(fā)瘋了”這屬于對(duì)人物的哪種描寫？你能換一種說(shuō)法來(lái)表達(dá)八兒喜悅之情嗎？（2）“眼睛可急紅了”說(shuō)明什么？八兒真的餓了嗎？從對(duì)八兒的描寫中可以看出此時(shí)此刻八兒一種怎么樣的心情?可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（板書：迫不及待）（3）第4自然段中省略號(hào)有什么作用？指導(dǎo)朗讀第4、5自然段的人物對(duì)話，分角色朗讀人物對(duì)話。（4）怎樣理解第8自然段的反問句？提示：八兒對(duì)臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板書：苦苦等待）過渡：八兒多么想讓媽媽早點(diǎn)給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我們來(lái)學(xué)習(xí)想粥這一部分5.想粥。分角色朗讀9—11自然段，思考：八兒的分粥計(jì)劃體現(xiàn)了什么？（純真可愛）（1）“孥孥”是什么意思？從媽媽的的話中你能看出什么？（2）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對(duì)他的寵愛。6.猜粥。男生齊讀第13自然段，大家思考八兒想象中的粥是什么樣子的（1）粥里的栗子、赤飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關(guān)鍵詞畫下來(lái)。（2）文章用了一個(gè)什么字來(lái)形容八兒的猜想？（板書奇妙）7.看粥。師讀第14自然段，同學(xué)們思考：當(dāng)媽媽把八兒抱起來(lái)，八終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥，課文中用了一個(gè)怎樣的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)八兒的心理？（板書：驚異）（1）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請(qǐng)女生齊讀第十7自然段，畫出相關(guān)詞語(yǔ)。（2）看了臘八粥之后的八兒，他的心里又會(huì)想些什么呢？（3）男女生分角色讀人物對(duì)話，注意要讀出八兒的心理變化。（五）學(xué)習(xí)課文第三部分（第18-19自然段）?1.用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一部分的內(nèi)容。（喝粥）2.齊讀第19自然段，說(shuō)一說(shuō)自己感受到了什么？（臘八粥的美味，家庭氛圍的溫馨）3.與“等粥”部分相比，“喝粥”寫得比較簡(jiǎn)略，思考這種寫法的好處。提示：詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。4.積累文中自己喜歡的那些句子，給大家讀一讀，課下可以抄在的積累本上。（六）課文小結(jié)本課圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態(tài)、心情，展現(xiàn)了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。課文詳寫了“等粥”的過程，略寫“吃粥”，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言質(zhì)樸。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書與講解一樣，貴乎“少而精”。古人說(shuō)，少則得，多則惑。板書要做到“少書”“精書”，板書書在點(diǎn)子上，書在關(guān)鍵上，起到“畫龍點(diǎn)睛”“提綱挈領(lǐng)”的作用。本次板書以八兒的心理變化為軸，直觀展現(xiàn)了詳寫的“等粥”部分，表現(xiàn)了臘八粥的美味誘人。臘八粥盼

迫不及待想

苦苦等待猜

美

妙看

驚

異吃十分美味第3課《古詩(shī)三首》一、說(shuō)教材《寒食》是唐代詩(shī)人韓翃寫的。寒食，是古代的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)前一兩天。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。這首詩(shī)描寫了春天京都長(zhǎng)安城寒食節(jié)的景象。首先寫春天京城的景色，暮春臨近，全城處處花絮紛飛，寒食節(jié)里，東風(fēng)吹過，皇城里的柳枝隨風(fēng)飄拂。接著寫夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷里卻正忙著傳賜蠟燭。詩(shī)人描繪寒食節(jié)的景象，從白天寫到夜晚，重點(diǎn)寫夜晚，以漢喻今，流露出對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。《迢迢牽牛星》是《古詩(shī)十九首》中的第十首，是借助古老神話傳說(shuō)牛郎織女的故事而來(lái)。這首詩(shī)，整體來(lái)看是從織女的角度，開篇先寫織女隔銀河悵望對(duì)岸的牛郎，“迢迢”寫出距離之遠(yuǎn)；第二句既寫織女，也寫銀河的清亮。接下來(lái)兩句寫織女勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了織女的姿態(tài)美和勤勞形象，五六句寫織女織布的結(jié)果和織布時(shí)的情態(tài)，明寫織女，卻暗連牛郎，寫出織女因愛情思念而受到的折磨和痛苦。后兩句寫景抒情，情景交融，與前面的“迢迢”相照應(yīng)，有力地強(qiáng)調(diào)了織女離愁別緒的哀怨。最后兩句中“盈盈”“脈脈”兩組疊詞的運(yùn)用，突出地表達(dá)了織女對(duì)牛郎的纏綿情意。這首詩(shī)一韻到底，十句詩(shī)中有六句用了疊字：“迢迢”“皎皎”“纖纖”“札札”“盈盈”“脈脈”，使這首詩(shī)質(zhì)樸、清麗，情趣盎然。《十五夜望月》是唐代詩(shī)人王建寫的一首古詩(shī)。詩(shī)人用形象的語(yǔ)言、豐富的想象，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得委婉動(dòng)人。本課由這三首詩(shī)組成?！逗场访枥L了古代人們過寒食節(jié)的情景，《迢迢牽牛星》借七夕節(jié)牛郎織女的傳說(shuō)，想象了織女與牛郎分離后的離愁別緒，抒發(fā)了分離的悲苦。《十五夜望月》通過寫農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的望月所感，表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)寫“侯、章”等7個(gè)生字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦古詩(shī)。3.結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

