聽(tīng)障學(xué)生心理狀況的基本描述與討論分析研究論文

聽(tīng)障學(xué)生心理狀況的基本描述與討論

摘要特教學(xué)校的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分；

耳聾學(xué)生由于位聽(tīng)覺(jué)功能受到不同程度的損傷或喪失而造成了感知缺陷、概念形成困難。邏輯思維水平偏低以及對(duì)社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生的影響；

特教學(xué)校的心理健康教育要明確目標(biāo)、在符合聾生實(shí)際的基礎(chǔ)上注重策略水平，嚴(yán)謹(jǐn)操作；

關(guān)鍵詞特殊教育、耳聾學(xué)生、心理狀況、基本描述、討論。特教學(xué)校的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是以尊重人的心理需要為出發(fā)點(diǎn)、為原則的，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的，完善學(xué)生人格與個(gè)性的一種教育。這既是當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育的要求，又是我們貫徹教育方針的一個(gè)切入點(diǎn)，也是擺在我們特殊教育工作者面前的、不可回避的一個(gè)課題，在這個(gè)教育過(guò)程中，教育者能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，是其成功與否的關(guān)鍵。因而，對(duì)我們的教育對(duì)象（耳聾學(xué)生）的心理基本狀況必須有一個(gè)較清醒的認(rèn)識(shí)與評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施與完善心理健康教育，為殘疾學(xué)生成人、成才奠定良好的基礎(chǔ)。為此，筆者通過(guò)自己工作實(shí)踐和體會(huì)，試圖對(duì)殘疾（聽(tīng)障）學(xué)生的心理狀況進(jìn)行基本描述，且談?wù)勔还苤?jiàn)，為同行們提供一點(diǎn)參考。１．對(duì)聽(tīng)障學(xué)生心理狀況的基本描述人的心理行為是復(fù)數(shù)意義上的概念，涵蓋諸多具體內(nèi)容，諸如社會(huì)心理、學(xué)習(xí)心理、審美心理、性心理等等方面。耳聾學(xué)生心理狀況是建立在“先天不足”的物質(zhì)基礎(chǔ)之上的。所謂“先天不足”（不排除后天因素）是指耳聾學(xué)生的生理存在缺陷狀況。一般而言，他們的生理心理發(fā)展在過(guò)程上與健全人沒(méi)有差異，同樣要經(jīng)歷發(fā)生（妊娠期、嬰兒期）、形成（幼兒、少年期）、穩(wěn)定（青、壯年期）和自然衰老這四個(gè)階段。但某些生理心理的活動(dòng)內(nèi)容和發(fā)展水平與健全人相比較有較明顯差異。由于他們位聽(tīng)覺(jué)功能受到不同程度的損傷或喪失，其身體生理特點(diǎn)給心理帶來(lái)變化在兒童少年這個(gè)發(fā)展時(shí)期（也就是在校就讀階段）表現(xiàn)的較為活躍、敏感。既有普通健全兒童少年的共性特征，又呈現(xiàn)出特殊群體的個(gè)性特點(diǎn)：１．１由于聽(tīng)覺(jué)功能的障礙而造成了感知缺陷。他們認(rèn)識(shí)外界事物主要靠視覺(jué)感覺(jué)，其視覺(jué)觀察能力較強(qiáng)，這顯然是對(duì)聽(tīng)覺(jué)功能障礙的代償，我們通常講的“眼睛是心靈的窗戶”這句話對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎更加貼切。然而，伏爾泰告訴我們：耳朵是通向心靈的道路。道路的不暢甚至堵塞，顯然對(duì)他們獲得知識(shí)信息以及學(xué)習(xí)生活等方面產(chǎn)生重大影響，在入學(xué)前雖然有一定的知識(shí)積累，但語(yǔ)言能力差，思維活動(dòng)長(zhǎng)期停留在形象和感性的水平上，時(shí)空感覺(jué)弱，注意力因視覺(jué)易疲勞而短暫，注意的范圍也較狹小，再現(xiàn)表象力差，記憶語(yǔ)言文字材料困難大，往往是學(xué)得慢，忘的快。學(xué)習(xí)上的困難對(duì)其心理的影響是顯而易見(jiàn)的。１．２由于感知的缺陷而造成了概念形成困難。他們概念的概括性不強(qiáng)，抽象能力差，易囿于具體事物和細(xì)節(jié)，對(duì)事物本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)，對(duì)概念的理解和使用往往夾雜著一些非本質(zhì)的特征，僅靠事物的形象來(lái)支持，偏愛(ài)多形象、易操作、見(jiàn)效快的學(xué)科，（如美術(shù)、職勞、微機(jī)等）滿足于簡(jiǎn)單的需要，而一旦這些學(xué)科對(duì)抽象能力有一定的要求時(shí)，則明顯表現(xiàn)出后勁不足。同時(shí)，加上其他種種原因，或者是基礎(chǔ)差，或者是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)境不佳，經(jīng)過(guò)努力仍然得不到明顯改善，于是就責(zé)備自己，怨天憂人，當(dāng)這種積累超過(guò)個(gè)體心理所能承受的限度時(shí)，有可能出現(xiàn)“零存整取”，“破罐子破摔”等現(xiàn)象，以求心理負(fù)荷的釋放。１．３由于概念形成困難而造成了邏輯思維水平偏低。他們分析事物缺乏全面性、條理性，綜合概括帶有表面性、片面性，在比較中難以把握可比因素，往往注意數(shù)量而忽視質(zhì)量，判斷時(shí)常常忽略必要的依據(jù)，推理過(guò)程中易混淆事物的一般性與特殊性。這些表現(xiàn)在他們少年時(shí)期（初、高中階段）尤為突出。在這個(gè)時(shí)期，他們對(duì)自己的生理缺陷有比較客觀和清醒的認(rèn)識(shí)，在自己的理想與客觀現(xiàn)實(shí)之間易產(chǎn)生彷徨、自卑、抑郁、壓抑等心理。１．４由于聽(tīng)覺(jué)功能障礙而造成了對(duì)社會(huì)活動(dòng)的影響。自從位聽(tīng)覺(jué)功能障礙病理特征形成，到治療、康復(fù)、就讀的過(guò)程中，他們經(jīng)歷了常人難以想象的困難，許多學(xué)生為了學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立生活在一個(gè)新的環(huán)境里，得不到父母的關(guān)愛(ài)和幫助，失去了對(duì)父母的依賴(lài)，無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)助感。由于認(rèn)識(shí)上的局限性和心理上尚未成熟，存在孤獨(dú)感與強(qiáng)烈交往需要的矛盾，獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾，求知欲強(qiáng)而力不從心的矛盾，自負(fù)與自卑，高期望值與失敗感，自信與氣餒等矛盾心理，容易在客觀現(xiàn)實(shí)與理想現(xiàn)實(shí)不符時(shí)遭受挫折和打擊，以致出現(xiàn)消極、頹廢、強(qiáng)迫的自尊也會(huì)轉(zhuǎn)化為自卑、自棄，總擔(dān)心自己不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在其他的社會(huì)生活中，他們總好自覺(jué)或不自覺(jué)地聯(lián)絡(luò)在一起，形成聾人群體，如果聾人群體中缺乏必要的正確引導(dǎo)，他們與主流社會(huì)的隔閡將會(huì)加深。

