在課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

精品文檔-下載后可編輯在課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生參與以探究為主的學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷知識形成的過程，把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和科學(xué)探究活動有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)獲取知識、鍛煉技能、培養(yǎng)興趣之目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)

兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個個的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如在教學(xué)《哪杯水更熱》一課時，我們是這樣設(shè)計教學(xué)情境的：一上課，就為學(xué)生準(zhǔn)備了兩燒杯同樣多、但溫差很小的熱水（杯子上方還飄著白氣），并提出問題：仔細(xì)觀察桌面上的兩杯水，有什么不同，學(xué)生經(jīng)過看、摸，體會到“這兩杯水都是熱水，兩杯水的溫度不一樣，”有的學(xué)生認(rèn)為1號杯里的水熱，有的則認(rèn)為2號杯中的水熱，從而引發(fā)了矛盾爭執(zhí)，在爭執(zhí)的過程中就產(chǎn)生了要“尋找解決矛盾的辦法”的時機(jī)。有的說用手仔細(xì)摸，有的說喝一口感覺一下進(jìn)行比較，還有的說用溫度計測量……?？傊?，在科學(xué)課的探究過程中，創(chuàng)設(shè)情景的方法有很多，形式也是多種多樣的，教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，真正把學(xué)生看作是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識，掌握一定的科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力。

二、合作學(xué)習(xí)，共同探究

合作過程中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定的規(guī)則開展討論的藝術(shù)，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，獲得正確的認(rèn)識，體驗合作的意義和價值。

1．激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)合作探究的氛圍

教師樂于為學(xué)生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學(xué)生提供主動參與小組學(xué)習(xí)的機(jī)會，并給予積極的配合與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，科學(xué)探究的效果才能得到增強(qiáng)。如在研究《土壤》一課時，先安排學(xué)生以小組為單位，到校園里的花壇內(nèi)實地觀察土壤，比一比，哪個小組觀察的仔細(xì)，用的方法多，發(fā)現(xiàn)的問題多。之后，對學(xué)生自帶的不同的土壤先在小組內(nèi)進(jìn)行觀察、比較，再在班內(nèi)進(jìn)行比較、交流，找出每種土壤的特點。學(xué)生在這樣的活動中，不得不發(fā)揮集體的智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能勝過其他小組。

2．精心準(zhǔn)備，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料

教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在材料的準(zhǔn)備上，教師應(yīng)根據(jù)探究活動的需要，選擇易于揭示科學(xué)概念、容易引起學(xué)生探究興趣的、與學(xué)生探究能力相適應(yīng)的材料。如《蹺蹺板》一課，我們首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備剪子、指甲刀、錘子，其次，我又為學(xué)生準(zhǔn)備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，在這個活動中，學(xué)生們通過交流、實驗等形式，認(rèn)識了生活中杠桿原理的使用，為學(xué)生加強(qiáng)知識與生活實際的聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.合作學(xué)習(xí)，建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組

在科學(xué)探究前先建立合作小組，將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個性不同的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，各組制訂計劃、實驗和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學(xué)習(xí)，共同經(jīng)歷成功與失敗，資源共享，共同提高。合作小組內(nèi)的成員必須注意男女生合理搭配，學(xué)習(xí)能力、性格特點等方面也要進(jìn)行協(xié)調(diào)，以防出現(xiàn)自認(rèn)為“我能行”的學(xué)生越來越行，自認(rèn)為“我不行”的學(xué)生越來越差的現(xiàn)象，不但合作意識沒有培養(yǎng)好，反而出現(xiàn)了探究結(jié)果、探究能力上的兩極分化。

三、實踐應(yīng)用，獲取體驗

科學(xué)探究要注重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，真正實現(xiàn)了動手更動腦。如：教學(xué)《關(guān)節(jié)》一課中研究關(guān)節(jié)的連接方式時，我們先引導(dǎo)學(xué)生對其連接方式進(jìn)行猜測、討論，聯(lián)系生活中相似的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而再讓學(xué)生利用簡筆畫的形式把自己的猜想畫出來，學(xué)生經(jīng)歷了這樣逐步深入的探究過程，對關(guān)節(jié)連接方式有了初步的認(rèn)識，學(xué)生已初步嘗到了成功的喜悅，盡管這喜悅在心中是有些不踏實的。

四、引導(dǎo)反思，及時評價

科學(xué)課堂的評價既包括學(xué)生的評價，老師的評價、家長的評價，還包括社會的評價。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，在評價上要體現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)評價的促進(jìn)功能。評價時不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過程中每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評價，也要對學(xué)生課前準(zhǔn)備做出評價；不僅對學(xué)生的小論文或研究報告進(jìn)行評價，還要關(guān)注學(xué)生得到這些結(jié)果的方法及其間的經(jīng)歷；不僅有學(xué)生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價。其實，教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對學(xué)生來說，都是無價的表揚(yáng)，都是一種激勵。學(xué)生自評、互評的效果也是相當(dāng)有效的，這樣學(xué)生會感到自己進(jìn)步了，今后要比現(xiàn)在更有進(jìn)步才對。對學(xué)生的評價還要注意發(fā)動學(xué)生家長共同參與，這樣會使學(xué)生的進(jìn)步更加透明，學(xué)生會感到人人都在關(guān)注他，關(guān)心他，從而會使他更加有信心，進(jìn)步的更快，更加有興趣的學(xué)習(xí)，探究能力也就逐步的得到提高。

教學(xué)的最終目的就是教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自主探究，幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)