正確、流利地朗讀課文，背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合注釋，邊讀邊想象詩(shī)中的情景，感知詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是教學(xué)的難點(diǎn)。三、說(shuō)教法學(xué)法教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境入詩(shī)境——想象畫面解詩(shī)意——吟誦詩(shī)詞品情感”的教學(xué)方法，注重圖文結(jié)合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。四、說(shuō)教學(xué)過程（一）課題導(dǎo)入以古詩(shī)中的節(jié)日記憶引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）初讀古詩(shī)，疏通字詞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。自由讀古詩(shī)，標(biāo)出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩(shī)句，檢查生字認(rèn)讀、古詩(shī)朗讀情況。對(duì)易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字讓學(xué)生交流識(shí)字寫字方法，幫助識(shí)記、書寫。（三）學(xué)習(xí)《寒食》1.簡(jiǎn)介作者韓翃和寒食節(jié)。2.出示課文范讀錄音，學(xué)生跟讀。3.結(jié)合課文注釋，嘗試自己翻譯詩(shī)句，同桌之間相互檢查翻譯得是否準(zhǔn)確。4.教師逐句翻譯詩(shī)句，講解詩(shī)歌大意。大意：暮春長(zhǎng)安城處處柳絮飛舞、落紅無(wú)數(shù)，寒食節(jié)東風(fēng)吹拂著皇城里的柳樹。傍晚皇宮傳賜蠟燭，裊裊的輕煙飄散到權(quán)貴豪門的家中。5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一、二句。從“無(wú)處不飛花”中感受春天京城里花開爛漫的生機(jī)勃勃景象?！帮w”字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外，說(shuō)明了詩(shī)人在描寫時(shí)序時(shí)措辭是何等精密。6.學(xué)習(xí)第三、四句?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”“日暮”就是傍晚?！皾h宮”是借古諷今，實(shí)指唐朝皇宮。“五侯”這里泛指權(quán)貴豪門。7.講解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的諷刺情感。寒食節(jié)期間不能生火做飯是我國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，可是權(quán)貴豪門卻能夠破例點(diǎn)蠟燭，表達(dá)了作者的不滿和委婉的諷刺。8.歸納主旨：《寒食》前兩句運(yùn)用高度凝練而華美的語(yǔ)言，描繪了春意濃郁、籠罩全城的畫面，后兩句借古諷今，委婉表達(dá)了對(duì)權(quán)臣亂象的不滿和諷刺。（四）學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》1.簡(jiǎn)介《古詩(shī)十九首》。2.齊讀古詩(shī)，結(jié)合課文注釋先理解詩(shī)句大意。3.教師逐句翻譯詩(shī)句，講解詩(shī)歌大意。4.讓學(xué)生結(jié)合牛郎織女的故事，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)歌表達(dá)的情感。從哪些詞句中能看出來(lái)？5.學(xué)習(xí)詩(shī)歌的前四句。詩(shī)的前兩句先寫織女隔銀河悵望對(duì)岸的牛郎。“迢迢”是織女心里的感覺，情人眼里的咫尺天涯。后兩句不僅寫出了織女的姿態(tài)美，也意在寫出織女的勤勞形象，更意在寫出織女因牛郎不在身邊的孤寂苦悶心情。6.讀“終日不成章、泣涕零如雨”。想一想，為什么織女會(huì)“泣涕零如雨”呢？7.引導(dǎo)感悟詩(shī)中表現(xiàn)出分離的悲苦。結(jié)尾的“脈脈不得語(yǔ)”，將這種悲苦表現(xiàn)得更濃郁更真切動(dòng)人。8.歸納主旨：這首詩(shī)以物喻人，構(gòu)思精巧。主要寫織女，通過織女織布的“不成章”，到“零如雨”，再到“不得語(yǔ)”，描寫細(xì)膩，充分表現(xiàn)出分離的悲苦。結(jié)尾的“脈脈不得語(yǔ)”，將這種悲苦表現(xiàn)得更濃郁更真切動(dòng)人（五）學(xué)習(xí)《十五夜望月》1.簡(jiǎn)介作者王建。2.教師講解詩(shī)句大意。譯文：庭院地面雪白，樹上棲息著鵲鴉，秋露無(wú)聲無(wú)息打濕了院中桂花。今天晚上人們都仰望當(dāng)空明月，不知道這秋思之情落在了誰(shuí)家？3.詩(shī)的前兩句描繪了怎樣的畫面？（提示：“樹棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜?！袄渎稛o(wú)聲濕桂花”，這句詩(shī)讓人聯(lián)想到冷氣襲人，桂花怡人的情景。）4.詩(shī)的后兩句委婉地表達(dá)了游子的思親之情，你還知道哪些類似的詩(shī)句，和同學(xué)交流一下。提示：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。5.結(jié)合所學(xué)《寒食》，說(shuō)一說(shuō)這兩首詩(shī)蘊(yùn)含了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，查找資料，找一找還有哪些詩(shī)歌寫到了傳統(tǒng)習(xí)俗。6.歸納主旨：詩(shī)人運(yùn)用形象凝練的語(yǔ)言，渲染了中秋時(shí)清寂月明的氛圍，結(jié)尾運(yùn)用疑問“不知秋思落誰(shuí)家？”，將思親之情表現(xiàn)得委婉動(dòng)人，也給全詩(shī)留下了思深情長(zhǎng)的意境和結(jié)尾。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)在一堂課中，板書的作用是不容忽視的，設(shè)計(jì)優(yōu)美、形象生動(dòng)的板書可以讓學(xué)生記憶深刻。本次板書緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住古詩(shī)主線，表現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容，概括詩(shī)人情感，簡(jiǎn)單明了，幫助學(xué)生理解記憶。寒食

