【高中語文】《永遇樂+京口北固亭懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版+必修上冊(cè)

《永遇樂﹒京口北固亭懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《永遇樂﹒京口北固亭懷古》是部編版教材必修上冊(cè)第三單元第9課的一首自讀詩歌。這個(gè)單元共選了8首詩歌，有魏晉時(shí)期的詩歌，也有唐宋詩詞；體裁多樣，樂府、古體詩、律詩、詞等；風(fēng)格多樣，豪邁、雄健、沉郁頓挫、浪漫、婉約。第9課選擇的是三位宋代詞人的詞，分別是蘇軾的《念奴嬌﹒赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂﹒京口北固亭懷古》、李清照的《聲聲慢》，其中蘇辛詞劃分為豪放派，李詞為婉約派。本單元是詩歌單元，在單元導(dǎo)讀中提出了本單元的學(xué)習(xí)要求：①逐步掌握詩詞鑒賞的基本方法，認(rèn)識(shí)古詩詞的當(dāng)代價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)；②在反復(fù)誦讀和想象中感受詩歌意境，欣賞其獨(dú)特的藝術(shù)魅力；③感受詩人的精神世界，體會(huì)詩人對(duì)誰會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，提高自身的思想修養(yǎng)和文化品位。第9課學(xué)習(xí)提示中有關(guān)《永遇樂﹒京口北固亭懷古》的內(nèi)容有：①一般認(rèn)為，豪放和婉約是詞的兩種典型風(fēng)格。品讀本課的三首宋詞，感受其不同的風(fēng)格特點(diǎn)，體會(huì)這些詞作是如何表現(xiàn)詞人不同的思想感情的；②《永遇樂﹒京口北固亭懷古》為詞人登高憑眺、懷古傷今之作，豪邁悲壯。詞作多用典，學(xué)習(xí)時(shí)要注意理解典故的內(nèi)涵；結(jié)句“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”是這首詞的主旨，應(yīng)注意領(lǐng)悟?？梢酝卣归喿x辛棄疾的《菩薩蠻﹒書江西造口壁》，通過對(duì)比理解詞人的不同情感；③與律詩相比，詞的聲韻、句式、節(jié)奏等有著更多的變化，顯得更為自由靈活，誦讀時(shí)注意體會(huì)這一點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中與《永遇樂﹒京口北固亭懷古》相關(guān)的內(nèi)容：①知人論世，深入理解作品，了解辛棄疾所處時(shí)代和人生經(jīng)歷。查找相關(guān)資料，聯(lián)系已學(xué)過的詩歌，探討詩歌的內(nèi)涵，思考詩歌對(duì)你的啟示；②組織班級(jí)詩歌朗誦會(huì)；③學(xué)習(xí)鑒賞時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注詩詞深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心；④學(xué)寫文學(xué)短評(píng)。《永遇樂﹒京口北固亭懷古》是一首宋詞，本單元作為詩歌單元，選了詩與詞，在誦讀過程中要注意這兩種文體的不同點(diǎn)。重點(diǎn)關(guān)注《永遇樂﹒京口北固亭懷古》所運(yùn)用的表現(xiàn)手法——用典，在教學(xué)過程中，要重點(diǎn)關(guān)注詞中典故的內(nèi)涵，及詞人選擇這些典故的意圖，以及分析詞人處理這些典故的方法，讓學(xué)生體會(huì)辛棄疾心中歷經(jīng)無數(shù)挫折依然不改收復(fù)中原的偉大抱負(fù)，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)讀古詩詞的意義?！緦W(xué)情分析】

本單元安排在部編版必修上冊(cè)第一單元，是高一上期所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生初入高中，這是第一次集中學(xué)習(xí)古詩詞的單元，在學(xué)習(xí)過程中要注意適時(shí)教給學(xué)生相應(yīng)的鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生詩詞鑒賞水平?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、根據(jù)課文注釋，了解詞中典故的內(nèi)涵，適時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意朗讀，初步了解本詞大意，初步感受辛棄疾想要收復(fù)中原的抱負(fù)及對(duì)南宋朝廷的不滿；2、通過梳理各典故間的聯(lián)系，思考詞人運(yùn)用典故方法，運(yùn)用典故的意圖等；（借古諷今）3、結(jié)合辛棄疾的人生經(jīng)歷，如雖遭受無數(shù)挫折，被閑置、被棄用、用而不信等，依然不改當(dāng)初收復(fù)中原之志向，老當(dāng)益壯，以及不能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的苦悶?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】1、通過梳理各典故間的聯(lián)系，思考詞人運(yùn)用典故方法，運(yùn)用典故的意圖等；（借古諷今）2、結(jié)合辛棄疾的人生經(jīng)歷，如雖遭受無數(shù)挫折，被閑置、被棄用、用而不信等，依然不改當(dāng)初收復(fù)中原之志向，老當(dāng)益壯，以及不能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的苦悶。【教學(xué)難點(diǎn)】1、通過梳理各典故間的聯(lián)系，思考詞人運(yùn)用典故方法，運(yùn)用典故的意圖等；（借古諷今）2、結(jié)合辛棄疾的人生經(jīng)歷，如雖遭受無數(shù)挫折，被閑置、被棄用、用而不信等，依然不改當(dāng)初收復(fù)中原之志向，老當(dāng)益壯，以及不能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的苦悶?！窘虒W(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：

