部編版語文四年級上冊2《走月亮》說課課件

走月亮說課設(shè)計01教材分析與學情分析

目錄02目標定位與教材處理

03教學過程與教學策略

04教學效果與教學反思01教材分析與學情分析課程分析內(nèi)容分析學情分析課程分析教材分析走月亮前導課程《單元導讀》《課文內(nèi)容》目標要點教學作家吳然對童年時代的美好回憶課程內(nèi)容分析充滿著童真童趣課程內(nèi)容分析抒情散文課程內(nèi)容分析課程分析學情分析12四年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但學生接觸抒情散文的機會比較少。可以讓學生在課前走進了解作者，了解抒情散文的相關(guān)知識，發(fā)揮學生的想象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，感悟濃濃的親情。學情策略02目標定位與教材處理目標分析教材分析123隨文識字，自主識記“鵝、卵”等8個生字，會寫“淘、鵝”等14個生字。通過聯(lián)系上下文和生活實際想象畫面等方法，理解“走月亮、潑辣”等詞的意思。邊讀邊想象畫面，感受月色下的無限樂趣和美好意境。學習并積累文中優(yōu)美生動的句子。在誦讀中感受月光下的美景，體會“我”與阿媽之間濃濃的親情。調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗培養(yǎng)學生細心觀察生活細節(jié)的能力，能仿照第6自然段，運用所見所想，寫一寫月光下的某一情景。知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀目標分析基于對教材、學情的分析，結(jié)合新課標中對本學段的要求以及本文的內(nèi)容特點，我確定了以下教學目標：03教學過程與教學策略教學設(shè)計教學策略教學過程情景代入梳理脈絡(luò)誦讀想象品味賞析遷移運用合作學習拓展延伸仿中學寫教學過程

云南風光片導入

學生初讀

深入閱讀

反復(fù)誦讀情景代入，梳理脈絡(luò)學生初讀01深入閱讀02反復(fù)誦讀03畫面取名細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。誦讀積累細細的溪水，流著()和()，流著()?；野咨?)布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都()一個月亮！哦，阿媽，白天你在溪里()，而我，用樹葉()，運載許多()……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，去看看小水塘，看看水塘里的()，看看我采過()。誦讀想象誦讀“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”。師生交流：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？細細的溪水還會流著什么呢？又如“哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船……看看我采過野花的地方”。聯(lián)系生活展開想象：“我”和阿媽在小溪邊還會做些什么呢？品讀想象對比閱讀：“灰白色的鵝卵石布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”“灰白色的鵝卵石布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都映著一個月亮！”活動一01STEP活動二02STEP活動三03STEP活動四04STEP板塊二誦讀想象，品味賞析哪個更好？展開想象相互交流朗讀課文畫面取名啟發(fā)思考提升品位師生合作營造氛圍小組合作學習第6、第8自然段，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？抓住有新鮮感和畫面感的句子品味賞析，教師隨機點撥。在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，給畫面取名。如，月映田野圖、月亮牽星圖……通過“我為什么如此喜歡和阿媽走月亮”啟發(fā)學生思考，提升學生的閱讀品位。師生合作朗讀，營造詩情畫意的氛圍，再次讓學生感受月夜美景和濃濃的親情。遷移運用，合作學習01OPTION02OPTION形式仿寫1.本文語句呈現(xiàn)了節(jié)奏感和韻律美。如，“照亮了……照亮了……”“走過……走過……”等句式，要求學生據(jù)此仿寫山村小女孩“日出時上學”或“日落后放學”的情景。主題仿寫借助課后小練筆，讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫。拓展延伸，仿中學寫板書設(shè)計板書是一個微型的教案，是直觀教學的重要組成部分。04教學效果與教學反思情景代入，梳理脈絡(luò)01誦讀想象，品味賞析02遷移運用，合作學習03拓展延伸，仿中學寫04教學反思改進措施:關(guān)注學生，多表揚鼓勵他們，開闊孩子