春城→飛花斜柳

不滿、諷刺寒食→權(quán)臣燭火迢迢牽牛星織女

形狀→皎皎動(dòng)作→擢素手弄機(jī)杼

苦悶思念結(jié)果→終日不成章

原因→泣涕零如雨

分離的悲苦

慨嘆—脈脈相望不得語(yǔ)

景

地白

樹棲鴉

→清寂明亮

十五夜望月

冷露

濕桂花

→無(wú)聲輕盈

思深情長(zhǎng)情

人盡望月

→思親之情

委婉動(dòng)人秋思誰(shuí)家？

→委婉發(fā)問

《寒食》一、說(shuō)教材《寒食》是新人教部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元古詩(shī)三首的其中一首，是唐代詩(shī)人韓翃的一首描寫宮廷寒食節(jié)的七言絕句。詩(shī)的前兩句寫的是白晝風(fēng)光，描寫了整個(gè)長(zhǎng)安柳絮飛舞，落紅無(wú)數(shù)的迷人春景和皇宮園林中的風(fēng)光;后兩句則是寫夜晚景象，生動(dòng)地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞?shì)p煙之味。全詩(shī)用白描手法寫實(shí)，刻畫皇室的氣派，充溢著對(duì)皇都春色的陶醉和對(duì)盛世承平的歌詠寒食節(jié)禁火，然而受寵的宦官，卻得到皇帝的特賜火燭，享有特權(quán)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。過程與方法：借助注釋、圖畫了解、想象詩(shī)中描繪的景物。情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)：了解詩(shī)歌大意，能有感情地朗誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。四、說(shuō)學(xué)情六年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)已經(jīng)有了一定的方法,背誦古詩(shī)的記憶力比較強(qiáng),但自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠。因此,課堂中重點(diǎn)是引導(dǎo)借助注釋理解古詩(shī)的大意,吟誦、想象畫面等體驗(yàn)意境,體會(huì)作者的思想感情,感受田園生活的情趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)和積累古詩(shī)的興趣五、說(shuō)教法學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本課采用導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、以讀代講法等教法。本課將“讀書、思考、感悟”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，并穿插采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法?！窘叹邷?zhǔn)備】小黑板。【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)（一）、檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力。（1）指名讀。（讀后評(píng)讀）（2）填空練習(xí)?！俄n食》這首詩(shī)是（唐代）詩(shī)人（）所做。（二）、教師點(diǎn)撥。（1）知詩(shī)人，解詩(shī)題。韓翃：字君平，南陽(yáng)(今屬河南)人。天寶進(jìn)士。官至中書舍人，“大歷十才子”之一。原有詩(shī)集，后散佚，明人輯有《韓君平集》。寒食是我國(guó)古代一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個(gè)節(jié)日，按風(fēng)俗家家禁火，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。（2）明詩(shī)意,感情讀。師：自由讀詩(shī)，結(jié)合注釋看能不能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜?！痹?shī)人立足高遠(yuǎn)，視野寬闊，全城景物，盡在望中?！按撼恰币徽Z(yǔ)，高度凝煉而華美?！按骸笔亲匀还?jié)候，城是人間都邑，這兩者的結(jié)合，呈現(xiàn)出無(wú)限美好的景觀?！盁o(wú)處不飛花”，是詩(shī)人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”，因?yàn)槟侵涣饔谝话阈缘母爬?，而說(shuō)是“無(wú)處不飛花”，這雙重否定的句式極大加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。詩(shī)人不說(shuō)“無(wú)處不開花”，而說(shuō)“無(wú)處不飛花”，除了“飛”字的動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈，有助于表現(xiàn)春天的勃然生機(jī)外，還說(shuō)明了詩(shī)人在描寫時(shí)序時(shí)措辭是何等精密?！帮w花”，就是落花隨風(fēng)飛舞。這是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”，這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個(gè)“飛”字，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。由此我們可以充分體會(huì)到詩(shī)人煉字的功夫?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這首詩(shī)能傳誦千古，主要是其中的警句“春城無(wú)處不飛花”，而這一句詩(shī)中最能耀人眼目者，就在一個(gè)“飛”字?！昂硸|風(fēng)御柳斜”，春風(fēng)吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也隨風(fēng)飄動(dòng)起來(lái)了。風(fēng)是無(wú)形無(wú)影的，它的存在，只能由花之飛，柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái)，一個(gè)“斜”字也是間接地寫風(fēng)。第三、四句，論者多認(rèn)為是諷喻皇宮的特權(quán)以及宦官的專寵。不過我們也不妨只視之為風(fēng)俗畫?！叭漳簼h宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。這其中寫實(shí)的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以賜近臣，以示恩寵。又寒食日天下一律禁火，唯宮中可以燃燭。“日暮漢宮傳蠟燭”，皇帝特許重臣“五侯”也可破例燃燭，并直接自宮中將燃燭向外傳送。能得到皇帝賜燭這份殊榮的自然不多，難怪由漢宮(實(shí)指唐朝宮廷)到五侯之家，沿途飄散的“輕煙”會(huì)引起詩(shī)人的特別注意。（3）悟詩(shī)情。師：如果說(shuō)一二句是對(duì)長(zhǎng)安寒食風(fēng)光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個(gè)時(shí)間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典?！