淺述體態(tài)語言在小學英語教學中的應用 論文

淺述體態(tài)語言在小學英語教學中的應用【摘要】在小學英語教學中，由于文化思維方式的差異及詞匯量的儲備有限，學生對英語學習的興趣不濃，動力不足，這就直接影響了英語教學的實際效果。英語作為一門兼有工具性和人文性雙重特性的課程需要我們的教育者加強師生之間的雙向互動，這種互動既包括有聲的語言又包括無聲的體態(tài)語言。體態(tài)語能夠在教學中發(fā)揮不可替代的特殊作用與效果。【關鍵詞】體態(tài)語言必要性作用興趣能力一、體態(tài)語在教學中存在的必要性英語教學中的體態(tài)語言運用有其必要性。我們日常教學中運用的語言方式不外乎有聲的語言和無聲的體態(tài)語。有研究表明，教師合理地運用體態(tài)語不僅會極大的活躍課堂教學的氛圍。作為兼有人文性與工具性雙重屬性的小學英語學科就更需要通過多種語言方式的運用來調動學生求知的欲望。那么問題來了，什么是體態(tài)語呢？顧名思義，所謂的體態(tài)語指的是通過人類的肢體表現(xiàn)出來的動作、姿勢、眼神的一種語言。教師可以通過肢體語言幫助學生獲得相應的知識。反之亦然，體態(tài)語也可以成為評價教師教學行為與效果的重要指標。如果一名教師的體態(tài)語自然親切、風趣幽默，就會在不經(jīng)意之間縮短師生的距離，激發(fā)學生學習的興趣與動機，教學的實際效果也會呈幾何式增強。相反，在課堂上舉止粗魯，教態(tài)夸張，課堂氣氛緊張就會適得其反。對小學英語教學而言，由于文化思維方式的差異，加之小學生的詞匯量還沒有達到一定的量級，所以在英語課堂教學過程中他們會因為聽不懂而覺得枯燥無味，從而失去學習的興趣并不自覺地產(chǎn)生抵觸心理，對英語這一門外語充滿了一種陌生感、距離感。如果能夠在教學中佐之以體態(tài)語言，學生就能憑借其豐富的想象力結合老師的手勢、動作、神態(tài)等體態(tài)猜測語境，進而明白了教學內容。二、體態(tài)語的實際作用（一）有助于激發(fā)學生的有意注意。小學生由于其獨特的年齡特征決定了他們的認知方式以無意注意和具象思維為主，這也就導致了其注意力難以長時間維持的結果。因此，教師可以運用體態(tài)語言來豐富教學方式，調劑緊張的師生關系，拉近師生距離，激發(fā)學生的有意注意。對于小學生來說，初學一門外語會覺得非?？菰?，因此，我們的教師在教學時不要先想著怎么提高成績而是要讓學生打破這種對外來語言的心理隔閡，讓學生學會主動地接受語言文化。此刻，體態(tài)語就顯得至關重要了。如在教學Whattimeisit?這一句型時，如果教師一味地讓學生跟著后面不停朗讀、背誦時，學生一開始或許會背，但隨著時間的流逝孩子們會快速遺忘。如果教師邊指邊創(chuàng)設情景引導學生來進行角色扮演，學生就會迅速提起興趣。這時候，教師適時地用眼神對學生的表現(xiàn)進行鼓勵。受到表揚的學生注意力會更加集中，學習動機也會更加強烈，此時的教學便會達到此時無聲勝有聲的效果。（二）有助于激發(fā)學生興趣，調動學習動力。作為一門語言學科，英語更需要調動學生的學習興趣。相對于傳統(tǒng)的有聲語言，體態(tài)語言的吸引力更勝一籌，效果也會更好。豐富多彩、靈活多變的體態(tài)語有助于激起學生英語學習的興趣，讓其有一種課堂的參與感，會讓其與老師、文本之間的距離拉近，會讓其減少對英語的抵觸感，也會讓他們在參與時獲得學習樂趣與成就感。例如，在學習unit1Myday這一單元的let’slearn時，本人不是直接將短語(domorningexercises、have…class、playsports等)和句子(whatdoyou…?)以文字或者圖片的形式呈現(xiàn)給學生，而是設置一些游戲環(huán)節(jié)，讓學生通過有聲的語言提醒和無聲但幽默生動的表演來比劃猜測。這樣一來，學生的注意力就能夠整節(jié)課維持在教學活動中了。這種生動的語言形式讓小學生有一種新鮮感，他們在學習的過程中就會激發(fā)出自己的學習動機，這樣一來，他們學習的效果也就逐漸提高了。又如我在執(zhí)教某個單元Readandwrite時，模仿機器人Robin的說話方式引導學生通過還原動作回想對話的內容，春天spring（一手拿著鮮花，鼻子湊上前去聞),夏天summer(做出要溺水的動作)秋天autumn(模仿樹葉飄落)，冬天winter(做出拋擲雪球的動作)。