綜上所述，聽(tīng)障學(xué)生在身體生理上存在著許多客觀上的（有的甚至是難以逾越的）障礙，但是，我們必須清醒地看到他們身上還有許多優(yōu)良的品質(zhì)和潛力：他們易于接近，活潑誠(chéng)信，待人有禮貌，生活的磨練造就了很強(qiáng)的生活自理能力和環(huán)境適應(yīng)能力，樂(lè)于與人交流，自尊自愛(ài)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，求知欲望強(qiáng)烈，有毅力，能吃苦，具有有理想、積極向上等特點(diǎn)，這既是他們可塑的基礎(chǔ)、成長(zhǎng)的基石，又是我們進(jìn)行心理健康教育的希望所在、企圖所在。

２．對(duì)聽(tīng)障學(xué)生心理健康教育的基本討論

由于沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè)，討論不一定能夠深入，也不一定中肯，但筆者通過(guò)25年特教一線工作的實(shí)踐和體會(huì)認(rèn)為：要做好特校心理健康教育工作，必須要明確目標(biāo)，切合聾校學(xué)生實(shí)際，嚴(yán)謹(jǐn)操作，才能達(dá)到預(yù)期的目的。２．１明確目標(biāo)：在充分認(rèn)識(shí)和理解我們特殊群體的特征的同時(shí)，通過(guò)我們的工作，將要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我認(rèn)為這是我們首要的問(wèn)題。特殊教育學(xué)校的心理健康教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，相對(duì)普通教育來(lái)說(shuō)，起步較晚，發(fā)展也較慢，值得借鑒與效仿的經(jīng)驗(yàn)和模式并不多，可以說(shuō)還處于起步探索階段。在當(dāng)代倡導(dǎo)素質(zhì)教育目標(biāo)中提出了全面素質(zhì)，即全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。從一定意義上說(shuō)心理素質(zhì)決定著各種素質(zhì)的質(zhì)量水平，甚至于決定著學(xué)生最終能否成才。