罢l(shuí)優(yōu)先享受到這種特權(quán)的？讀到這里，你會(huì)想到寫什么？（4）朗讀全詩(shī)。（三）、作業(yè)設(shè)計(jì)：有感情的朗讀課文,練習(xí)背誦七、板書設(shè)計(jì)：寒食韓翃春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。八、教學(xué)反思從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實(shí)踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。雖然做了很多設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。教師對(duì)課堂上的生成沒有及時(shí)有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會(huì)到，教學(xué)的過程不是教師備好教案，然后按圖索驥的過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動(dòng)態(tài)生成的過程。教師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！短鎏鰻颗Ｐ恰肺抑v課的課題是古詩(shī)《迢迢牽牛星》。接下來(lái)，我對(duì)本次課程進(jìn)行如下說(shuō)明和分析：一、說(shuō)教材的地位和作用《古詩(shī)十九首之迢迢牽牛星》是由張子泉，楊曉霞主編的適用于高職高專教育系列化教材之一。前四個(gè)單元按文學(xué)作品的體裁分類，精心遴選古今中外優(yōu)秀名篇供學(xué)生閱讀，并配有相應(yīng)的練習(xí)和寫作知識(shí)，以幫助學(xué)生了解文學(xué)史的有關(guān)知識(shí)；而《古詩(shī)十九首》出自第一單元第三節(jié)?！霸谛臑橹荆l(fā)言為詩(shī)”，“情動(dòng)于中而形于言”。詩(shī)歌是詩(shī)人真情實(shí)感的詠唱，是心靈對(duì)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)答?！豆旁?shī)十九首》映了時(shí)代的動(dòng)蕩，社會(huì)的亂離《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達(dá)了渴望夫妻團(tuán)圓的強(qiáng)烈愿望。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生體會(huì)詩(shī)情，進(jìn)一步學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩(shī)可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材也起到了承上啟下的作用。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)目標(biāo)：了解《古詩(shī)十九首》相關(guān)知識(shí)，有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌并背誦全詩(shī)。2．技能目標(biāo)：會(huì)分析詩(shī)歌的情感，能簡(jiǎn)單分析詩(shī)歌疊音詞作用和表達(dá)效果。3．情感與價(jià)值觀目標(biāo)：《迢迢牽牛星》共十句，我們通過有感情的朗讀詩(shī)歌理解詩(shī)意，體會(huì)到了詩(shī)中表達(dá)的相思之情。在理解詩(shī)歌情感的同時(shí)，我們也賞析了詩(shī)歌中疊字的精妙運(yùn)用。三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)本著對(duì)大學(xué)?？平虒W(xué)重點(diǎn)和側(cè)重的認(rèn)識(shí)以及對(duì)空乘專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：（1）通過反復(fù)誦讀品悟，體會(huì)織女的相思之情。（2）讀準(zhǔn)字音，理解詞意教學(xué)難點(diǎn)：（1）分析詩(shī)歌中疊音詞作用和表達(dá)效果，掌握鑒賞此類詩(shī)歌的技巧。（2）通過反復(fù)誦讀品悟，體會(huì)織女的相思之情。四、說(shuō)學(xué)情我授課的對(duì)象是大學(xué)?？瓶粘藢I(yè)的學(xué)生，他們基本功不扎實(shí)，來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)也不是為了純粹的學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)，而是掌握實(shí)踐知識(shí)，過多的語(yǔ)法分析和文學(xué)賞析。學(xué)生對(duì)于文字知識(shí)的學(xué)習(xí)，是為陶冶情操和為今后的工作服務(wù)的，他們希望所學(xué)到的知識(shí)，能夠應(yīng)用于實(shí)際的工作和生活中，因此實(shí)踐性實(shí)用性是他們最關(guān)注的東西。五、說(shuō)教法我們都知道語(yǔ)文是一門提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人的鑒賞能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題的思維過程。考慮到學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取朗讀法、講授法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法，心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。因此我還采用多媒體為教學(xué)手段的情景教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解詩(shī)歌，利用疊音詞串聯(lián)詩(shī)歌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：1．朗讀法：“三分詩(shī)七分讀”。從教學(xué)過程來(lái)說(shuō)，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的情感意蘊(yùn)，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2．講授法：教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育。按照徹啟發(fā)式教學(xué)原則，講授的內(nèi)容突出本課的的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使學(xué)生隨著教師的講解或講述開動(dòng)腦筋思考問題，講中有導(dǎo)，講中有練。使學(xué)生主體作用凸顯出來(lái)，把課堂進(jìn)行得生動(dòng)活潑，而不是注入式。3．互動(dòng)學(xué)習(xí)法：準(zhǔn)備好硬紙板，讓學(xué)生對(duì)教材后面的疊詞練習(xí)進(jìn)行快速查找，并寫出解釋，通過小組互動(dòng)方式找到疊詞搭配對(duì)應(yīng)的解釋。