小學生思維發(fā)展與英語教學

小學生思維發(fā)展與英語教學小學生思維基本特點與英語教學小學生思維的基本特點：

1)總體上以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；小學生的具體形象思維特點，使我們可以在詞匯、語法、課文、技能學習中善加利用，如：我們應該經(jīng)常、廣泛、長期使用圖片、思維圖、結(jié)構(gòu)圖等，進行詞匯、語法、課文的理解、記憶教學。2)抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性；基于小學生思維具有具體形象性和概括性兼而有之的特點，在小學英語教學中，我們應注意根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適合的教學方法，既重視抽象思維的培養(yǎng)，促進學生心智發(fā)展，又不脫離小學生的思維實際特點。3)思維方式具有顯著的過渡性；基于小學生思維發(fā)展的過渡性，我們要注意觀察自己的學生，發(fā)現(xiàn)他們的思維過渡特性，設計相適應的教學活動。比如在五年級開始適當?shù)匾龑W生進行語句結(jié)構(gòu)的抽象歸納，但若發(fā)現(xiàn)這種歸納不能幫助學生學習，則應選擇繼續(xù)通過案例等形象思維方法進行學習。4)思維發(fā)展具有差異性，對于不同的思維對象和內(nèi)容，不同的學科和教材，小學生的思維過渡的速度和水于是不一樣的，不同學生的思維過渡也不完全一樣?；谛W生思維發(fā)展的差異性，我們要注意不同學生之間思維發(fā)展的差異、不同年級學生的思維發(fā)展的整體差異、不同學習內(nèi)容對思維方式和思維水平的不同要求等，設計相應的差異化的教學活動、學習內(nèi)容等。小學生概括能力發(fā)展與英語教學兒童掌握概念的特點直接受其具有的概括水平的制約。概括能力是兒童掌握概念的直接前提。小學生概括水平的發(fā)展大體可以分為三個階段：