既然上升到了這一高度，我們就有必要對(duì)心理健康這一概念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與正確的理解，許多專(zhuān)家學(xué)者常常引用聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）憲章中提出的健康的定義：健康是“身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或體弱而已。”這個(gè)定義，不僅指出了心理社會(huì)方面在健康中的重要地位，而且明確提出了健康的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，健康不僅指沒(méi)有疾病，而且是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)等幾方面的健康。而心理健康在第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)上被定義為“在身體、智能以及情感上與他人的心理不矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)”。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)，如果一個(gè)人與其他人比較，符合同年齡階段大多數(shù)人的心理水平，那么這個(gè)人心理就是健康的，反之就是不健康的。我們認(rèn)為；心理健康指一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。包括兩方面的含義：一是指心理健康狀態(tài)，個(gè)體處于這種狀態(tài)時(shí)，不僅自我情況良好，而且與社會(huì)契合和諧；二是指維持心理健康，減少行為問(wèn)題和精神疾病。另外，心理健康還有狹義和廣義之分。狹義的心理健康，主要目的在于預(yù)防心理障礙或行為問(wèn)題；廣義的心理健康，則是以促進(jìn)人們心理調(diào)節(jié)、發(fā)展更大的心理效能為目標(biāo)，即人們?cè)诃h(huán)境中健康生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應(yīng)社會(huì)生活，有效地為社會(huì)和人類(lèi)做出貢獻(xiàn)。顯然，對(duì)我們特教學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康應(yīng)該是廣義的心理健康。２．２切合實(shí)際：從健康的角度來(lái)講，身體生理的變化將對(duì)心理產(chǎn)生影響，而心理的變化同時(shí)也作用于身體生理，在一定程度上二者相互依賴(lài)、相互作用、相互轉(zhuǎn)化。聽(tīng)障學(xué)生的身體本身就存在著不健康的因素，因耳聾所引起身體心理上的反應(yīng)的種種表現(xiàn)與缺陷，是我們特教工作者應(yīng)該了解和明晰的，也是我們進(jìn)行心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和載體。但決不是渲染的理由，更不是這些學(xué)生難教、難以成才的借口。我們的工作的性質(zhì)決定了我們不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)普通的心理學(xué)知識(shí)和原理，而且還要在普通的心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用特殊教育的心理學(xué)知識(shí)，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，尊重耳聾學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，不但要進(jìn)課堂，而且要進(jìn)操場(chǎng)、進(jìn)宿舍、進(jìn)食堂，真正走進(jìn)他們中間，站在他們的角度，用當(dāng)事人的眼睛去看，用當(dāng)事人的心去體會(huì)，設(shè)身處地地理解他們的憂傷與痛苦，了解他們的心理狀況、心理行為問(wèn)題的實(shí)質(zhì)以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，既不能過(guò)高地估計(jì)學(xué)生，也不能過(guò)低地看待學(xué)生，不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康，凡事都貼上“心理不健康”的標(biāo)簽，許多案例告訴我們：“錯(cuò)誤”意味著信息，“失敗”也是一種重要的學(xué)習(xí)。２．３嚴(yán)謹(jǐn)操作：聾校心理健康教育與輔導(dǎo)兼有矯治、預(yù)防與發(fā)展三種功能，就整體而言是預(yù)防、發(fā)展重于矯治。其目的不是消除學(xué)生個(gè)人身上的獨(dú)特性以及學(xué)生之間的差異性，而是要使每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、獨(dú)創(chuàng)性在積極的方向上得到最充分、最完美的體現(xiàn)。在形式上，普通學(xué)校許多好的方法值得我們借鑒，諸如；成立心理健康教育專(zhuān)班、配備專(zhuān)（兼）職心理輔導(dǎo)教師、設(shè)立心理輔導(dǎo)室、開(kāi)設(shè)心理健康教育課等等，但就特教而言，我認(rèn)為：堅(jiān)持全面滲透，提高策略水平是較為切合實(shí)際的，所謂全面滲透，即心理健康教育與輔導(dǎo)應(yīng)注重全面性和滲透性，將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)特教工作者的教育觀念之中，使廣大特教工作者成為特教學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。所謂提高策略水平，即在實(shí)施心理健康教育與輔導(dǎo)的過(guò)程中注重技能和策略的運(yùn)用，言語(yǔ)疏導(dǎo)型、責(zé)任轉(zhuǎn)移型、懲罰約束型、行為疏導(dǎo)型、拒絕忽視