根據(jù)本文篇幅簡(jiǎn)短，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。在課堂上，通過朗讀和提問法去推動(dòng)學(xué)生思考，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讀出初步真實(shí)感受。六、說(shuō)教學(xué)過程在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。1.導(dǎo)入新課：中國(guó)古代有很多千古傳唱的愛情傳說(shuō)，比如梁山伯與祝英臺(tái)，孟姜女哭長(zhǎng)城以及白娘子與許仙等等。那么下面我們也來(lái)聽一首歌曲，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)思考一下一首歌又描寫的是誰(shuí)的愛情呢？播放《錦繡未央》電視劇中關(guān)于《迢迢牽牛星》歌曲的片段。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的情境之中。2.初讀感知：老師有感情的伴著音樂范讀，讀的過程中請(qǐng)同學(xué)們注意字詞的讀音，以及詩(shī)歌停頓的劃分。請(qǐng)全班同學(xué)齊讀，共同體會(huì)這首詩(shī)帶給你怎樣的感受？老師提問：這首詩(shī)讀完以后同學(xué)們有怎樣的感受呢？是快樂的？難過的？還是憂愁的呢？3.賞析探究：（1）理清詩(shī)歌線索，同學(xué)通過剛剛的朗讀古詩(shī)，體會(huì)到了古詩(shī)的憂傷之情，和織女的相思之苦。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)門開動(dòng)智慧，以小討論的方式，給以下四幅圖找到對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。談一談你這樣找的理由。相思之情是哀傷的，本詩(shī)中有一句最能體現(xiàn)哀傷之感。終日不成章，泣涕零如雨，織女緣何而哭？再次升華情感。（2）全體同學(xué)齊讀詩(shī)歌，想一想出了通過以上詩(shī)句表達(dá)相思之情以外，我們還通過哪些詞語(yǔ)體會(huì)到這種纏綿悱惻的感情呢？找出詩(shī)歌中具有特色的詞語(yǔ)？《古詩(shī)十九首》中疊詞的應(yīng)用是有文學(xué)傳統(tǒng)和淵源的。從詩(shī)經(jīng)到樂府詩(shī)再到古詩(shī)十九首都大量的運(yùn)用了疊詞。體會(huì)疊詞的妙用。4．板書設(shè)計(jì)：我的板書設(shè)計(jì)是：板書設(shè)計(jì)第一部分1~2兩星的現(xiàn)狀景第二部分3~6織女的相思人第三部分7~10分離的痛苦情情真意切痛哭思夫心切相思遙遙相望無(wú)可奈何5．布置作業(yè)。七、我為什么要這樣的課堂設(shè)計(jì)1．對(duì)教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。2．教學(xué)策略的選用（1）重點(diǎn)字詞如多音字讀音讓學(xué)生動(dòng)手去查閱，自己作初步的記憶，教師扮演輔導(dǎo)者的角色。這樣有利于學(xué)生能力的提高，有利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過對(duì)《古詩(shī)十九首》及《迢迢牽牛星》的文學(xué)常識(shí)和背景知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生了解古詩(shī)的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）讓學(xué)生鞏固重點(diǎn)知識(shí)并形成新的知識(shí)。通過布置作業(yè)，讓學(xué)生背誦課文，使他們進(jìn)一步的理解文章，梳理思路，提高詩(shī)歌鑒賞閱讀的語(yǔ)感和鑒賞的思路。八、結(jié)束語(yǔ)本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和討論法的教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。《十五夜望月》一、說(shuō)教材編排中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)著中華民族的民族精神，承載著中華民族的文化血脈。然而我們面臨的事實(shí)是：學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化知之甚少，存在明顯的“崇洋媚外”現(xiàn)象。有這樣原因：一是國(guó)家課程涉及這方面的內(nèi)容較少，是教育的空白區(qū)；二是缺少探究的氛圍。傳統(tǒng)節(jié)日文化，應(yīng)該引起每一位國(guó)人的重視，作為為未來(lái)奠基的學(xué)校教育，更應(yīng)該把傳統(tǒng)節(jié)日引入課堂，通過課堂實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的重新認(rèn)識(shí)，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化綻放出新的光芒。二、說(shuō)教法和學(xué)法《十五夜望月》是統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》中的一首，六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，我準(zhǔn)備采用討論、分析法學(xué)習(xí)本課，通過設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，讓他們自己去分析、感悟，老師可適當(dāng)啟發(fā)、補(bǔ)充。為了加深學(xué)生的理解、豐富課堂內(nèi)容，在教學(xué)中需借助多媒體輔助教學(xué)。?課時(shí)安排：一課時(shí)。三、說(shuō)教學(xué)過程?教學(xué)過程我是這樣安排的。課前朗誦《十五夜望月》，營(yíng)造氛圍。???（一）導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：中秋節(jié)我們有賞月的習(xí)俗，欣賞的是大自然中的明月，今天我們也賞月（板書）——鑒賞詩(shī)詞中的月亮。本導(dǎo)語(yǔ)從上節(jié)課的內(nèi)容自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)能夠拉近同學(xué)與課堂內(nèi)容的距離。（二）交流積累月亮詩(shī)詞古往今來(lái)，吟詠月亮的詩(shī)詞浩如煙海。請(qǐng)同學(xué)們介紹自己掌握的月亮詩(shī)詞，并選擇自己喜歡的詩(shī)詞吟誦給大家?！锻聭堰h(yuǎn)》、《春江花月夜》、《山居秋暝》、《出塞》、《靜夜思》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）、《念奴嬌?赤壁懷古》、《西江月》（明月別枝驚鵲）、《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）、《揚(yáng)州慢》（淮左名都）……?