1、根據(jù)課文注釋，了解詞中典故的內(nèi)涵，適時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意朗讀，初步了解本詞大意；2、初步感受辛棄疾想要收復(fù)中原的抱負(fù)及對(duì)南宋朝廷的不滿?！菊n前作業(yè)】（預(yù)估時(shí)間：30分鐘左右）1、典故知識(shí)知多少。（1）用典是指“詩文里引用的古書中的故事或詞句”，根據(jù)這個(gè)定義，請(qǐng)判斷典故可以分為兩種（

）和（

）。（2）我記得有典故的詩句：

。（寫一個(gè)即可）這個(gè)典故的內(nèi)涵及表達(dá)的情感是：

。2、閱讀梁衡《把欄桿拍遍》，完成下列要求。（1）

讀完這邊文章后，你對(duì)辛棄疾的最深的印象是什么，請(qǐng)用3-5個(gè)關(guān)鍵詞概括。（2）

請(qǐng)?jiān)谶@些關(guān)鍵詞中選擇一個(gè)，結(jié)合自己的體會(huì)，說說你的感受，（150個(gè)字左右）3、請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)和課下注釋，梳理本詞的典故，完成典故解讀卡。（可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)資料）任務(wù)一：梳理本詞典故，理解本詞中典故的內(nèi)涵及情感?；顒?dòng)1：請(qǐng)學(xué)生標(biāo)出韻腳，根據(jù)詞意劃分朗讀節(jié)奏。韻腳特點(diǎn)：一韻到底，押的是仄聲韻，給人以鏗鏘有力之感。（學(xué)生活動(dòng)：大聲誦讀（自由讀）、全班齊讀，學(xué)生單獨(dú)讀，感受仄聲韻腳的特點(diǎn)，讀出鏗鏘有力之感。）活動(dòng)2：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)本詞因?yàn)樵姼杼攸c(diǎn)而省略的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并通過朗讀大致理解詩歌內(nèi)容。（學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)理解，對(duì)本詞省略的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。（先學(xué)生自己單獨(dú)補(bǔ)充，補(bǔ)充完后小組交流討論，包括稱呼的確定，最后確定補(bǔ)充內(nèi)容。）并大致說明這樣補(bǔ)充的理由。）補(bǔ)充參考：（如學(xué)生補(bǔ)充內(nèi)容有不同，可以討論比較）千古江山（千古江山），（現(xiàn)如今）英雄無覓（無覓），孫仲謀處。（連）舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。（遙））想當(dāng)年，（劉裕）金戈鐵馬，氣吞萬里如虎（萬里如虎）。元嘉（北伐）草草，（劉義?。ㄏ耄┓饫蔷玉?，（最后卻）贏得倉皇北顧（北顧）。四十三年（了/前），（我）望中猶記，（當(dāng)時(shí)）烽火揚(yáng)州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？（老矣，飯否？）活動(dòng)3：請(qǐng)學(xué)生交流分享課前作業(yè)第1題。（學(xué)生交流分享課前作業(yè)第1題。）學(xué)生分享時(shí)，老師適時(shí)糾正點(diǎn)評(píng)，總結(jié)讀懂典故的兩大原則：（1）彼時(shí)彼境彼情，即弄清典故本身的意義；（2）此時(shí)此境此情，即作者用典的意圖?；顒?dòng)4：學(xué)生交流分享“典故解讀卡”。（1）每小組選擇一個(gè)典故深入解讀；（2）小組推薦人上臺(tái)交流分享；（3）修正自己的錯(cuò)誤理解處，并對(duì)自己理解錯(cuò)誤的典故進(jìn)行（學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生交流分享課前作業(yè)第3題。）【課中作業(yè)】要求課堂上完成。（預(yù)估5分鐘左右）根據(jù)課堂上其他同學(xué)的理解及討論，選擇一個(gè)典故，用敘事的方式講述這個(gè)典故，并結(jié)合具體字詞或具體手法分析詞人選擇這個(gè)典故想要表達(dá)的情感或意圖。步驟及要求：①小組討論（由組長主持，組員輪流發(fā)言，記錄員記錄。）（教師要在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上，對(duì)典故適當(dāng)進(jìn)行分配，以防某一處出現(xiàn)空檔。）要求②小組推舉成員發(fā)言交流。（其他同學(xué)記錄其他組的發(fā)言要點(diǎn)）（可上臺(tái)通過多媒體展示，方便學(xué)生記錄）（其他同學(xué)補(bǔ)充或提出自己的看法）說明：1、教師在學(xué)生交流過程中適時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)，給予幫助。資料提供：（1）孫權(quán)的相關(guān)信息（《三國志﹒吳主傳》）（可直接給出）；（2）梁衡《把欄桿拍遍》中學(xué)生概括的辛棄疾生平關(guān)鍵詞的解讀；（3）本詞寫作背景：韓侂胄主持的北伐。3、在學(xué)生分享過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)典故內(nèi)涵及情感。如上闕中除了對(duì)英雄的仰慕之外，還要抓住“無覓”“被雨打風(fēng)吹去”“曾住”等詞揣摩詞人對(duì)英雄不再的感嘆，以及渴望現(xiàn)在有如此英雄。抓住“憑誰問”理解本詞的主旨，詞人一生雖遭受無數(shù)挫折，被閑置、被棄用、用而不信等的壯志難酬。雖然如此，辛棄疾依然不改當(dāng)初收復(fù)中原之志向，老當(dāng)益壯，依然想為國出力的堅(jiān)持。等等?！菊n后作業(yè)】（10分鐘左右）1、（非原創(chuàng)）下列對(duì)《永遇樂·京口北固亭懷古》中運(yùn)用典故的作用的理解，不正確的一項(xiàng)是（