學生一邊跟著參與情境的創(chuàng)設，一邊回想上次的教學內容，就這樣，他們不僅感受到了英語學習的樂趣，還通過動作、語言的回顧進一步強化了所學的知識點。（三）有利于促進師生交流，優(yōu)化師生關系。很多小學生在學習時會有一個誤區(qū)：英語就是要死記硬背，能考到分數(shù)就行了，不需要學會表達。究其原因是學生們不知道英語作為一門語言類學科不僅注重知識的累積更注重知識的學以致用。這就對教師的課堂教學提出來更為嚴格的要求，它要求我們的教師積極改變過去的那種填鴨式的知識灌輸，創(chuàng)設情境激勵敢于表達、樂于交流、勤于參與。如講到某單元storytime時我與學生分別扮演Zoom和Zip,通過惟妙惟肖的動作模仿，我們既拉近了彼此之間的距離又增強了默契。整堂課下來，只見同學們積極參與，主動承擔角色的分配及表演。班級的課堂教學氛圍濃厚，同學們活躍積極。當同學們在參與課堂教學活動時，他們會在一次次的愉悅體驗中感受到學習的真正樂趣，教學中緊張和焦慮的心理也得到了消解，師生儼然變成了相互促進的朋友。有了這樣良好的師生關系時，學生也更加期待下一節(jié)課的學習。（四）有利于學生理解新內容。教師教學切忌內容形式單一，因為單一的條件刺激很難維持學生的注意力。所以，教師要學會運用豐富的語言方式來調動的多種感官積極參與到教學活動中去。在講解我最喜愛的水果時，為了讓學生理解“what’syourfavouritefruit?”具體內容，我利用圖片、課件、手勢相結合的方式，詢問孩子最愛的水果。在復習鞏固階段，我用了一個“砸金蛋”（Luckyeggs）的游戲環(huán)節(jié)，當學生聽到Bomb一聲響，也會跟著期待金蛋里到底有什么水果，我會適時地用眼神、肢體示意水果的種類，師提問：What'syourfavouritefruit?生回答:Ilikeapples.(引導學生做出apple的樣子和吃蘋果的動作。)學生在參與時會積極調動其豐富的想象力，將知識點進行遷移。在這樣的教學活動中，學生在體驗活動趣味的同時也理解了教學的內容。（五）有助于學生培養(yǎng)多種能力。英語教學要想達到有效的教學效果就不能忽視發(fā)揮小學生獨有的優(yōu)勢。小學生由于其處在特定的心理過程，他們生性好動，注意力不夠集中但有著較強的模仿能力和感受能力，更有著天馬行空的豐富想象力。因此，教師在組織教學時要根據(jù)小學生具體的情況，注意發(fā)揮他們的獨特學習優(yōu)勢。另外，多種感官的運用也有助于學生鞏固對已經(jīng)學習過的單詞、語句、對話的印象，也有利于培養(yǎng)學生聽說讀寫等多種能力。如在本人執(zhí)教某單元的Let'splay時，為了讓同學們掌握常見的句型與表達方式，我會經(jīng)常設置“我來做，你來猜”，這一環(huán)節(jié)難度不大并且能讓班級的每一位同學能參與其中。我會指名學生對著大屏幕做出有關的動作，讓其他同學認真觀察、仔細聽講并結合動作與語言進行猜測。A：猴子在爬樹B：Amonkeyisclimbingthetree.A:喝牛奶B：Johnisdrinkingmilk.A:吃冰激凌B：Mikeiseatingice-cream.孩子們在游戲中樂此不疲，都積極踴躍地爭搶角色扮演的機會并不斷優(yōu)化表演的細節(jié)。各個小組的同學之間形成了競爭的關系，他們競相用細膩的表演來還原課本。往往在這時，我會留給同學們一個任務：將短文對話改編成課本劇。接到任務后，同學們就更加積極了，他們會利用課余時間撰寫課本劇、設計人物服飾、布置舞臺。當下一節(jié)課來臨時，班級儼然變成了一個美輪美奐的小劇場，小演員們身穿各色的服飾帶著各種不同的道具，帶著豐富的表情全身心地投入到表演中。即使表演結束后，同學們也意猶未盡，還不時地用課文人物的語氣開展對話。每次課本劇落幕之后，我都會在同學們的歡聲笑語中組織其他學生評選出最佳表演者并給予獎勵。通過做-說-聽-做的有機結合，學生在英語學習中更樂于表達、善于表達?？偠灾?，體態(tài)語不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習動力、有利于促進師生交流，優(yōu)化師生關系，還有利于學生理解新內容，更有利于培養(yǎng)學生多種能力。單純的填鴨式教學早已不再適應當下的教學，也不符合小學生的認知特征。我們的教師在教學時應該根據(jù)具體學情