此環(huán)節(jié)在于溫故知新，積累月亮詩(shī)詞，通過同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞的吟誦，感悟詩(shī)詞的魅力，為下面歸納分析月亮的意象特征夯實(shí)基礎(chǔ)。（三）月亮意象特征詩(shī)詞的魅力來(lái)源于情感，情感的表達(dá)往往借助意象。經(jīng)過幾千年的積淀，許多意象已蘊(yùn)含有特定的思想情感，依據(jù)多媒體上的詩(shī)句歸納月亮的意象特征。通過詩(shī)句，很容易歸納出月亮意象的意象特征是思念，可以分為思鄉(xiāng)和思人兩類。月亮為什么容易勾起人們的思念之情？?可以引導(dǎo)同學(xué)們從月亮的形狀思考，這些詩(shī)句中都是明月、圓月，月圓人不圓，所以盼團(tuán)圓，分居兩地的人不能團(tuán)圓，但可以共享月光，因此托月亮傳達(dá)思念之情，可以概括為形觸。月光皎潔清冷，讓人略生寒意，此時(shí)沒有了白天的忙碌和喧囂，內(nèi)心比較沉靜，心靈深處的情感（如思念故鄉(xiāng)，思念親人）就油然而生，簡(jiǎn)單說(shuō)就是景生。此環(huán)節(jié)歸納月亮的意象特征，分析思念的原因，在深刻理解月亮意象特征的同時(shí)，還可以培養(yǎng)同學(xué)們的歸納概括能力和分析能力。（四）拓展閱讀?多情的月亮自然界中的月亮有陰晴圓缺，詩(shī)詞中的月亮也是多情的。松間明月：“明月松間照，清泉石上流”王維令明月蒙上淡淡禪意?。鑒湖皎月：“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪?！崩畎滓ㄔ伦鳛槿松?。秦淮舊月：“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過女墻來(lái)”劉禹錫請(qǐng)舊月見證悲涼歷史。江心秋月：“東船西舫悄無(wú)言，惟見江心秋月白”白居易邀秋月聆聽人間仙樂。滄海皓月：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”李商隱托皓月感傷凄涼身世。小樓凄月：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中?！?李煜用凄月演繹生命絕唱。柳岸殘?jiān)拢骸敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！绷澜铓堅(jiān)落秩倦x別情懷。赤壁江月：“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月?！碧K軾酹江月感悟人生哲理。西樓滿月：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓?！崩钋逭障驖M月傾訴閨閣憂怨?；磽P(yáng)冷月：“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無(wú)聲。”姜夔以冷月烘托劫后荒涼?本環(huán)節(jié)拓展延伸，通過多媒體上不同詩(shī)詞中的月亮表達(dá)的不同情感自然過渡到感悟月亮情結(jié)上面。?（五）古人的月亮情結(jié)從詩(shī)詞可以看出，說(shuō)古人有很深的月亮情結(jié)，特別是一些詩(shī)人詞客，他們?yōu)楹螌?duì)月亮情有獨(dú)鐘呢？引導(dǎo)同學(xué)們比較月亮和太陽(yáng)的自然屬性和東西方不同的民族特點(diǎn)。和太陽(yáng)相比，月亮有一種和諧之美，給人以光明卻不耀眼。月亮的清、幽、淡、雅的特點(diǎn)符合中華民族含蓄內(nèi)斂的性格特點(diǎn)，更符合文人自然閑適、淡泊寧?kù)o的審美情趣。月的陰晴圓缺對(duì)應(yīng)人的悲歡離合，月亮有規(guī)律的變化能引發(fā)人的的生命意識(shí)。（六）今人的月亮情結(jié)數(shù)千年來(lái)，每當(dāng)皎潔的明月懸掛于中秋的碧空，不知有多少情感在此時(shí)起伏，不知有多少思緒翻涌，無(wú)論你在地球上多么偏遠(yuǎn)的角落，只要你發(fā)現(xiàn)有人在此時(shí)吟唱張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”，你就能從他那凝重的臉上，看到那烙有中華民族印記的血脈團(tuán)圓和最原始的思念之情，感受到蘊(yùn)含著民族情感的寧?kù)o與淡淡的感傷。此環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)探究，可以對(duì)月亮情結(jié)有初步的感悟。?（七）小結(jié)懸掛在中國(guó)古典詩(shī)壇上空的月亮是多情的。她是一種道具、一種背景、一種氣氛，更是一種文化符號(hào)、一種情感媒介、一種審美意趣。她清、幽、淡、雅的品性，暗示、象征等效用，令無(wú)數(shù)詩(shī)人傾倒。于是，月亮意象無(wú)處不在地滲入古典詩(shī)詞的字里行間，鑄就作品的血脈和靈魂。第4課《藏戲》一、說(shuō)教材今天我說(shuō)課的內(nèi)容是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的一篇略讀課文《藏戲》。本單元是以感受“中華民風(fēng)民俗”這一專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！恫貞颉芬晃氖且黄R(shí)性、人文性、趣味性都較強(qiáng)的民俗散文，它以總—分—總的關(guān)系結(jié)構(gòu)全文，以準(zhǔn)確說(shuō)明為前提，以形象化描寫為手段，在說(shuō)明角度、表達(dá)順序、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面別具一格，內(nèi)容側(cè)重介紹藏戲的形成及藝術(shù)特色。語(yǔ)言豐富多樣，生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1.積累本課詞語(yǔ)。2.默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。3.學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法。默讀課文，了解藏戲的形成及其特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵是教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)習(xí)文章準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)方法是教學(xué)的難點(diǎn)。三、說(shuō)教法學(xué)法以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)情，主要采用了多媒體輔助教學(xué)、質(zhì)疑問難、自主探究、合作交流等方法，充分發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。通過教師穿針引線，釋疑解惑，激勵(lì)點(diǎn)撥，歸納提煉，把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。四、說(shuō)教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課以藏戲的圖片及介紹導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）讀課文，理清思路