）A．千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。（慨嘆江山依舊，像當(dāng)年“坐斷東南戰(zhàn)未休”的孫仲謀那樣的人物卻已無處尋覓了）B．想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。（贊揚(yáng)當(dāng)年孫仲謀北伐的英雄氣概）C．元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。（借宋文帝劉義隆不做充分準(zhǔn)備，倉促北伐招致失敗的史實(shí)，警告南宋王朝統(tǒng)治者，表明自己的抗金主張）D．憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？（以廉頗自比，表示希望能為朝廷效力）參考答案：B2、我校擬制作古代詩人宣傳櫥窗，體會(huì)古代詩人對(duì)社會(huì)的思考與對(duì)人生的感悟，請(qǐng)你為辛棄疾做一張宣傳海報(bào)。海報(bào)內(nèi)容包括詩人頭像（這個(gè)不需要選擇），你覺得最能體現(xiàn)辛棄疾精神的或人生追求的詞句（不限于此詞），并根據(jù)此詞句寫出對(duì)同學(xué)們的啟示（需要用對(duì)偶句的形式表達(dá)，字?jǐn)?shù)不超過10字），完成后需寫明你選擇的理由。所選詞句：__________啟示：___

_______理由：

第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.通過梳理各典故間的聯(lián)系，思考詞人運(yùn)用典故方法，運(yùn)用典故的意圖等；（借古諷今）2.結(jié)合辛棄疾的人生經(jīng)歷，如雖遭受無數(shù)挫折，被閑置、被棄用、用而不信等，依然不改當(dāng)初收復(fù)中原之志向，老當(dāng)益壯，以及不能實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的苦悶。任務(wù)二：通過比較探究，理解本詞運(yùn)用這些典故的原因?；顒?dòng)1：請(qǐng)嘗試把本詞中的所有典故都去掉。千古江山，英雄無覓，某某某（或換成別的英雄人物如周瑜等）處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道某某（或換成別的英雄人物）曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。（北伐）草草，盼顯赫功績，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路?？煽盎厥祝衬踌粝?，一片神鴉社鼓。憑誰問：吾老矣，尚能上戰(zhàn)場(chǎng)否？活動(dòng)2：小組合作，請(qǐng)選擇一個(gè)典故，說明用典和不用典的區(qū)別。步驟及要求：①小組討論（由組長主持，組員輪流發(fā)言，記錄員記錄。）（教師要在學(xué)生自由選擇的基礎(chǔ)上，對(duì)典故適當(dāng)進(jìn)行分配，以防某一處出現(xiàn)空檔。）要求②小組推舉成員發(fā)言交流。（其他同學(xué)記錄其他組的發(fā)言要點(diǎn)）（可上臺(tái)通過多媒體展示，方便學(xué)生記錄）（其他同學(xué)補(bǔ)充或提出自己的看法）說明：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)辛棄疾用這些典故的原因：（1）