小學低年級：直觀形象水平

小學中年級：形象抽象水平

小學高年級：初步本質(zhì)抽象水平顯然，整個小學階段，小學生也沒有形成真正的概念能力。所以，我們強烈建議：小學階段不要使用概念進行英語語法教學，而應采用語句結(jié)構(gòu)本身進行教學，如用do/does,bedoing,will,begoingto,did而不是概念。小學生比較能力發(fā)展與英語教學小學生比較能力發(fā)展特點：從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同；從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關系的異同；從在直接感知條件下進行比較，逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中對表象進行比較。小學英語教學中，我們經(jīng)常開展看圖找相同、找不同的活動，因為這樣的活動可以充分運用各種語句結(jié)構(gòu)和語詞。我們應該按照小學生比較能力的發(fā)展，設計相應的比較活動。低年級的找相同與不同活動的圖上內(nèi)容，應該是具體實物。高年級則可以增加一些抽象圖形。以動物為例，低年級多使用照片，高年級可使用抽象一些的漫畫。低年級可以讓學生比較兩只小狗的耳朵大小、顏色，發(fā)現(xiàn)相同與不同。高年級則可以讓學生發(fā)現(xiàn)關系，如看小狗，找出狗爸爸、狗媽媽，也就是通過其體型、顏色、身體部位的相同與不同，發(fā)現(xiàn)其關系。低年級可以讓學生看蘋果和桔子照片比較大小；高年級則可以讓學生看蘋果與桔子離我們自己的遠近（比例關系），比較蘋果和桔子的大小。小學生概念發(fā)展與英語教學概念可以幫助小學生根據(jù)事物所具有的某些共同屬性，將不同的事物組合在一起進行認識，并形成組織性記憶。概念還可以幫助小學生認識那些尚未實際感知過的事物和事件。小學生概念發(fā)展特性：掌握的概念逐步深刻、逐步豐富、逐步系統(tǒng)。我們可以根據(jù)其逐步發(fā)展的特性，在低年級和高年級采用不同的方法進行概念教學。以現(xiàn)在進行時教學為例。一開始進行這一時態(tài)教學時，我們應直接使用amdoing,isdoing,aredoing。經(jīng)過一個學期左右的學習之后，我們可以將其歸納為bedoing。到了6年級，我們可以在總結(jié)歸納、復習時，使用“現(xiàn)在進行時”的概念。鑒于高年級學生對于概念的掌握存在顯著的個體差異，我們也不應要求所有六年級學生掌握現(xiàn)在進行時這一概念，只是幫助學生梳理，為他們進入初中學習做準備。當然，我們的梳理也能幫助一部分已經(jīng)形成抽象思維能力的學生準確掌握這一概念。小學生直接推理發(fā)展與英語教學小學生直接推理能力在四、五年級加速發(fā)展。小學生掌握不同形式的直接推理的順序是：換位(倒過來說)—換質(zhì)(換一種說法)—換質(zhì)位。顯然，我們應在4-5年級加強推理能力教學，如閱讀理解之后的事實判斷、閱讀理解之后的故事推理等。我們應先讓小學生學習理解：Monkeyslikebananasbest.Bananasaremonkey’sfavouritefruit.(倒過來說)然后在學習理解Monkeyslikebananasbest.Applesarenotmonkey’sfavouritefruit.(換一個說法)小學生特稱判斷能力優(yōu)于全稱判斷、肯定判斷能力優(yōu)于否定判斷。例：特稱判斷：有些學生英語比較好。全稱判斷：所有學生開始學習時都喜歡英語?？隙ㄅ袛啵簩W英語是有價值的。否定判斷：學英語單詞不能用漢字注音。在閱讀理解教學中，我們應更多幫助學生理解主語包含all的語句(全稱判斷的語句)的理解。在教學中，因為肯定句對小學生較為容易，而否定句難度要大一些，所以我們不需要花費太多時間訓練肯定句，而應用更多時間讓學生更多訓練否定句的學習。小學生間接推理發(fā)展與英語教學小學生間接推理的思維發(fā)展具有以下特點：小學生從一般到特殊、從特殊到一般、從特殊到特殊掌握演繹推理、歸納推理和類比推理。7-11歲兒童的一維空間傳遞性推理能力隨著年齡增長而增長。對于語法規(guī)則、學習策略等的理解、訓練，都應遵循小學生從一般到特殊、特殊到一般、特殊到特殊的間接推理發(fā)展規(guī)律。在低年級，我們可以讓學生對兩三根線條比較和連線，然后逐步增加線條數(shù)量，并進行間接比較。7-9歲的小學生對事件發(fā)生的時間順序推理能力發(fā)展迅速。低年級學生對于因果關系的推理往往不能把握本質(zhì)，到高年級則有迅速發(fā)展。小學生使用思維規(guī)則的能力隨年齡增長，一年級、三年級、六年級學生有顯著的層次區(qū)別。在四、五年級，我們可以開展閱讀圖片、排序，或者閱讀故事，推測順序等活動。在小學低年級，我們可以讓學生分析事實性原因，到了高年級，我們可以讓學生分析本質(zhì)性原因。對于各種語法規(guī)則、詞匯關聯(lián)性、語句結(jié)構(gòu)的關聯(lián)性等的分析和學習，都只能在高年級進行。小學生思維品質(zhì)與英語教學從低年級到高年級，小學生的思維敏捷性顯著發(fā)展。小學生思維敏捷性的特點要求我們在低年級提問之后，多給學生一些時間思考；說明活動規(guī)則時，多給學生一些時間理解，而且演示活動的開展，而不只是說明規(guī)則。到了高年級，則可以對回答問題的速度提出要求，限定學生進行poster陳述的時間。小學生的思維靈活性穩(wěn)步發(fā)展，隨著年級的升高，兒童思維靈活程度的差異越來越明顯。小學生思維靈活性整體上存在不足，顯然不宜對全體學生提出句型轉(zhuǎn)換、現(xiàn)在分詞與過去式還原為動詞原形這類要求，因為這里活動對思維靈活性、深刻性要求較高。小學生的思維深刻性不同個體的差異明顯。我們應了解學生思維深刻性差異的情況，設計適合不同思維水平的