引導(dǎo)性提問：藏戲同其他劇種相比，獨(dú)具魅力的地方是什么？學(xué)生圈畫語(yǔ)句，建立整體感知。（三）了解藏戲的形成1.自讀第5-7自然段后小組討論：唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？2.交流、生發(fā)：（1）以弱抗強(qiáng)的傳奇：年輕的僧人→兇險(xiǎn)的自然。結(jié)合“數(shù)不清的牛皮船，被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多試圖過江的百姓，被咆哮的灌水吞噬”中帶點(diǎn)的詞，來(lái)體會(huì)雅魯藏布江的兇險(xiǎn)，一個(gè)年輕的僧人想為百姓造福，要與天抗?fàn)?。這是勇敢的傳奇。（2）創(chuàng)造奇跡的傳奇：一無(wú)所有→58座鐵索橋。唐東杰布和七兄妹組成的藏戲班子，以藝術(shù)和善良感召人們，大家由哄笑到獻(xiàn)出人力、物力、財(cái)力，在江上建了58座鐵索橋，來(lái)體會(huì)這種齊心合力，人定勝天的傳奇色彩。（3）藝術(shù)的傳奇：僧人→藏戲的開山鼻祖。這個(gè)僅由八人組成的藏戲班子，開創(chuàng)了一個(gè)新的藝術(shù)流派，誕生了一個(gè)為人們接受并贊嘆的劇種。（四）朗讀品味，了解藏戲的特點(diǎn)1.讀第一部分，初步了解藏戲的特點(diǎn)。（1）找讀第1-3自然段，說(shuō)說(shuō)你都讀出了什么。藏戲有三個(gè)突出特點(diǎn)；世界上這樣的劇種很少，而藏戲是其中之一；連續(xù)三個(gè)排比式的問句，更加突出了藏戲的特點(diǎn)，其中還蘊(yùn)含著民族的自豪感。（2）練習(xí)朗讀后，找學(xué)生朗讀，要求分別讀出藏戲的特色；藏戲劇種的稀少；中國(guó)擁有藏戲的自豪。2.讀課文第三部分，具體了解藏戲的特點(diǎn)。（1）默讀第8-18自然段，找與第一部分相對(duì)應(yīng)的具體描寫。（8—14自然段寫的是藏戲戴著面具演出的特點(diǎn)；15—16自然段寫的是藏戲演出沒有舞臺(tái)的特點(diǎn)；17自然段寫的是藏戲一部戲要演出三五天的特點(diǎn)。）（2）自由讀8—14自然段，說(shuō)說(shuō)你進(jìn)一步了解到了什么。（3）看圖片，結(jié)合具體的面具，說(shuō)一說(shuō)顏色象征了什么，對(duì)角色的什么特征作了夸張。（4）自由讀15和16自然段，結(jié)合“不要……不要……不要……只要……”體會(huì)藏戲以廣闊的大自然為背景，道具更是簡(jiǎn)陋到了極點(diǎn)。（5）你想看藏戲嗎，為什么？（感受藏戲的自然、古樸、神秘這些獨(dú)特的魅力。結(jié)合看戲人，來(lái)體會(huì)輕松自然、隨心所欲帶給人們的藝術(shù)享受。）3.師生合作讀，感受藏戲特點(diǎn)和相呼應(yīng)的詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。（1）師：世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？生讀第8-14自然段。（2）師：世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)沒有舞臺(tái)呢？生讀第15和16自然段。（3）師：世界上還有幾個(gè)劇種一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？生讀第17自然段（五）總結(jié)許多地區(qū)、民族，都有著獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，是中華文化的奇葩。藏戲，作為藏族的傳統(tǒng)劇種，到幾百年后的今天，仍有著無(wú)窮的魅力，是寶貴的文化遺產(chǎn)。讓我們?cè)僖淮锡R讀開頭部分。（六）課文小結(jié)這篇課文主要講了作者描繪了有著悠久歷史的藏戲形成過程以及鮮明的特色，反映了傳統(tǒng)戲劇獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)本次板書抓住文章的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)藏戲的形成及特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文。形成：唐東杰布的傳奇故事藏戲