辛棄疾對(duì)于當(dāng)時(shí)之事多有避諱，不愿直言陳之。（2）

辛棄疾用典可能并不是僅是有心以此為托喻，而是真的面對(duì)古典形象產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和感發(fā)的生命力量。（3）

典故能產(chǎn)生含蓄蘊(yùn)藉的效果。（可以豐富而含蓄地表達(dá)有關(guān)的內(nèi)容和思想）（4）

而辛棄疾在《永》詩中所用典故并也不是隨手而用，是經(jīng)過了精心的選擇。這首詞有5個(gè)典故，加一個(gè)典中典。其中前四個(gè)典故都與京口一帶有關(guān)，有辛棄疾推崇的孫權(quán)和劉裕，表達(dá)了辛棄疾想要北伐中原振興國家的愿望，暗示當(dāng)時(shí)南宋統(tǒng)治者缺乏這樣的英雄人物。辛棄疾不完成草率北伐，實(shí)際上是反對(duì)當(dāng)時(shí)以韓侂胄為主把持的朝廷無充分準(zhǔn)備的倉促北伐，不忍看到佛貍祠的香火旺盛，實(shí)際上暗諷南宋君臣無志抗金，淪陷區(qū)的漢族人民南盼王師無望，民族意識(shí)已逐漸麻木。這四個(gè)典故，是詞人在京口北固亭遠(yuǎn)望，回憶自己當(dāng)年不平凡的斗爭歲月以及心中潛藏的收復(fù)中原的理想自然而然生發(fā)出來的。此外廉頗典故也是集中表達(dá)了自己為國奉獻(xiàn)而不得的境地，與前四個(gè)典故所展示的情感是一致的?！菊n中作業(yè)】典故連連看（8分鐘左右）任務(wù)三：通過比較分析，探究本詞用典多而不覺堆砌的原因根據(jù)【課中作業(yè)】典故連連看總結(jié)。活動(dòng)1：請(qǐng)梳理五個(gè)典故的共同點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系；預(yù)設(shè)：（1）作者經(jīng)過精心選擇，四個(gè)典故都與京口有關(guān)，且5個(gè)典故從正面反面共同抒發(fā)詞人的想要收復(fù)中原的抱負(fù)，雖然歷經(jīng)挫折，不受重用，但他一直沒有放棄，一直堅(jiān)守。（2）5個(gè)典故指向的方面是不一樣的，它們從不同角度表達(dá)詞人的抱負(fù)。孫權(quán)、劉裕典故重點(diǎn)傳遞辛棄疾的收復(fù)中原的抱負(fù)。而收復(fù)中原這樣的大事業(yè)不可能簡簡單單就成功，因此在收復(fù)過程中一定要做足充分的準(zhǔn)備，比如政治上的準(zhǔn)備，當(dāng)然更重要的的是軍事準(zhǔn)備，不能草率出兵。同時(shí)朝廷也要有這樣的心理準(zhǔn)備，北方淪陷太久，百姓們可能安于異族統(tǒng)治，如果不早日北伐收復(fù)失地，便會(huì)完全失去民心。而朝廷要統(tǒng)一，要收復(fù)中原，就必須選拔，任用有才之人。詞人作為一個(gè)渴望國家統(tǒng)一的愛國詞人，表示自己雖然年老，但依然可以為國奉獻(xiàn)。所以，從整體上看，這首詞的典故并不是凌亂使用，而是有內(nèi)在邏輯的?；顒?dòng)2：請(qǐng)選擇一個(gè)典故分析詞人處理這個(gè)典故的手法；或典故之間的處理方式。預(yù)設(shè)：（1）詞語句式的選擇：倒裝、突出強(qiáng)調(diào)，帶來的主觀情感（贊揚(yáng)或諷刺批評(píng)）；如千古江山、英雄無覓、可堪回首等（3）

對(duì)比手法的運(yùn)用；（4）

反問；憑誰問。（5）

歷史與現(xiàn)實(shí)的映襯、借古諷今；（6）

形象與敘事抒情相結(jié)合；可重點(diǎn)分析“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”活動(dòng)3：請(qǐng)?jiān)~人除了用典之外還寫