特點(diǎn)

面具的特點(diǎn)及作用其他特色：舞臺(tái)、劇情、程式唱腔、動(dòng)作、演出時(shí)間習(xí)作1《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》一、說(shuō)教材《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》是新教材部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作，“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”是此次寫作的主題，通過本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會(huì)到作者是怎樣寫出這些民俗特點(diǎn)的。安排這次習(xí)作訓(xùn)練，一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和調(diào)查訪問，繼續(xù)感受和吸收民俗文化中的智慧和營(yíng)養(yǎng)；二是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本次習(xí)作選擇的內(nèi)容可以是介紹一種風(fēng)俗，也可以寫自己參加一次風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷。二、說(shuō)學(xué)情分析基于我班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，又是鄉(xiāng)村學(xué)生，即使有過體驗(yàn)也較難說(shuō)清楚寫出來(lái)。因此課前要特別強(qiáng)調(diào)通過多種途徑收集資料和與長(zhǎng)輩一起回憶，讓他們能通過自己的生活體驗(yàn)對(duì)一些風(fēng)俗習(xí)慣有感性的認(rèn)識(shí)。但風(fēng)俗的來(lái)歷、寓意等還需要教師的指導(dǎo)協(xié)助。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)及新課標(biāo)的要求，充分考慮鄉(xiāng)村學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)緯度進(jìn)行考慮，本課教學(xué)目標(biāo)：1、借鑒本單元課文描寫風(fēng)俗的方法，抓住主要特點(diǎn)介紹風(fēng)俗，適當(dāng)寫寫自己對(duì)這種風(fēng)俗的實(shí)際體驗(yàn)。2、寫寫自己參加風(fēng)俗活動(dòng)的親身經(jīng)歷，適當(dāng)穿插風(fēng)俗的特點(diǎn)來(lái)歷，重點(diǎn)描寫出活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的情況和自己的感受。3、在寫作時(shí)能根據(jù)表達(dá)的需要，抓住重點(diǎn)，分清主次來(lái)寫。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)1、觀察圖片，用猜一猜的方式激趣導(dǎo)入課題。2、介紹什么是風(fēng)俗。3、明確此次寫作內(nèi)容及要求。4、交流分享課前搜集或回憶的資料。5、選擇個(gè)人習(xí)作內(nèi)容并指導(dǎo)列提綱。6、獨(dú)立習(xí)作。五、說(shuō)教法學(xué)法1．課前，讓學(xué)生通過查閱資料、訪問長(zhǎng)輩等途徑了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，增強(qiáng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。2．課堂上，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，知道家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)俗與地域性有關(guān)。通過“看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)”和小組討論等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。六、說(shuō)教學(xué)程序和授課策略（一）教學(xué)內(nèi)容：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元習(xí)作第一課時(shí)（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：了解家鄉(xiāng)豐富多彩的風(fēng)俗，知道不同地區(qū)有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，體驗(yàn)故土鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)：借鑒本單元課文描寫民風(fēng)民俗的寫作方法，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)介紹民俗的方法，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的感情。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件及有關(guān)的圖片。學(xué)生：收集各地自己感興趣的民風(fēng)民俗，或者調(diào)查本地的風(fēng)俗習(xí)慣。（四）課時(shí)安排第1課時(shí)（五）教學(xué)過程1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（1）教師多媒體出示古詩(shī)詞《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，課前三分鐘激情誦讀。師問：你們知道這首詩(shī)描寫的是什么節(jié)日的景象嗎？（激趣發(fā)問）（2）教師引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)里的節(jié)日習(xí)俗。2、教師介紹風(fēng)俗引出習(xí)作主題：風(fēng)俗是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)生活中逐漸形成的，它反映了人們的生活經(jīng)驗(yàn)和趣味，同時(shí)也豐富著人們的生活。（課件出示梁?jiǎn)⒊L(fēng)俗之見）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫一篇關(guān)于“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”的習(xí)作，一起來(lái)了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，感受家鄉(xiāng)的風(fēng)情